作文教學研究中的幾個問題
導語：對於作文教學研究中的幾個問題，各位老師需要認真閱讀一下哦。下面是小編收集整理的作文教學研究中的幾個問題文章，供各位閱讀，希望對大家有所幫助。
作文教學研究中的幾個問題
作文教學一直是語文教學中的難點，看了很多研究的文章和經驗介紹後，我覺的搞好作文教學的研究工作，首先要有一個規範的共識，否則只能是“各自為戰，天下大亂”。所以我嘗試從基本的內容開始去解答一些問題。
一、作文教學研究的物件與內容是什麼？
1、作文教學研究的物件
關於作文教學研究的物件，我只想說：我們應該“把作文當作文”來研究。為什麼這麼說呢？因為我看到很多老師在介紹經驗時，經常把作文訓練的目標定在“教學生做人”上。（我不反對作文教學要體現出育人的內容——尤其是漢語本身的有承載文化內涵方面的要求。）但我們要看到教育和教學是兩個不同的概念。大多數教師在研究作文教學時沒有到意識到二者的區別，因此在教學設計和內容落實上“教學目標”往往被“教育目標”所取代！學生應掌握的“技能”被“思想意識”所取代。可能會有老師問：只研究寫作技巧，那中國傳統的“文以載道”怎麼體現呢？我要說，要先有“文”，“道”才能有依附的物件；沒有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同樣在作文訓練中過分強調人文性，而忽視作文字身的規律，實際上也是本末倒置的做法，因為人文精神的實質不是在口頭上，而是在實踐中。因此我們應該看到：作文作為一種文字的運用，它有自身的規律，你可以在運用這個規律的時候加入育人的內容，但這個規律本身和育人的理念無關。
2、作文教學研究的內容
我理解作文教學研究的內容應該是找到儘可能地排除各種因素影響的一種規律，這種規律是人的認知規律。這種規律是每個人都能夠透過學習而掌握的，而且這種規律不會因其他因素的影響而難以掌握。比如說，有兩個人，其中一個略懂電腦，另一個是電腦高手，兩個人對電腦知識的瞭解存在著很大的差異，但兩個人開啟電腦的過程卻是相同的。再比如，一名賽車手和一名普通的司機，兩個人開車的速度和技巧上有著很大的區別，但都需要使用點火裝置使發動機運轉。我想透過對作文教學過程的分析，把作文教學研究的內容固定在“相同”這一點上。這樣可以保證每個學生都透過訓練掌握了“相同”的技能。
二、作文教學研究成果的應用物件
我們的研究成果或者說寫作規律是為了誰服務的呢？這個問題涉及到，以什麼樣的學生作為研究物件的問題。實際上我們的研究物件和服務物件是統一的。也就說規律應從一定水平學生的身上總結，反過來又在同水平的學生身上實施。所以就要看我們如何確立研究物件了！弗洛伊德只採用支援他理論的病例，所以精神分析學說日漸衰微；馬斯洛伊正常狀態的人為研究物件，所以人本主義被廣泛應用。孔子曾把自己的學生分為“中人以上”和“中人以下”並採取了不同的態度。但現代的教育觀念告訴我們教育不應該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學研究的是一種人人能掌握的本質規律，那麼作文教學的研究物件應該是基於水平最低的學生的展開的。因此上，只拿個別學生的現象來推廣所謂經驗的做法，完全是無視教育原則的行為。
三、說不清楚的“作文”
在實際教學中，作文是一個模糊的概念。小學生寫的叫“作文”，中學生寫的叫“作文”，大學生寫的叫“作文”，甚至專業作家也可以寫“作文”。雖然我認為從宏觀的角度看，聯絡每個人的認知水平，每一篇作文都是一種創造性地勞動。（從這個層面上講小學生的習作和大作家的作品在本質上是沒有區別的。）但從內容和技巧的角度分析，“習作”和“作品”之間的區別是顯而易見的。也就是說，以往“大而化之”的被稱作作文的這個概念，根本沒有體現出不同年齡、不同知識水平差異。這也就是為什麼有很多家長一直弄不清楚“為什麼我的孩子在小學時作文挺好的，一到了中學就不行了？”其實，是因為小學與中學在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質異”的情況。基於這種情況，如果我們用對大學生的標準要求小學生是不切合實際的，同樣我們用小學習作成果來說明“作家創作是輕而易舉的”也是片面的。
四、課堂教學中教師指導的可操作性、統一性和規範性
在課堂作文教學中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導讓位給課外練筆。課堂上無非是，讀讀好文章，分析分析結構和修辭，互相批改等等一些活動。這也是無視作文教學本體的做法！我們分析一下就可以看到，“學生透過閱讀積累詞彙，培養語感，增強寫作能力”的實質是一種“無意識”的積累，這種積累會耗費大量的時間，因學生的差異，有的效果能夠很快體現，有的效果可能要很久之後才體現出來。而我們的作文指導應該儘量減少學生的無效勞動，讓他們有“規”可隨，有“徑”可走。
再說第二種讓位的情況，有的老師說“讓學生每天寫八百字的文章，肯定會提高！”的確，想當初海明威也只是每天練四百字嘛。每天寫八百字能比海明威提前成功！但我們有沒有想過八百字的文章要佔用多少時間？如果說在小學其他科目比較簡單的情況下，可以展開的話，到了高中在所有學科難度的壓力下，每天八百字的目標又怎麼可能達到呢？
在學生課餘時間的安排上，我們不應該僅從本學科的角度出發，搶、佔、擠，而應該注重指導，讓學生自己安排，畢竟那是他們生活的一部分。所以我設想應該有一種，能夠在課堂中發揮作文指導作用，符合所有學生認知規律的標準的既簡單又高效的訓練內容，而且這些訓練內容不因授課教師的水平而有差異。
五、作文教學在語文中的比重
如果我們細緻分析一下，我們就會發現現在作文教學的研究已經成為語文教學中的一個重要內容。但作為一種語言訓練的形式，作文教學是不是該永遠與語文為伴呢？我想這個問題恐怕很難用一兩句話來回答。但我的觀點是作文訓練應該有明確的量化的達標標準，這個標準是每個人都能達到的，而且任何人只要達標後，就可以不再接受統一的作文指導。
現在，有一種教學現象和試驗就是拋開課本，只強調閱讀與寫作，並聲稱收到了很好的效果。我個人覺得這是絕對錯誤的傾向。
我的理由有兩點：
一、這種試驗往往是單方面的訓練，同時這種訓練是透過擠佔學生大量的課餘時間和其他學科學習時間、體育鍛煉的時間而得 到作文方面的進步的。這樣訓練出來的學生，短時間內可能在作文上有所進步，但從長遠上看，這種訓練已經影響了學生的今後發展的可能性。
二、雖說，現行的教材本身有一定的缺陷，但只以識字為目標而捨棄教材的做法，不能挽救語文，只能害了語文。要知道寫作不是語文教學的全部內容。更何況，語文教學還承擔著傳承傳統文化的重任。在這裡，我可以這樣說，如果一名學生熟識了所有漢字卻沒有看過一本古代原始典籍的話，那他不是一個完整的中國人。
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摘要：
在目前的中學語文作文教學中，教師方面存在著以下問題 ：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學以正確定位，片面地認為，寫作主要是透過閱讀來促進的；其次，方法不當，作文教學沒有實現核心化與序列化；再次,教師缺乏寫作經驗，不能真切地指導學生寫作。另外，教師對作文教學重視不夠，嚴重地影 響了作文教學水平的提高。
關鍵詞：
作文教學；教師問題；觀念；方法
在目前的中學語文教學中，相對閱讀教學而言，作文教學存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學水平存在問題。
一、觀念有偏差
教師作文教學的觀念問題是作文教學的一個最重要的問題。一旦教師作文教學觀念有偏差， 其作文教學也就必然會出現方向性的偏差。目前語文教師在對學生寫作能力形成機理的認 識上普遍存在著偏差，這主要表現在兩個方面。
其一，不能正確為學生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是透過大量的寫作實踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。
從心理學的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能，其形成都要經歷兩個階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個漸變的過程。事實上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有透過對建立在較高技能水平的`認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形成。
學生對寫作的認知，有的是教師教的，有的是自己透過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫作的認知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學生對寫作 的 認知水平主要是透過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認知水平提高了 ， 寫作的實際水平才能提高。但是寫作認知水平本身並不能直接轉為寫作的實際水平，寫作實 際水平的提高是透過建立在寫作認知水平提高基礎之上的不斷的寫作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學生寫作知識的掌握，更要重視學生紮實的寫作訓練。
其二，很多教師都認為，寫作主要(或很大程度上)是透過閱讀來促進的，這導致讀對寫的作 用被不適當地誇大了。
俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學傳統的最好 註釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會寫作。縱觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的 教學正規化在大多數時間裡都佔據了語文教育的主體地位。
上世紀八十年代以來，語文學界對語文教學的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學正規化問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學正規化在大多 數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“透過大量的閱讀就可以達到提高寫作能力 ”觀點的人，其觀點的實質就是，“透過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量 的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。
大家都知道，寫作主要就是語言表達。語言表達是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言 積累，語言表達就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達。
我們從閱讀中獲得的與寫作有關的語言積累主要體現在兩個方面。一個是詞彙、語句的 積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉換為寫作中的靈活應用需要一個漫長的寫作訓練過程 ，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認知(明白語言可以如何 用)。事實上，語言的認知水平與語言實際應用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認 知水平，並不意味著他就有較高的語言表達水平，就像很多知名的語言學家與文藝理論家不 是(不能成為)文學家一樣。語言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語言表達能力是建立在一定語言積累之上的、且須經過不斷的寫作實踐才逐步形成 的。
大家也都知道，文章中的語言表達還要藉助一定的篇章結構等筆法形式來顯現，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常說的寫作知識。其實，我們透過閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識，仍是停留在對寫作方法的認知層面上的知識。要說這種寫作知識的作用，正如我們 前面所說的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“透過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語 言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認識顯然是錯誤的。
二、方法不妥當
講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學可以從這些文章中汲取 一些可資借鑑的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學的效率普遍不高的尷尬局面。我 個人覺得，作文教學要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學要核心化、要序列化。
1、要核心化
作文教學應抓住兩個核心：語言的表達能力和對生活的感知力。
寫作是將思維轉化為文字的過程，在本質上就是語言表達。學生學習寫作在本質上就是學習 語言表達，而怎樣才能使學生的語言表達取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重 點去研究的問題。這也是我們作文教學的核心問題之一。
影響語言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達本身。先說學生的語言積累問題。大家都明白，語言表達是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達。教師可以透過聽說讀寫多管齊下，使學生實現適量的語言積累。教師不僅要重 視 學生在閱讀中的語言積累，也要重視學生在寫作中的語言積累。讓學生多寫作，把閱讀中學 到的或是聽來的詞彙、句子等語言表達儘可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來 越豐厚。再說語言表達能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達能力，那麼無論要寫什 麼文體，他也應該是可以應付的。
真正的寫作絕不是人云亦云，而是創造，它要求寫出自己的獨 特感知。儘管我們的作文教學，不是專門為了培養作家、新聞工作者或是研究者等專業人員去教學生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創造和表現自我。作文教學一定要把握這個大方 向，要引導學生在作文中寫出自己的獨特感受。對於學生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當 然要做到這一點，就要求學生對生活要有良好的感知能力。學生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真 正表現自我，這樣的寫作才是真正意義上的個性化寫作。因此，我們應該把培養學生對生活 的感知能力問題作為作文教學的核心問題來研究。
2、要序列化
在作文教學中，我們除了要抓住上面說到的兩個核心問題外，還要把握一個序列化的問題。
在作文教學中，需要教學的東西很多，應該把初中或高中看做一個教學的整體，在此基礎上 對作文教學進行序列化的安排。教師可以根據語文“課標”的要求，擬定出初中、高中作文 教學的序列。譬如，初一年級語言表達方式可以確定為記敘和描寫；文體寫作確定為一般記 敘文和應用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。初二年級語言表達方式可以確定為說明 和抒情；文體寫作可確定為說明文、記敘文中的訊息與通訊以及應用文中的感謝信、表揚信 、公約和計劃。初三年級語言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫作可 確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實驗報告等。如此這般，整個初中的作文教學在語言表達方式和文體寫作上就會有一個較為合理的序列(主要體現作文教學內容的連 續性與漸進性)。
然而，在實際的教學中，教師作文教學往往沒能抓住核心問題，往往未能對初中或高中整個學段的作文教學進行序列化安排。教師的作文教學有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個問題、寫這個題目，下一次作文課講寫作的那個問題、寫那個題目，幾次作文 課講的若干個問題或是寫的若干個題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學的核心 更是難以體現。
事實上，關於作文教學的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負很大責任。就目前出版的三套初中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學習”合二為一， 強調從生活化的角度去寫作，強調學生把不同的生活作為寫作物件，教材很難看出寫作教學 本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套初中語文教材相比，現行的人教版高中語文教材在作文教學的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學方面的編寫能基本體現作文 教學的核心問題，單是“培養學生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設計了三個單元有關這方面的內容，即“用心感受生活”、“ 深入思考生活”和“表現主觀情意”。作文教學的另外一個核心問題“提高學生的語言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語文教材總共三十四個寫作單元中就 有近二十個單元是有關培養語言表達能力的。現行的人教版高中語文教材在作文教學方面的 編寫不但能凸顯作文教學的核心問題，也能基本體現出作文教學的序列化要求。它不僅在 語 言表達方式的教學安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。2001年，這套人教版高中語文教材在高中的起始年級開始使用，它在寫作教學方面顯現出的獨特優勢也逐漸被大家所認可。
總之，作文教學只有做到核心化與序列化，作文教學效率才能真正得到提高，學生的寫作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏寫作的直接經驗
前些時間，筆者就本地區中學語文教師寫作現狀進行過一次調查。調查結果表明：中學語文 教師堅持寫作的人很少，而且寫作的質量普遍偏低，很少有人能在有關刊物上發表文章。這 說明了語文教師本身寫作直接經驗的缺失〔２〕。
前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是透過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ，或是寫作的數量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會逐漸衰退，其直接後果 必然是教師自身的寫作直接經驗逐漸缺失。那麼，指導作文教學，語文教師只能靠間接經驗 ，看看別人是怎麼說的，然後依據別人說的(或是加上自己的推想)去教學生寫作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個游泳教練自己不會游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請教再多的游泳高手，他也很難教會別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因為他得來 的是間接經驗，他未必能理解。再說，游泳時可能會遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經驗中可 能根本就沒有。作文教學也是一樣的，別人講的寫作經驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經驗不好用來指導學生的作文；再說，在學生的實際寫 作中，再多的間接經驗也不可能涵蓋在實際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實際情形 是活的，是千變萬化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經驗又有豐富的間接經驗， 才能真正地從容應對學生在寫作時可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學生寫作遊刃有餘。
關於語文教師寫作的直接經驗，葉聖陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語文教師寫下 水作文，能“無論取材佈局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一 下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗”〔１〕４８８。由此可見，教師 寫作的直接經驗對作文教學是多麼重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經驗，才可能在作文教學中講出自己的真知灼見。
四、對作文教學缺乏足夠的重視
對作文教學重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學的觀念有偏差。這一點，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦裡定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每週兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時只是 隨意在黑板上 寫個作文題目，讓學生自己去寫，而沒有進行任何的寫作指導。有的教師，乾脆把作文課改 為上其他內容的語文課。對作文教學的不重視，還表現在以下幾點：作文批改不及時，講評 缺乏針對性，寫作數量嚴重不足，一個學期下來學生才寫三四篇作文。
另外，教師對作文教學重視不夠的問題同目前的應試教育也有很大的關係。作文分數在 整個語文考試中所佔的分數比例不是很高，一般的語文考試，作文只佔30％到40％，而且學 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點：與其把力氣花在提 高學生語文的作文分數上，還不如把力氣花在提高學生語文的其他方面的分數上。
總之，作文教學效率不高，除了教師在作文教學的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經 驗不足，以及教師本身對寫作教學重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關，諸如 對作文的評價水平問題等，這些都有待我們進一步去探究。