2017年關於任務驅動法教學案例範文
2017年關於任務驅動法教學案例範文
任務驅動教學法是基於建構主義學習理論的一種教學方法。要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，並經過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處於主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。
任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。在任務驅動中，任務設計的質量直接關係到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等於“任務驅動”。任務應該密切聯絡要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖於教學的目標。
現階段，任務驅動教學法已廣泛應用到了資訊科技的實際教學中，並且在實踐中證明取得了良好的效果，因此作為一線的資訊科技老師，我在這方面也做了些有益的嘗試。
案例（一）：
在教學生如何申請免費郵箱，並透過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。上這節課的兩個班級分別是高一學前教育一班和高一學前教育二班。在給一班上課的過程中我主要採用的是傳統的講授法。先叫同學們打開了“網易”的網站，然後我講一步學生操作一步，跟著我的思路走。在這個過程中會出現一些例如“此使用者名稱已存在”等類似的小問題。我逐一為學生進行了講解，最終學生理解層次不同，學得累，我自己講得也很累，自己累點能出成果那也算可喜，可這一堂課下來效果並不好，到課後檢查學習成果的時候，只有一半左右的學生成功的申請了郵箱併發送了郵件，完成了本節課的學習任務。
接下去的一節課是二班的。因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給三班上課的一開始我就提出一個情境：你對你們的老師有意見嗎？或有要對老師說的話嗎？好多學生似乎看上去有話想說，卻又吞了回去，我猜想學生們肯定是覺得有些話當著眾人的面不好講；接著我又問，你們有父母在外工作的嗎？有對出外工作的父母或遠房的親戚想說的話嗎？這時候，學生中便開始有舉手的了，緊接著，我便抓住這個機會，點撥學生說，現在資訊交流的方式越來越多了，在現代化手段如此發達的今天，我們就可以透過傳送電子郵件來把我們的心裡話悄悄的發給自己想要傾訴的人，以此來打破距離和空間的限制，實現彼此隱蔽交流的想法。於是，在這麼一個真實的情境下，我要求同學們自己申請一個郵箱，並參考旁邊的同學在網上申請的一個免費郵箱給這個指定的郵箱傳送郵件。看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。我也把自己的郵箱寫在了黑板上，當有位同學成功地將郵件傳送到我的郵箱後我就不只一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，於是那些還沒有傳送成功的學生在我這樣不斷的刺激下，“驅使”他們去透過各種方法來完成了這個“任務”。最後，一節課下來全班基本上都能成功的傳送電子郵件。
2017年關於任務驅動法教學案例範文
任務驅動的教學方式已在廣大中學資訊科技課中使用。實踐表明這是在資訊科技這門課中是相當有效的教學方法。因此做為資訊科技的實習老師在這方面也做了些有益的嘗試。
案例描述（一）
在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，並透過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節刻，分別是一（2）班一（3）班的。第一節是一（2）班。在給一（2）班上課的過程中我採用的是傳統的講授法。也是就說，我叫同學們開啟某個網站，然後點選那個連線，我講一步學生操
作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現比如“此使用者名稱已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果並不好，到課後只有二十來位同學成功的申請了郵箱併發送了郵件。
接下去的一節課是一（3）班的。因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給一（3）班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。同學們可能當面不好講，因此可以透過傳送電子郵件來實現。在這麼一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網上申請一個免費郵箱並給指定的郵箱傳送郵件。看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功傳送郵件後我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，然後這樣我不斷的刺激下面還沒有傳送成功的學生，“驅使”他們去透過各種方法來完成這個“任務”。最後，一節課下來全班基本上都能成功的傳送電子郵件。
案例描述（二）：
因為在一（3）班因為採用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在五（1）班漢字輸入這堂課中也採用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然後我丟擲“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面去轉的時候很多同學都在玩遊戲和聊天，課堂教學效果不理想。
反思分析現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩組織對比實驗。第一個案例是採用任務驅動和不採用任務驅動的對比實驗，結果採用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在採用“任務驅動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。
從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點
（一）在採用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。
因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯絡，因此，我在上課的匯入時，創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。
（二）在採用“任務驅動”發的時候要設計好任務
我認為任務的設計要具備以下四點：
1、教育性，任務的`教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、資訊素養教育等內容，做到寓德於教。
2、科學性，任務的設計不僅要考慮資訊科技學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。
3、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。
4、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。
PSSP學習問題個性化解決方案是上海復旦科技園啟導教育研究中心集合專家資源，結合國內外先進的教育成果，依託PSSP和生涯品牌，為幫助中小學生提高學習成績所提供的一種教育服務，開創了教育行業教育顧問的先河，這可能是目前最好的教育專案。我們還特別推出“教師教研和親友創富計劃”，為教師提供了一個科研和創富的平臺，在網站上增設了教師資源專欄，大家可以共享彼此的課件、教案、教學論文、教育案例、教學案例、試題、學科總結等教學資源。讓我們攜手，共同開創中國的學習顧問業。
2017年關於任務驅動法教學案例範文
案例描述（一）
在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，並透過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節刻，分別是一（2）班一（3）班的。第一節是一（2）班。在給一（2）班上課的過程中我採用的是傳統的講授法。也是就說，我叫同學們開啟某個網站，然後點選那個連線，我講一步學生操作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現比如“此使用者名稱已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果並不好，到課後只有二十來位同學成功的申請了郵箱併發送了郵件。
接下去的一節課是一（3）班的。因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給一（3）班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。同學們可能當面不好講，因此可以透過傳送電子郵件來實現。在這麼一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網上申請一個免費郵箱並給指定的郵箱傳送郵件。看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功傳送郵件後我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，然後這樣我不斷的刺激下面還沒有傳送成功的學生，“驅使”他們去透過各種方法來完成這個“任務”。最後，一節課下來全班基本上都能成功的傳送電子郵件。
透過看上面的案例我的體會是：任務驅動教學法在現代教育逐步趨向多樣化、資訊化的具有時代性的今天教育中起著舉足輕重的作用。首先我認為想要在規定的時間內完成教學任務，老師必須先激發學生的興趣、使得他們有自己的思維模式而不是僅限於更著老師走的傳統的教學模式。學生有自己的興趣就會相應產生自己的學習任務以及為了完成任務要採用的方法。它可以和別的孩子討論甚至“請教”那也是他自願的。只要自願就沒埋怨和厭學。
然而任務驅動教學法就是老師先明確或隱含的給出學生的學習任務，激發他們的學習興趣，留給他們足夠的空間和時間，讓他們想方設法的完成任務。這樣教學效果上來了，教學任務達標了，同學也學到了相應的只是或技能。
所以，我認為任務驅動教學法是老師和同學在教與學過程中能夠取得雙贏效果的教學方法。是能夠激發學生奇特想象力，發揮他們在學習中的主導地位的方法。