《古詩詞三首》教學簡案
【課前活動】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學過的古詩。
（師生問好。）
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學習其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預習過課文了嗎？誰來讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什麼讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰來？
（生讀第二首）
師：我們都自學了這兩首詩，誰結合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
（一學生說第一首的意思）
師：說得準確而且很流利。
（另一學生說第二首詩的意思）
師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什麼意思？
生：想寫。
師：“又擔心”是從哪個詞讀出來？
生：復恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
（生齊讀）
師：預習得很好，兩首詩的意思已經初步理解了。到底是什麼勾起了作者的這思鄉之情？這節課，我們就來深入品讀這兩首詩。
（一學生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺得是什麼勾起了作者的思鄉之情？
生：春風。
師：請你談一談。
生：因為作者看見春天到了，春風吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉。
師：這兩個句子裡有一個字特別特別有名，課後的資料袋裡有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？
（學生讀資料袋裡的文字資料）
師：詩人字斟句酌，最後確定了一個字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什麼來？
（學生小聲讀）
師：從綠中你讀出什麼？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風長出了細細的柳條，隨著風舞動。小鳥也回到故鄉，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學生閉上眼睛想像）
師：你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機盎然的景色。
生：有點悲傷，有點歡快。
師：想得多好。你們還看到了什麼景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四孃家──
師：小孩們放學了，兒童散學──
（師生接詩句）
師：一個綠字裡不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試？
（一男生讀）
師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
（生再讀）
師：有進步，吹面不寒楊柳風，能讓你的春風再暖和一點嗎？同學們，我們一起來讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉又在哪裡呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
（學生讀）
師：同學們，現在我們都是詩人王安石，想著風景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學們，我國古代山道崎嶇，交通落後，到長江山高水長，路途遙遠，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學生接詩句）鐘山只隔──（學生接詩句）從這些詞語體會到什麼呢？
（學生思考，師小聲讀）
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發達，但思鄉濃厚，用了“只“”一”表現作者的.思鄉之情非常濃厚，作者思念家鄉的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉，嚮往故鄉，遠處的家鄉彷彿就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉很遙遠，卻近在眼前，他思念家鄉，讓作者彷彿走不出自己的家鄉，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風景如畫的家鄉，為什麼又要離開呢？請看大螢幕。
（出示王安石的有關資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點高興，有點悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀後兩句詩。
（學生讀）
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情。
師：有點無奈。
生：他很想回家。
師：他對家鄉充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉，可他要去當官，皇命難違，很少回家，他已經很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉，卻對家鄉產生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀後兩句詩。
（生讀）
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身後是深深依戀的家鄉，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
（學生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師範讀）同學們，咱們再讀，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風勾起了王安石對家鄉的無限思念，勾起了他無限鄉愁，那麼，又是什麼勾引起了詩人張籍對家鄉的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什麼？
生：秋風
（師板書）
秋風
師：洛陽城裡見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城裡都看見了什麼？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩）
師：詩人又看到了什麼？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。
師：這都是你談到的秋風。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節快到了。
生：看到秋風吹來，帶來許多涼意。
師：秋風起兮，白雲飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩。
（學生讀）
師：詩人在這寂聊的秋風中，又做了什麼呢？讀下面的詩句。
（生讀）
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又幹什麼？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂）
師：你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？
（選擇寫家書和拆家書的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見秋風”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內容？
生：現在正是桂花盛開的季節，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，彷彿看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔心又害怕，擔心寫的不完整……
師：同學們，雖然有些同學還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
（學生齊讀）
師：親愛的同學們，我們已經細細地品讀前兩首詩，你發現有什麼不一樣呢？
生：一個是生機勃勃的春天，一個是收穫的季節來臨。
師：還有什麼不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是淒涼的季節。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的。《秋思》是敘事抒情的。
師：他們寫詩勾起鄉愁的事物不同，表達的方式不同。都有一個共同點是什麼？
生：都表達詩人濃濃的思鄉之情。
（師板書）
師：思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割捨，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
（學生齊讀兩首詩）
師：下節課，讓我們走進納蘭性德的《長相思》。