從百草園到三味書屋課文教學方案
在素質教育的形勢下，發揮學生主動性，培養他們的創造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語文四結合課題實驗的主要目標。
研究證明：一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次迴圈往復才能完成。因此，在日常教學中，加強分散思維和集中思維訓練，對於培養學生創造性思維有極大的幫助。
所謂的分散思維指的是：如果一個問題有很多可能的答案，就以這個問題為中心，思考的方向往外發散，找出適當答案越多越好。分散思維我們平日又叫發散思維。我在教《從百草園到三味書屋》時，就針對課文的第二段設計了一個分散思維訓練。
《從百草園到三味書屋》是初中語文教科書中的經典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書都對第二段景物描寫的妙處進行了連篇累牘的分析介紹。但學生初讀這一段時，往往只看到自己感興趣的事物，並對它們津津樂道。在教學中，如果一味照搬教科書，把諸條妙處—一列出，學生便會興味索然，學習積極性便得不到發揮。若是僅讓學生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對本段寫景的手法、詞語運用的準確生動以及作者的感情便會體會不深，閱讀教學又只能停留在表面，不能深入。為了解決這個矛盾，在教授這一段時，我設計了這樣兩個環節：
１、閱讀理解。
２、分（發）散思維。
對於初中語文教學，在利用多媒體時，應多考慮此階段學生的思維特點。小學時學生屬於典型的形象思維，多媒體教學中，往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書屋》一課中，若把形象刺激放前邊卻不合適。因為文學作品是用語言文字塑造形象的，閱讀是透過語言文字的刺激再造形象的過程，這個過程需要加入每人的生活閱歷、情感體驗和適當的想象，它己經屬於抽象思維過程了。若把直觀事物提早展現，學生會有先入為主的印象，形象的想象會受到不同程度的影響和限制，不利於培養閱讀能力。因此，透過閱讀使學生先在自己心目中勾畫出形象是最重要的。在“閱讀理解”環節中，循著“整體感知──理清線索──找出中心句──把握關鍵詞語──內容概括”這條學習線索，學生在老師的指導下會很容易的完成閱讀學習。最後的一個步驟“揣摩詞語”設計為個別化學習，既避免了過於瑣碎的詞語分析，又給學生留下了自我學習的空間。
學生對百草園有了自己的認識後，我設計了學習這段的第二個環節：分（發）散思維。
它包括四個步驟：
１、形象刺激
２、情感鋪墊
３、文字概括
４、交流體會。
分（發）散思維的目的就是要讓學生在自我體驗的基礎上，概括出百草園在自己心目中的形象，體會出作者對百草園的喜愛之情。它是為了進一步完善閱讀理解中所樹立起的百草園的形象。
形象刺激這個步驟利用了多媒體圖文並茂的特點，向學生展現了大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個過程也設計為個別化學習。學生可以對自己感興趣的植物、動物進行深入的研究，在觀看事物形象時，也拿它來和閱讀形象進行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也是分（發）散思維的'形象基礎。
情感鋪墊是從興趣上激發學生。在一陣清脆悅耳的蟲鳴鳥叫聲中，眼前緩緩展現一幅百草園的示意圖，在學生進入情境之後，給出一個開放性的話題：“如果你來到百草園，你會玩些什麼？”這個話題能極大地調動學生的積極性，拉近作者和自我的距離，是自我體驗的重要過程。事實證明，學生對這個問題的回答是相當有創意的：有人說要爬到皂莢樹上看風景；有人說要把覆盆子榨汁喝；有人說要找黃蜂的窩；甚至有人說要挖個大坑，放入石井欄的水游泳。這樣作者寫到的情趣學生體會到了，沒有寫到的情趣學生也體會到了，學生對百草園的感情自是不言而喻的。
當學生們興致勃勃地談論百草園的樂趣時，我又設計了一個拔高的過程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個世界。有了形象刺激和情感鋪墊，學生能很自然地總結出自己的結論。然後把結論打在各自的電腦中，教師透過個別化指導，讓學生把結論總結得更準確更有概括性。最後透過“交流體會”來展示成果。學生的總結可謂各有特色：有人總結為“兒童的天堂”；有人總結為“純天然的兒童遊樂場”；有人總結為“適於兒童成長的一方樂土”；有人總結為“植物的天堂，動物的家園，兒童的樂園。”
在學習課文第二段中，閱讀理解是基礎，分（發）散思維是提升，二者緊密結合，能使學生從內容和情感上全面理解這一段。同時，透過自我體驗、分（發）散思維，每位學生的主動性得以發揮，創造性自然地被激發出來了。
分（發）散思維只是創造性思維培養的一個方面，同時我們也應注重集中思維能力的培養。所謂集中思維是指如果一個問題只有一個答案，為了達到這個正確答案，要求每一個思維步驟都指向這個問題答案。《從百草園到三味書屋》一課中，美女蛇的故事如何體現百草園是樂園，對於初一學生來講，理解起來有一定難度。儘管他們知道結論，但“如何體現”這個思維步驟並不是每個人都能走得通的。這個問題的解決過程其實就是集中思維的過程。集中思維是個較複雜的過程，教師應有意識地幫助學生對典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，在此過程中，逐步交給學生分析、推理、概括等能力。為此我設計了四條思維路徑：直接解答、複雜提示、簡單提示、個人見解。這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對課文的分析和概括，還包含有推力能力的訓練，個人見解專門為悟性高的同學設計。儘管路徑各不相同，但每條路經的每個思維步驟都指向同一目標，照顧了不同學生的思維水平和思維速度。不少同學選擇了簡單提示和個人見解，它們的理解異彩紛呈：有的同學認為，美女蛇的故事滿足了作者探險好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引作者；有同學認為，美女蛇的故事儘管有些恐懼，但卻使作者欲罷不能，這也能說明百草園是樂園。
進行分散思維和集中思維訓練，能有效地培養學生的創造性思維，利用多媒體，不僅能很方便的進行這兩種思維訓練，還能使每一個學生的積極性、創造性得到發揮。在初中階段，我們應摒棄給學生單純聲像刺激的做法，以免使學生形成閱讀怠惰心理，而應注重教授學習方法，啟迪學生思維，培養學生創造性，把多媒體教學向縱深推進。