生物上冊保護生物的多樣性教學反思

生物上冊保護生物的多樣性教學反思

生物教師都很重視概念和知識教育，但是大多數教師由於課程的時間的緊張以及學生的不重視，在課堂上著重於如何把生物概念解釋透徹、提供給學生理解、總結體系和指出概念錯誤成因，而忽視了引導學生自主掌握概念。學習是學生自己主動構建知識體系的過程，缺少了學生的主動參與，就會導致學生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就不能很好的培育學生的創新能力和實踐能力。在以往的教學過程中我也存在過這樣的問題。因此，在《保護生物的多樣性》一課的教學中我對傳統的教學方法進行了深入的反思，配合講學稿的使用，教學過程中注重發揮學生的主體作用，透過引導和啟發來提高學生的學習能力，促進學生自己構建概念和相應的知識體系。

本節課先從學生彙報預習情況開始。透過這樣的預習交流，學生已經對課本知識有了初步的印象，對後面的`學習做出了很好的鋪墊。隨著學習目標的展示，提出具體學習任務與要求，使學生明確學習的目標和任務，順利開展自主學習。在學生學習過程中，我只是負責巡視指導，讓學生有充分時間交流表達自己的見解，透過與學生的交流，解決所有學生的問題。最後在完成知識點學習的基礎上，讓學生能有充足的時間去做相應的習題鞏固提高。

這節課不只是“文字課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創造者和主體。所以，對於“保護生物多樣性”的內容，我和學生共同蒐集資料、處理資訊，課上共同交流，達到了資源共享。讓學生透過資料的收集，感悟保護生物多樣性迫在眉睫，是非常重要的任務，並號召學生從身邊做起，關愛野生動植物，逐漸形成保護生物的意識。

整節課上下來我覺得在設計方面還存在一定不足。對於生物多樣性保護的問題，實際上是一項非常艱鉅的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜複雜的關係。對於八年級學生來說，其知識廣度和深度具有侷限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，所以我刪除了具體、生動的“角色扮演”活動，而改成了佈置學生查閱本地瀕危生物的生存現狀，主旨是讓學生與實際生活相聯絡。但由於檢查方法，檢查力度等各方面原因，可能就不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。

總之，在生物教學過程中，我還要不斷對自己的教學方式、方法進行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，充分發揮學生的主體性，培育學生的創新能力和學習能力，自主構建知識體系。