生活的啟示教學設計
在教學的時候教師們一般都會進行教學設計的，下面是小編為大家整理的關於生活的啟示的教學設計，歡迎大家的閱讀。
生活的啟示教學設計一
【教學過程】
一、教師以生活啟示引入，激發興趣，拋磚引玉
1.出示圖片。
2.教師講述與圖片有關的生活經歷並出示所獲得的啟示。
【設計意圖：教師用自己生活中獲得啟示的小故事匯入，內容選擇、表達方式上都起到拋磚引玉的作用。內容上，貼近生活，緊扣本次“生活中的啟示”這一主題，讓“生活”這個宏觀的抽象詞變得更加具體可感，讓學生的選材更有具體方向。表達上，“敘事”+“啟示”的方式也起到對學生交流的範例指導作用。】
二、回顧口語交際，確定、交流習作內容
1.同學們，生活就像一本書，一件小事、一句格言、一幅漫畫、一本好書、一張照片、一次活動，都會帶給我們一些啟示和感悟。
2.在口語交際中，同學們暢所欲言，一起從許多方面交流了生活給予我們的啟示和感悟。請你從口語交際課交流的眾多內容中選擇最感興趣的一個，並將它的內容講具體、說完善，與大家交流分享。
3.生交流。
【設計意圖：本次習作是建立在口語交際的基礎之上的，如果條件允許，口語交際應該和習作一氣呵成。而本次的習作指導課獨立開，那麼就有必要回顧口語交際內容，喚起學生對交流內容的回憶，同時，也要引導學生從口語交際的寬廣內容中梳理、確定出自己將要寫作的內容，讓學生“有米可炊”。】
三、由“分”到“總”，提煉習作要求
1.看來同學們都確定了自己要寫的內容，有的想寫寫生活中一件小事帶給我們的啟示，有的想說說一句格言警句對自己的幫助，還有的想講講從漫畫中明白的道理。翻開書，請自讀《口語交際、習作4》的內容，分別找出要寫好這三個方面的內容，書中都提出了怎樣的習作要求?
2.生交流。
3.交流三方面習作要求的共同點，提煉出本次習作要求：事情寫清楚，啟示寫明白。(相機板書)
【設計意圖：習作要求是寫作的方向，在確立了寫作內容的基礎上，瞭解寫作要求是十分必要的。然而本次習作要求在分述的同時實則異曲同工，提煉出共同的寫作要求，縮小了“要求”的範圍，弱化了“要求”的硬度，精簡了“要求”的繁瑣，大大降低了學、教的難度。習作要求的提煉還訓練了學生資訊整合、概括的能力。】
四、合作交流，評析下水文，相機指導習作方法
1.出示下水文，學生自讀評析。
【設計意圖：下水文的出示目的有二：(1)作為示範，讓學生看老師是如何從“講生活故事談啟示”到“用筆表達啟示”的。(2)下水文不是用來框住學生的思維、定勢學生的思路，它有它的教學價
值，透過有“問題”的下水文，讓學生在評議中看到借鑑之處，同時在指出問題、提出建議中內化寫作方法。】
2.預設交流：
(1)交流優點。
相機明確事情記敘要做到生動、具體，還應寫出真情實感。
(2)指出問題，提出建議。
①缺題。為下水文命題，相機指導本次習作命題。
②缺啟示。聯絡本單元課文，確定“啟示”位置及寫法。
【設計意圖：教材中每單元課文的學習和習作的練習是一脈相承的，可以說“課文”就是“例文”，透過總結、借鑑本單元課文，幫助學生寫好“啟示”。】
五、小試牛刀，當堂習作片段(略)
生活的啟示教學設計二
教學目標：
運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的小事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。
教學過程：
一、明確習作題目
師：同學們，我們常會從生活中獲得啟示，一件小事、一句格言、一幅漫畫，都能引起我們的思考，這節課我們將從下面的建議中選擇一個角度進行口語交際和習作。
(出示：各建議)
師：通過了解我們知道了習作的題目，知道了必須選擇一個角度進行習作。那麼生活中的啟示很多，生活中除了書上說到的一件小事、一句格言、一幅漫畫會引導起我們的思考，從中獲得啟示，還有哪些情況會讓人很受啟發?
生：一本好書
生：一篇報道
生：一張相片………
師：這些情況都讓會讓我們受到啟發。那麼現在請同學們想一想你準備寫哪方面的啟示呢?想的時侯可以先想想你得到過什麼啟示，是從什麼事情引起的。你想寫什麼?
生：我寫：一本好書的啟示
生：我寫：一句格言給我的啟示
師：那麼你想給你的作文起個什麼題目?
生：( )給我的啟示
師：你想給你的作文起個什麼題目?
生：直接以一件( )為題
師：同學們的題目都可以，同學們還可以你的啟示中的.含義比較深刻的句子來命名也不錯。比如：通往廣場的路不止一條等都是可以的。
師：那麼我們在寫作的時要注意什麼呢?
(出示：1、寫清事例(什麼事情、哪句名言、什麼漫畫… …)，記事要注意寫清過程;2、寫明白從中得到的啟示。)
【設計意圖：透過分析課本中的建議，明確必須選擇一個角度進行習作，並進一步開啟思路，引導學生說出：它給你留下的深刻的印象，你從中得到的啟示。第二步指導學生根據自己選擇的啟示，進行命題，指導學生如何命題。】
二、學習習作方法
師：既然是生活的啟示，那麼我們來說一說這次習作關鍵的兩點是什麼?
生：一寫具體事例，二寫明白的道理。
師：那麼我們這篇文章就可以按兩部分來構思行文。第一部分具體敘述一件事;第二部分寫出自己在生活中的啟示。
師：生活中的有一些平凡的小事，往往蘊含著深刻的道理。大到學習活動，小到衣食住行，點點滴滴的小事情，都可以是本次習作的素材。關鍵是你要從這些平凡的小事中，能夠抓住別人看不見的道理來寫。那麼我們就需要觀察事件的前因和後果。觀察的時侯要注意什麼呢?
生：注意把事情過程說清楚。
生：注意突出事件的重點
師：對。我們一起來讀一下提示吧!
(出示提示：1、要把事情的過程觀察完整;(起因、經過、結果，並注意事情發展的順序。)2、要突出觀察事件的重點;(經過寫具體：行動和心理活動等細節不可少。)3、要注意思考事件所揭示的意義。)
【設計意圖：明確習作要求。一要寫清事實(什麼事情、哪句名言、什麼漫畫……)，記事要寫清過程;二要寫明白從中得到的啟示。與學生共同分析如何才能把事情的過程觀察完整，如何突出觀察事情的重點。透過分析，學生們理解了各種細節描寫對事情寫具體有關鍵的作用。最後讓學生明確所寫的事情必須要能揭示一定的意義，即得到啟示。】
三、欣賞交流佳作
師：讀書破萬卷，下筆如有神。讀一讀別人的好文章，我們可以學習別人的好方法，昨天我們下發了一篇作文，讓同學們來談收穫和啟發，現在同伴互相來說說這兩個小文值得學習的地方吧。
生交流、彙報。
【設計意圖：掌握了本次習作的方法，讓學生在美文中學習別人的長處，學會鑑賞美文，透過尋找優點談體會，在學習和各種評價中印證上面學到的習作方法，併為下面口頭表述墊定基礎。】
四、練習口頭習作
師：學習了方法，欣賞了美文，現在請同學們自己說一說生活給我的啟示吧。請一位同學展示，其餘的同學認真聽，請按照我們的要求來評一評他說的內容吧。
【設計意圖：學生透過獨立思考，聯絡生活實際，運用學習的方法進行同伴互相複述《生活中的啟示》，學習同伴的長處，為同伴提出合理建議，這樣既鍛鍊了學生的口頭表達能力、思維能力和認真傾聽的能力，也體現了同伴間的合作精神。】