幼兒園圖書角活動觀察記錄
透過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級裡的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。以下內容是小編為您精心整理的幼兒園圖書角活動觀察記錄，歡迎參考！
幼兒園圖書角活動觀察記錄 篇1
地點：活動室圖書角
幼兒園圖書角活動觀察記錄
觀察物件：趙梓月、王秋子
觀察人：蔡豔
事件記錄：
區域遊戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好後在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當拿起《最好的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，並對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道並讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名後，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點點頭並坐了下來，於是她倆親密地邊看邊講了起來。中班圖書角觀察記錄
遊戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，並送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析：
這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由於孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，並引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。
效果：
透過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級裡的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。
幼兒園圖書角活動觀察記錄 篇2
鏡頭一：
顧逸銘："我想借E2的書，你呢？”
周顧雯："我也想借E1的書。”
顧逸銘："那我們一起來借吧？”
周顧雯："這裡是標誌，這裡是你借哪裡的書，你寫錯了。”
顧逸銘："我用E1來表示我的標誌啊”
周顧雯："可是這樣你會跟你借得書搞錯的。”
孩子基本能看懂借書卡，可是在具體借得過程中還是會出現各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借E2 的書，可是在標誌的地方用E1 表示，這樣在還書的時候可能會搞錯。
調整策略：
我覺得可能設計借書卡的時候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。
學習活動觀察反思
觀察要點：幼兒的觀察記錄是否合適
幼兒行為 教師思考
鏡頭：
曹宇："這是我的記錄，第一個是餐巾紙，第二個是報紙，第三個是籤畫紙，第四個是蠟光紙”
"那你介紹一下，這些數字是什麼意思呢？”我說：
曹宇："後面的數字表示這些紙在水裡的吸水名次，1是本領最大的，5是本領最小的。” 看了幾個孩子的記錄之後，我覺得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進行比較時就出現了無法比較，比較時困難得現象。 調整策略：
孩子們在介紹自己的記錄時，很難與同伴進行比較。 因為，他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表，這樣老師在記錄時，孩子們就能很清楚地進行比較。
幼兒園圖書角活動觀察記錄 篇3
觀察實錄：
露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎麼了”？我看了一半後面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書裡面的字寶寶，等區域結束之後再來和小朋友一起分享你在故事書裡面認識的字寶寶，之後不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析與措施：
分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什麼。特別是圖書區要和家裡互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家裡帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺得區域的重點在於孩子進區域裡面收穫到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。
2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。
3、鼓勵帶來書的'幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識裡面的字寶寶。
6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什麼。
反思：
1、閱讀無處不在，促進了整體發展。透過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的侷限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為匯入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前後呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智慧發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬於應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。
幼兒園圖書角活動觀察記錄 篇4
觀察情況記錄
《花格子大象艾瑪》的集體教學開展完後，我把圖畫書投放在區角的圖書架上了。區域活動時，朱嘉哲來到閱讀區，看到書架上一排排的圖畫書《花格子大象艾瑪》便興奮地嚷嚷起來：“哇，這麼多《艾瑪》的書呀！”然後拿上一本閱讀起來，只見他一邊用手指著封面的大字一邊說：“花格子大象艾瑪……”，當他說完後發現還有一個字沒指著，於是他又重複著剛才的動作說：“花格子大象艾瑪……”，這一次他是吐一個字手就指一下了。看了一會兒封面下方的圖畫以後，他打開了書，看看艾瑪對身邊的孫寧說：“你看，艾瑪花格子的艾瑪！”然後他又一頁一頁，邊翻邊看，當看到艾瑪吧自己身上塗上了灰色，和孫寧大笑起來，笑得手舞足蹈的。當看到大象們舉辦化裝晚會時，又大笑起來，不停地說：“這隻大象是彩色條紋的，這隻大象是小花的……”就這樣，朱嘉哲和孫寧邊看邊說，堅持看完了整本書。
師幼行為分析
首先從朱嘉哲閱讀時的表情、動作來看，他對書本很感興趣，並在透過與同伴的互動中分享到閱讀帶來的快樂。
從朱嘉哲在閱讀時的講述來看，他已經理解了作品所要表達的內涵和情感，說明在集體教學中的理解性活動比較成功，所以他會帶著目的來看這本書。朱嘉哲以前在家裡聽慣了故事，不會用自己的思維講述，經過一個學期的引導，他已經會邊看邊講，有自己的想法，有自己的語言組織，是個不小的進步。
調整改進措施
幼兒對《花格子大象艾瑪》這本書非常喜歡，特別是當大象們開化裝晚會的時候。因此可以擴充套件到其他區域，如美工區：給大象化裝、建構區：搭建舞臺等。
效果分析
幼兒有了閱讀故事的基礎，對其他區域中有關艾瑪的活動內容都非常感興趣。一進入區域就尋找和艾瑪有關的內容，在活動中情緒愉悅、積極，還能主動伴進行交流，增進了幼兒間交往能力。同時區域與區域之間也遊戲連線，使之成為一個整體。