淺談把傳統節日融入幼兒教學活動中
我國是一個歷史悠久的文明古國，在漫長的歷史長河中孕育了極為豐富的節日，一些具有民族特色的傳統節日更是蘊涵了我國人民敬老愛幼、勤勞善良的優良品德和熱愛生活、奮發向上的精神力量。幼兒園教育課程大多采用的是主題活動課程，一樣的主題在不同的地區所展開的教育活動各具特色，即“一園一特色”。特別是生活在農村的孩子們，鄉土氣息會更加的濃厚。教育家陶行知先生提出的生活教育的理論，指引著我們對於幼兒教育的方向。傳統節日的融入，增強課程內容和現實生活的聯絡，關注幼兒的生活經驗，讓每個幼兒積累相應的體驗和感受，進而擴充套件、提升經驗，獲得潛能的開發。筆者所在的幼兒園地處蘇北農村，體驗傳統節日的風俗禮節，讓幼兒感受到傳統節日的意義，同時也為本園的主題活動帶來了生機和活力。
創設節日氛圍
環境是主題活動開展的基礎和保障，所以創設環境極為重要。實踐證明，一個開放自主的生活、遊戲和學習環境，一種平等、尊重、寬容和諧的師幼關係，對幼兒素質教育的實施意義非同尋常。具體體現在以下兩個方面。
創設與節日相適宜的環境 創設與節日相適宜的幼兒園及班級環境，可以讓幼兒在濃郁的節日氛圍中，感受不同節日的特點及其傳遞出來的文化魅力。清明節環境創設中，我們以柳枝環、桃花和燕子佈置於長廊中吸引孩子們的眼球，傳遞著清明柳、春來到的節日氣氛。在佈置班級環境中，結合幼兒的興趣和本地清明習俗，與幼兒一起設計、收集材料、佈置班級。例如：在清明節，孩子們親手製作紙花，剪貼楊柳燒餅、做柳環等，懸掛於室內橫樑上，到處都是濃濃的土鄉風情。孩子們隨著江蘇民歌《楊柳青》的節奏，揮動自己製作的特色作品，笑容綻放在孩子們的小臉上。在共同參與中，既讓幼兒瞭解了有關節日的習俗，又發展了動手能力，而且讓幼兒體會到了佈置環境、親手創造美的成就感，一舉多得。
創設為幼兒積累經驗的操作環境 提供操作遠比呈現成品更重要，比如清明節做蒿團這個活動，老師提供了和好的糯米蒿團與各色包餡，幼兒在實際操作中感受包青團的成功和喜悅。幼兒園的傳統節日主題活動更要關注社會環境，走出幼兒園，採摘柳枝製作柳圈，拿著自制的紙花去祭掃先烈。藉助社會氛圍，激發幼兒對先輩的敬仰之情從而學會感恩。幼兒在實踐互動中，深刻地體驗節日。
體會節日內涵
我國主要的傳統節日有春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等，都有著各自的教育內涵。在農村傳統節日中的種種習俗也並非都適合孩子，作為老師要獨居慧眼，弘揚積極的民族文化，同時也要更新一些消極文化。
精選主題內涵 每個節日都有其教育傾向性，作為教師只有明確認識這種傾向性，挖掘出節日主題的核心內蘊，才能把握住節日所承載的教育價值。根據每個傳統節日的特點，找到各節日最典型的習俗，結合節日的整體基調，並加以提煉和概括。如：“春節”是喜慶（除舊迎新）；“元宵節”是團圓；“清明節”是生命（感恩）；“端午節”是競爭（崇敬）。
貼近幼兒，選擇活動內容 選擇活動內容時，要根據節日內涵“取意”，以幼兒的需要和興趣“創意”。利用節日的典型習俗，從幼兒的視角展開並理解節日內涵。比如，清明節活動就圍繞其核心內容：紀念、生命、感恩。透過多種途徑讓幼兒瞭解有關清明節的各種習俗和活動，開展了“春雨哀思”（清明節的來歷、英雄故事、祭祀）――“好吃的傳統美食”（青團和楊柳攤餅的故事、製作、品嚐）――“踏春”（觀賞春景、放風箏、挖掘蒿草和野菜）――“炫春色”（裝扮教室、插柳、種樹）――“愛護動植物”（小蝌蚪的'變化、小燕子）――“感恩生命”（愛護自己、關心幫助別人）等一系列活動。活動層層遞進，不斷深化學生對節日層次的理解。
透過圍繞傳統節日內涵來設計活動內容，既體現了節日的內涵，又與幼兒現實的發展相結合，使節日真正成為“幼兒自己的活動”。
開展形式多樣的活動
主題活動的形式是多樣化的、遊戲化的 遊戲活動是幼兒園的基本活動。活動形式分為集體、小組或個別活動。節日主題活動形式的設計與主題目標是密切相關的。例如：“團團圓圓元宵節”這個主題活動，既可以開展如元宵節的來歷、《鬧花燈》民歌欣賞、語言《花燈謠》等集體活動，又可以進行設計花燈、猜燈謎、舞火把等小組活動，還可以開展親子搓湯圓活動，讓幼兒發展動手操作能力的活動，使之在操作中獲得直接的體驗和感受，適應幼兒的需要。這樣一些以遊戲為主的活動，讓幼兒和家長在濃濃的團圓氛圍中體驗元宵節的甜蜜。
主題活動的形式是開放式的、動態的 主題活動強調在幼兒園與社會生活之間建立一種動態的聯絡。讓幼兒在大自然中認知發展。在生活中豐富經驗，發現探索學習感知。例如：在端午節主題活動中，大班進行了“包粽子”的活動。孩子們在觀察奶奶和媽媽包粽子以後，在親子活動“包粽子”中學會包粽子，體驗包粽子的成就感；去野外尋找艾草，透過走一走、問一問、聞一聞、摸一摸的方式獲得對於艾草的感知；去河邊尋找菖蒲，激發幼兒對於水草的興趣。孩子們在廣泛開放的體驗實踐活動中得到提高和發展。