語文精彩的說課稿
語文說課工作的開展是為了提升教師們教學的能力，下面就隨小編一起去閱讀語文精彩的說課稿，相信能帶給大家啟發。
一、 教材分析
1、 本課教材的地位和作用。
《季氏將伐顓臾》是蘇教版高中語文第四冊中第一篇課文，被列在“我有一個夢想”單元“經世濟民”版塊。它的位置決定了它的重要作用。其次，這篇課文體現了偉大的教育家、思想家孔子的以“仁”為核心的哲學思想體系，因此，也具有極高的文學鑑賞價值。
2、 關於本文的先導性知識。
(1) 介紹先秦諸子基本情況：包括生平事蹟、後人評價、觀點主張，代表作品。
(2) 介紹文中季氏、孔子、冉有、子路幾個人物之間的關係。
(3) 介紹孔子以“仁”為核心的哲學思想體系。見課文後的附錄。
(4) 介紹本文的時代背景。
3、 佈置預習作業：
(1) 自讀課文，要求讀準字音，讀出句讀。
(2) 藉助工具書和書下注釋翻譯課文，要求做到一一對應的直譯，把個人解決不了的問題留待上課質疑。
4、 教學目標：
(1) 在熟讀課文的基礎上翻譯全文。
(2) 在理解內容的基礎上指導背誦。
(3) 透過分析“仁”在這篇文章中的具體體現，對學生進行相應的思想教育。
(4) 分析文中冉有、孔子的語言特點。
5、 教學重點：熟讀課文、翻譯全文、理解內容、指導背誦、分析人物語言特點。
6、 教學難點：理解孔子的“仁”在文中的具體體現。
二、 教法分析
本篇課文是記錄孔子及其弟子言行的文章，年代久遠，學生學起來難度較大。因此，教師要指導學生做好預習，掃清字詞障礙，認真朗讀課文，藉助先導性知識，，理解文中人物的關係，瞭解孔子的思想體系。
課上主要以學生的質疑為主，在一種師生共同探究的氛圍中完成本課的教學工作。
三、 學法指導
教師的教是為了學生的學，教會學生自學文言文是文言文教學的最終歸宿。在本節課中，老師力圖教會學生怎樣質疑難點字句、怎樣背誦文言文、怎樣理解文言文的語言特點。
四、 教學過程
1、 新課匯入
首先請同學們看大螢幕(大螢幕上顯示一段文字，見教師語)，“人類要在21世紀生存下去，必須從2500年前的孔夫子那裡尋找智慧——摘自世界諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會上的宣言。”請同學們注意這則宣言，這句話是一個外國人說的，一個外國人如此崇拜中國的孔夫子到底為什麼?孔子的智慧到底是什麼?所有問題的答案是我國偉大的教育家、思想家孔子提出了以“仁”為核心的哲學思想體系(板書：仁)。那麼，今天，我們就來學習《季氏將伐顓臾》這篇課文，請大家藉助這篇課文進一步理解孔子的“仁”(板書：《季氏將伐顓臾》《論語》)。
2、 檢查朗讀
文言文的朗讀有三條標準，即讀準字音，讀出句讀，讀出感情。下面，我請三個同學分別朗讀課文的三個段落，請其他同學聽他們的讀音、聽他們的'句讀、聽他們讀的是否有感情。
找三個同學朗讀課文，之後難點句子請會讀的學生帶著讀，之後，自讀全文，之後女生讀一二兩段，男生讀第三段，之後，男女生一起讀。
3、 檢查譯文
檢查譯文主要採用學生質疑的方式，凡是學生能回答的全部採用學生互答，學生答不出來的教師點撥。文言文翻譯凡是能採用直譯的一定採用直譯，這一條作為師生的共識提出來。
這節課，學生設計的主要問題有：
(1)“無乃而是過與?”中的“是”怎樣理解?
(2)“是社稷之臣也，何以伐為?”怎樣對譯，分別是什麼句式?
(3)註解15中的譯文選擇第一個還是第二個?(第一個為直譯，第二個為意譯)
(4)“既來之，則安之”與現代漢語中的“既來之，則安之”意思一樣嗎?
(5)第三段中“蓋均無貧，和無寡，安無傾”中的“蓋”，字典上有八個解釋，能排除①②③④⑧，剩下的⑤⑥⑦到底應該選哪個?
(6)在學生沒有問題後，老師提出一個問題“不患寡而患不均”中的“寡”指東西少，“和無寡”中的“寡”指人少，而字典上只解釋說“少”，請問，“寡”到底指什麼?
質疑結束後，分別找三個同學分別翻譯課文的三段，再訂正譯文中的錯誤。
最後，教師要求學生整理文中的詞類活用現象，一詞多義現象，特殊句式等文言文重點知識。
4、 在理解內容的基礎上指導背誦
每段內容採用教師先提問內容要點，再按要點提示進行背誦的方式進行。
第一段，本段寫了幾個內容，孔子反對攻伐的理由是什麼?(介紹背景：伐顓臾，冉季向孔子稟告訊息：有事於顓臾，孔子反對攻伐的理由：昔者先王以為東蒙主(不可伐)，且在邦域之中(不必伐)，是社稷之臣(不當伐)。)
第二段，冉有的託詞是什麼，孔子引用那些話，引用那些比喻反駁冉有?(冉有的託詞是：夫子欲之，吾二臣者皆不欲。孔子引用周任的話：“陳力就列，不能者止”，引用盲人的比喻，引用管理物品的比喻進行反駁。)
第三段，冉有道出討伐顓臾的真正理由是什麼?孔子又是怎樣反駁冉有的?(討伐顓臾的真正理由是：夫顓臾，固而近於費，今不取，後世必為子孫憂。孔子先批判冉有找託詞，再提出自己的治國安邦的原則，然後批評冉有違背了自己的這些原則，最後，指出季氏之憂，具有高度的政治敏感性。)
分析完每段的內容要點後，按照螢幕上的提示指導背誦。最後，再按照教師給出的三字詞語背誦全文。(詞語見下)
伐顓臾——見孔子——爾是過——東蒙主——邦域中——社稷臣——夫子欲——周任言——爾言過——誰之過——近於費——子孫憂——君子疾——丘也聞——不患寡——不患貧——修文德——由與求——不能來——不能守——動干戈——季孫憂——在蕭牆
之後，教師檢查背誦：指名背與齊背互動進行。
最後指出：背誦課文，方法很多，例如：朱熹曰：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦讀幾遍，自然上口，便久遠不忘。”對於每一位同學，最重要的是找到一個適合自己的方法，希望同學們在背誦課文的過程中不斷總結，不斷交流，儘快找到適合自己的背誦方法。
5、 分析課文中“仁”的具體體現
提問:課文中哪裡能體現出孔子的”仁”的政治思想?
歸納總結:反對攻打顓臾,說明孔子反對武力(板書:反對武力)。
引周任的話:陳力就列,不能者止,引用兩個比喻,說明孔子提倡做事要盡職盡則、忠於職守，要自知、自醒。(板書:盡職盡則、忠於職守、自知、自醒)。
批評冉有強詞奪理，說明孔子提倡為人真誠(板書：為人真誠)。
提出自己的政治觀點，說明，孔子提倡以國家為重(板書：以國為重)。
結尾指出季氏之憂在蕭牆，說明孔子提倡要有憂患意識(板書：憂患意識)
6、 分析文中冉有、孔子的語言特點，設定情境，進行口語訓練
歸納總結：冉有三句話閃爍其辭，觀點含糊，應該讀出這種感覺。
孔子三次直呼其名“求”，次次各有特點。四次反問句式猶如急風暴雨，劈面打來，使得冉有理屈詞窮，毫無招架之力。第三段義正詞嚴的批評冉有態度不端正，批評冉有季路違背了自己的治國之道，慷慨陳述自己的政治主張。
現場找三個學生模擬當時的對話場面，用現代漢語演繹這場對話情景。
7、歸納總結
結合板書設計歸納孔子的智慧具體表現在哪裡