試論多媒體輔助小學數學教學
多媒體計算機輔助課堂教學（簡稱CAI）給教育帶來了新的革命。隨著現代科技的發展，CAI在課堂教學中的運用將會越來越廣泛。掌握現代教育技術，並能正確、合理地運用到教學工作中去，是資訊時代的要求，也是素質教育的要求。
一、多媒體輔助教學的優勢
教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識能夠記憶約 25％。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65％。傳統電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄影電視雖然聲像俱全，但製作需要專門的裝置。CAI輔助教學可以充分發揮這三機一幕的優勢，做到圖文聲像並茂，充分地展現知識形成的過程。
（1）多媒體的激趣性。
“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在CAI教學環境下，教學資訊的呈現是豐富的，面對如此眾多的資訊呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知慾。如：時、分， 24時記時，元角分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習24時記時法，為了學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我光攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，並給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，效果可想而知。
（2）多媒體的釋難性。
小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特徵進行概括和作出判斷。在他們的頭腦裡形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支援。採用CAI動態影象演示，藉助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助於學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使螢幕上先顯示一個亮點，然後，從亮點向右射出一束水平線，使學生看後馬上就能悟出射線是怎麼形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸後，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。CAI還能把複雜資訊分解為簡單的連續資訊，以利於學生對複雜資訊的識別。如：在“圓的畫法”的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整資訊。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。藉助CAI教學，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯絡和區別，促進對知識的理解。
（3）多媒體的揭規性。
運用CAI動態演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，藉助於觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。用CAI演示，先把一個圓兩等份拼成近似長方形，並閃爍顯示；再把一個圓分成8等份，16、32等份，並分別進行割補，使學生直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學生在學習知識的過程中，受到美的薰陶，能力得到了提高。
（4）多媒體的增密性。
巴班斯基認為：最優教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平。“因為提高活動效率和節省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。”課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規律。藉助CAI可進行高密度知識傳授，對資訊進行最佳化處理。利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一課的教學，我採用了多媒體電腦的動畫功能——讓量角器在角上旋轉，所反饋的教學效果是常規教學所無法替代的，儘管整節課的容量很大（常規教學要兩課時才能完成），但學生學而不感其難，教學效果相當好。
（5）多媒體的反饋性。
“反饋”是指控制系統把輸出資訊的結果“返回傳入”，影響資訊再輸出所起的調節控制作用。教學活動是一種複雜的資訊交流活動，透過反饋資訊可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利於學習難點的解決，反饋越及時越有利於學習。用CAI輔助教學，計算機可隨時反饋學生的.學習情況。象判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在螢幕上顯示提示資訊——“再想想”並配以音樂，啟發學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時瞭解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己學習結果比不了解積極性要高。透過反饋他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。
二、侷限性探析
任何事物的出現並不是完美無缺的。
由於教育本身是一個綜合過程。根據實際需要採用各種教學方式，才能夠避免學生的思路形成定勢或僵化。理想的多媒體課件在設計和編制上有一定的難度，“尺有所長，寸有所短。”多媒體教學不是萬能的，就此略談幾點如下：
1、多媒體越俎代庖性。
在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，CAI只是起到一種輔助課堂教學的功能。因為課件的製作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要先期進行的，而課堂教學是難以預測的。因而就有學生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。比如說：在進行“十幾減9、8”這一內容教學時，教學軟體是按書本上提供的方法順次設計的，但在課堂上有的學生問老師“用13－8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎麼奈何得了。當然，如果課件製作者設計的是互動式結構，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會有這種情況發生。
2、多媒體無的放矢性、干擾性。
CAI輔助教學的優勢在其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性上。我們使用CAI輔助教學，就要充分發揮它的優勢，如同“力氣要用在刀刃上”。但在實際製作中往往會出現這樣的情況。一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨。結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。我曾準備過這樣一堂數學課，前後共設計有七個動畫片斷，結果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。其實在一節課中動畫的使用一般根據需要，不宜過多。而且一定要有利於解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務。
另一種是把整節課的所有內容都搬上螢幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學的效果也是可想而知的。比如說：對長方體頂點、稜面的認識用多媒體就遠不如教師學生動手切蘿蔔來得自然。如進行幾何形體的分割、搭拼練習，就應該用多媒體教學軟體，把圖進行分、移、拼、旋轉演示出來。而進行填數計算等練習，則運用投影就可起到集中學生注意力、減少書寫空間作用。我認為：合理有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加最佳化。
綜上所述，多媒體教學可以使學生以多種感官參與學習。多媒體資訊刺激學生大腦皮層相應機能區，比單一媒體資訊刺激引起的反應要強得多，更有利於知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。但是，多媒體技術再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只能有效地利用多媒體技術，不能亂用和依賴多媒體技術。因此，我們在教學中，要更多地關注教材，關注學生，關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。