淺談教育學困生要注意的問題
轉化學困生對於班主任工作來說，既是一個重點又是一個難點，我們對學困生的教育可謂苦口婆心、招數用盡，結果卻收效甚微，甚至適得其反。是什麼原因呢？在多年的教育實踐中，我認為做好學困生的轉化必須注意以下幾方面的問題。
一、對學困生要有全面、正確的評價
教師對學困生的評價要全面、正確，切忌侷限於學習成績的好壞這一個標準上。這就要求班主任要多瞭解學困生，尤其是對他們的興趣、特長、愛好、個性等方面不能忽視，這些方面往往存在調動他們潛能的契機。例如，在我曾教過的學生當中，有一名學習成績差、自由散漫、屢屢遲到的學生。經初步瞭解得知，他過去遲到、曠課是常事，打罵同學，甚至小偷小摸的現象也屢見不鮮。初次家訪，我瞭解到他的家庭背景：父親坐牢，母親改嫁。他跟著奶奶生活，奶奶已經對他失去信心，任其自由發展。當我再次家訪時，發現他掃地、收拾桌子、疊被子，忙個不停。於是，我從以下方面著手開展工作：先耐心細緻地給奶奶做思想工作，取得奶奶的支援，對他進行教育和鼓勵；接著，我又動員全班學生在學習上、生活上和課外活動中幫助他，不因他是犯人的孩子而歧視他；最後，利用他勤苦、能幹的閃光點及時對他予以表揚，並把買飯票的任務交給他。一學期下來，從收款到交款，再到飯票的分發，他都幹得有聲有色，沒有出過任何差錯。該生從老師和同學信任的目光中找到了自身價值，開始重新認識自己，揚起了上進的風帆，逐漸改掉了壞習慣，學習成績也有了很大的提高。
二、不要輕易判定學困生
有些“學困生”智力並不差，甚至可以說是聰明的。但是，由於他們的許多潛能沒有得到發揮和自我控制能力較差，常常感到沒有“出頭之日”，再加上其本人也缺乏應有的自信，所以容易被判定為我們常講的差生即學困生。我班有位學生，學習成績很差，考試常常不及格。一個偶然的機會，我發現他喜愛書法，也有些書法天賦。於是，我就請他幫班裡出牆報，牆報評比結果獲得了二等獎。成功的快樂極大地激起了他的自信心，增強了他在各方面迎頭趕上的勇氣。該生在學習上的奮起直追，使得他的學習成績有了很大的提高。所以，我們不能輕易地判定學困生的標準。
三、目標定位要因人而異
由於社會大環境的影響，有些教師只將教育目標瞄準升學考試，在教學過程中丟棄了“因材施教”的原則，不考慮學生認知水平的差異，把學生當成一個模樣、一種水平的知識容器。脫離了學生實際的教學，最終效果自然不好。因此，教師要根據不同學生的心理特點和認知水平，調整教學目標，使每個學生在學習過程中都能獲得成功的體驗，從而調動起學生學習的內驅力，向更高的目標邁進。
在一些班級中，“三好學生”“優秀班幹部”等的評選與獎勵只有少數表現突出、成績優異的學生能受此殊榮，而學困生只能望“獎”生自卑或自暴自棄。鑑於此，我在班級管理中，採取了與眾不同的.獎勵辦法。我有意識地設立多種單項獎，使一些學困生也能夠得到獲獎的機會，從而燃起希望的火花，產生努力學習的願望。如在班中設立“雷鋒獎”，專門獎給風格高尚、樂於助人的學生和熱愛勞動、刻苦學習的學生；設立“百花獎”，獎給那些音樂、美術、體育等方面有專長的學生。有一學期，我班有十五位學生獲得了“三好學生”獎，有十二位學生獲得了“進步獎”，十五位學生獲各級別的單項獎，其中很多是原來的學困生。此外，我還有針對性地發掘學困生的特長和“閃光點”，樹立他們的自信心，激發起他們自我教育的積極性，逐漸使“閃光點”變成“閃光面”，最終使這些學困生取得進步。
四、與學困生談話內容要豐富
談話的內容如果貧乏、單調，只是空洞的說教，是收不到想要的教育效果的。在談話時，教師要聯絡實際，班級、學校的事要談，家庭、社會的事也要談。談話的內容和形式要適合學生的心理和思想實際，不能侷限於一事一論，而要由此及彼，使談話具有教育性和形象性。如我班有一個學生無心向學、紀律散慢，對此，我先由當今科學技術引入，進而談到社會對高素質人才的需求，聯絡其學生的實際情況，包括家庭困難以及家長、老師寄予他的期望等進行談話，慢慢地，他明白到學習的意義，態度開始有了改觀，能遵守紀律，學習成績也逐步提高。
五、對學困生要以誠相待
對某些犯錯誤的學生，有的教師喜歡居高臨下，以勢壓人，用“訓斥”的口氣對待學生，更有的教師會大施體罰。我認為，這樣不僅不能解決問題，而且暴露出教師的無能。這樣的做法雖然會使學生懾於教師的威嚴而口頭上暫時認錯，但內心會對教師產生對抗心理。相反，如果教師能放下架子，態度和藹，與學生真誠相待，靜心地聆聽學生的心聲，讓學生感受到親切的力量，那麼學生就會敞開心扉對教師說出心裡話。這樣不但學生樂於接受教育，同時也縮短了師生間的距離，有利於師生的交往。
總之，學困生並不是“朽木不可雕”的，教師在轉化學困生時，不能採取簡單的、粗暴的方法，不能操之過急，應當採取適當的方法，循序漸進，反覆抓，抓反覆，只有這樣才能把他們教育好，從而達到轉化的目的。