記敘文的寫作指導
大家一定都接觸過作文吧，尤其是記敘文，記敘文是以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。我們該怎麼去寫這型別的作文呢？下面是小編精心整理的記敘文的寫作指導，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
記敘文的寫作指導1
1.要選擇有較強的情感內涵的材料。
老舍先生說過：“小說是情感的記錄，而不是事實的重述。”記敘文寫作也是如此。事件，線索等等僅僅是記敘文的表層結構，其深層結構是充溢其中的情感內涵。事件、線索等等僅僅是承載情感內涵的框架，真正感動人的是蘊含在框架中的情感。那些沒有情感內涵的材料不是記敘文的好材料。
那麼，可以寫哪些情感呢？
（1）要寫那些人人都能感知、體會的人之常情。情感雖然是一種說不清、道不明的內在感覺，但是“人同此心，情同此理”，這就是情感具有可體驗性的生理、心理基礎。有許多情感內容是人們共有的，共通的，傳達這樣的情感，就會激起別人的共鳴，就會使人感動。
（2）要寫那種超出常規的強烈的反常合道的情感。有時候，人物的所作所為與一般的人不一樣，似乎不大正常，但這種反常的行為中往往包含著強烈的情感。這種情感具有很強的衝擊力，往往給人留下難以忘懷的印象。當情理衝突，必須舍理取情的時候；當正確與正確之戰，必然要捨棄一方，形成悲劇衝突的時候；當人物對某種事物痴迷、執著到難捨難分而與常規的做法不一樣的時候；情感就開始動人了。
（3）情感要能產生振盪和分化。文似看山不喜平，那種一覽無餘的、直線發展的情感，缺少迴環蘊藉的美感，很難使人產生情感的激盪。因此，在描述情感的時候，要儘量展示情感的曲折和波瀾，一步一步把讀者引入情感的旋渦。
2.要選擇有較深的主題潛能的材料。
魯迅先生說：“選材要嚴，開掘要深。”選材和立意是記敘文寫作中兩個重要的環節，他們處於互相影響的聯動狀態。材料選得好，為開掘主題提供了最大的可能性；主題的開掘和深化，又反過來制約、促進材料的選擇和加工。有些考生在選材時往往只考慮是否切題，卻很少考慮材料的主題潛能，正如魯迅先生批評的那樣：“將一些瑣屑的沒有意思的事故，便填成一篇。”這樣的文章當然不可能獲得高分。
那麼，怎樣才能選擇到具有豐富的主題潛能的材料呢？
（1）要摒棄老套的選材思路，開拓選材的視野。例如，“假如記憶可以移植”，本來就是一個開放性極強的話題，可寫的東西太多太多了。為什麼非要去一窩蜂地移植別人的記憶呢，可不可以把自己的記憶移植給別人呢？為什麼非要去移植名人、偉人的記憶呢，可不可以移植普通人的記憶呢？移植了別人的記憶，人物雙方會發生些什麼事呢？……一旦把思路開啟，選材的天地是非常廣闊的。
（2）要善於從日常的生活小事中發現具有豐富內涵的材料。中學生的生活閱歷當然不可能太豐富，但是，“對於我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發現”（羅丹語）。其實，具有豐富內涵的寫作材料無處不在，關鍵是作者要有一雙善於發現的眼睛。也正因為中學生的生活閱歷不夠豐富，就更需要從日常的生活小事中去發現有意義的材料。從某種意義上來說，愈是能從細小的生活現象中發現深邃的內涵，其文章的質量就愈高。“一粒沙裡看世界，半瓣花上說人情”，這是藝術的高致。
（3）要處理好虛和實的關係。中學生寫記敘文，大多數選材都比較實，都是實實在在地敘述、描寫。其實，最具有主題潛能的材料，往往是那些具有象徵意蘊的事物。因此，我們在選材時，不僅要注意那些寫實性的材料，也要注意那些具有象徵意蘊的材料。象徵的事物往往能使作品的主題具有多義性、多層性、多向性，從而使讀者產生豐富的聯想，使作品產生特有的藝術魅力。
3．材料要有初步的形式意味。
在考慮記敘文選材時，許多考生往往只注意材料內部方面的某些因素，強調選材要積極健康、典型生動等等。這固然不錯。但是，如果忽略了記敘文的形式規範對選材的特殊要求，就會造成文體感不強，記敘文的文體特徵就會因為選材不當而顯示不出來。
記敘文選材
小（大處著眼、小處落墨，寫具體個例，做到以小見大以點代面）
真（情真，藝術上的真實，現實中可能發生的真實）
新（見人所未見，發人所未發）
深（深入挖掘）
立意做到：情真動人、深刻
新增細節：情趣盎然，性格鮮明
再看一個故事《茶葉蛋》
每每路過宿舍樓邊那賣茶葉蛋的小攤，心中總有一股澀澀的味兒。雖然，那茶葉蛋煮得好香，釅釅的。
記得大姐將上大學那年，我上小學二年級，對大姐羨慕得近乎嫉妒，因為她將獨佔那幾個溢滿香味的茶葉蛋。臨行前，媽拿出她帶著體溫的小布錢袋。那碎花布袋裡曾藏過我多少的童趣呀，麻花串、鉛筆盒、小鞭炮……而今於媽用那小布袋裡的寶具換來了幾個雞蛋，好大好大的。在童年的我心中，它們真是一筆巨大的財富。
夜晚的廚房，昏黃昏黃的，媽忙碌的身影，小砂鍋裡飄來的香味……我挨近媽身邊嚷著要吃一個。媽攏攏額前的散發，哄著我說：“乖，別鬧，哪天牛牛上了大學，媽一定給你煮一大鍋茶葉蛋。”當然，這個遙遠得近乎幻影的許諾並不能打動一個孩子的心。
我依舊不依不饒地哭鬧著：“不嘛，媽，我就吃一個，一個最小最小的。”而媽卻哭了：“牛牛，聽話，啊！給姐吃，哪天你考上了……”最終，媽還是把全部的茶葉蛋塞進了大姐那磨得發白的綠書包裡，第二天，大姐走了。她偷偷地把一個最大的茶葉蛋悄悄地留給了我。直到很久以後，我才知道，那幾個茶葉蛋竟是大姐從家到北京途中的全部食物。打那時起，茶葉蛋成了幼年時憧憬的一個夢。
物換星移，十年寒窗，酸甜苦辣。而今我已經是繼大姐後和第二位大學生了，臨上學前的那個晚上，全家都忙著為我打點行裝。易拉罐、火腿腸、高階奶粉擠滿了精製的旅行皮箱，牛肉乾、開心果堆得手提袋直冒尖。媽一邊忙一邊問：“牛牛，看還缺點啥？”我沉默了：“媽，給我煮幾個茶葉蛋吧！”“茶葉蛋？”他們都很驚訝，而我卻哭了。
文章取材的特點:
講解：這些事雖只是發生在一個普通家庭的故事，但透過姐弟倆上大學時的不同情境，就反映家庭生活的巨大變化。姐姐上學時，只帶了一個磨得發白的舊綠書包，弟弟卻有皮包，又有皮箱。姐姐只帶了幾個茶葉蛋，弟弟那麼鬧，媽媽都不給，最後是姐偷偷留下一個。今天弟弟帶的飲料、水果、食品一大包。這是典型的小中見大的寫法。我們寫記敘文，就要力求“小中見大”，賦予深意。
編故事不是簡單的敘述一件事，而是要表達一種明確的思想傾向，具有現實的針對性，或褒或貶，或贊或批，都能引人思考，給人以幫助。生活中有自己非常讚賞的人和事，就想方設法寫得更美些；對那些不如人意，或令人反感的材料，可以用自己理想中的情景去描繪來感染人；當然，也可以用揭露醜惡的方式來伸張正義。總之一句話，就是激濁揚清。所謂濁就是假惡醜，而清就是指真善美。
賦予深意：小中見大，激濁揚清
附：記敘文選材四字訣
很多學生在寫記敘文時，都為材料的選擇而苦惱：有的同學缺乏對生活的敏感，覺得生活平凡而枯燥，沒啥可寫；也有的同學有一大堆材料，卻不知道從何寫起；還有的同學積累了相當多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的；或者哪些材料用了之後效果更好，哪些材料用了之後效果正好相反。其實，材料的選擇，是沒有什麼固定的方法的。但在材料的選擇上，卻有四個字需要特別注意，可以作為學生作文選材的原則來強調一下。
一是“小”
很多同學寫作文，老想寫大事，覺得小事不值得寫，寫了也沒有多大意義。可是，我們都是些平平常常的人，我們的生活中不可能有那麼多“有意義的大事”可寫。其實，只要認真觀察生活、體驗生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫出好文章來的。因為以小見大，本身就是文章最好的寫作方法，幾乎所有的大作家都是這樣寫的。朱自清寫《背影》，那麼大的作家，也只是寫了一件父親買桔子的小事。莫泊桑寫愛國主義這麼個大主題，也只是寫了一個十多歲的孩子（小弗郎士）在上學路上與在學校上課的見聞（《最後一課》）。這些成功的例子不可能不給我們很多啟發。
二是“真 ”
選材要真實可信，不能胡編亂造。有些同學平時不注意觀察生活、體驗生活，積累寫作素材。到了作文課上，往往根據自己的主觀意願信筆寫來。這些脫離了生活真實的“故事”，不要說不能打動別人，恐怕就是自己讀了也要反胃，當然更不會以情動人了。比如有的同學寫老師關懷學生，總是寫下雨了，老師借雨傘雨衣給學生，自己淋著雨回家；或者在路上，自己的腳踏車壞了，過來一個老師，拿出工具修好了；或者自己病了，老師冒雨來給自己補課，自己很感動。其實，大家都知道，生活中這樣的事是很少的，而且即使有，也並不見得就能深深的感動學生。任何時候都要牢記，真實是文章的生命。寫作文時，不僅要有真實的故事，還要有真實的感情。當然，文章中的真，並不是客觀描繪，生活實錄，而是經過提煉、昇華的真實，是一種藝術上的真，是“一種生活中的可能”。
三是“新”
首先，所寫的人和事，必須是新的，別人沒寫過的，是用自己的眼睛發現的。俗話說，“別人嚼過的饃不香”，別人寫過的材料，自己再寫，本身就有“瓜田李下”的抄襲之嫌；再說，原作者肯定對那個材料作了一定深度的研究和挖掘了，要想達到人家那個水平，也許本身就需要花費好多功夫，萬一弄不好，趕不上人家，豈不是費力不討好（當然，如果能超越原作者，也不是完全不能借鑑）？再說了，“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，只要肯觀察，用心去注意生活，就一定能發現有意義的、新鮮的材料。所以，要儘量寫自己觀察到的，別人沒注意的事物——在平常的事物中有不平常的發現。因為只有這樣的人和事，才更能吸引讀者的眼球，使讀者有閱讀的興趣。
四是“深”
要深入挖掘材料本身的意義，讓讀者明白所寫材料在作者心中的地位和影響，並把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴，實現寫作的目標。要想深入挖掘材料的意義、價值，當然首先要多讀書，弄明白成功的作品是怎麼做的。魯迅先生曾經說過：“一切大師的作品都在說明著應該怎樣寫。”多讀一些這樣的作品，模仿、借鑑，會對提高自己的水平有很大幫助的。比如楊朔先生的很多作品，是很適合開始學著寫作文的初中學生學習的。其次，要想寫的深，還離不開自己的思考。任何時候作者都要對自己文章的思想、內容、材料、語言、形式等作科學的安排，反覆推敲、反覆斟酌，選用最合適的表現手法，選用最恰當的句式，選用最準確的詞語。要能像唐朝詩人盧延讓一樣，“吟安一個字，捻斷數莖須”，相信就沒有寫不深刻的材料了。
記敘文的寫作指導2
一、過渡
在文章中，過渡是文章段落之間的橋樑，前後相鄰的兩層意思之間，不僅要有內在的聯絡，而且在相連的地方要彼此銜接，語氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過渡到後者，這樣使文氣連貫，佈局縝密，轉承自然，而不致發生間隙或阻隔。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。過渡常用承上啟下的段，句子或關聯詞語。例如《從百草園到三味書屋》一文，在“百草園”和“三味書屋”兩大部分之間，有一個承上啟下的段落，就是以段過渡的一個範例。
記敘文的過渡，其過渡的情況和主要作用是：
①開頭與正文間過渡。
在有些文章開頭使用倒敘的方法，或由眼前的景物而引出與之相關事情的敘述，這時，為了使開頭部分與正文銜接緊密，往往使用過渡。
例如：《繁星》一文首段描寫“我”最愛看繁星，回憶了從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。首句“我愛月夜，但我也愛星天”，表露了作者對大自然的熱愛之情，也為第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了鋪墊。又如，《背影》一文，一開頭就有這麼一句“最難忘的是父親的背影”，起到了總領全文，也為全文定下了感情基調。
②不同事件或場景間過渡。
一幅優美的畫卷，畫面要注意色彩明暗、濃淡的過渡，注意景物虛實、主次的過渡;文章當然也要重視上下文的銜接、轉換。
宋代僧人志南有一首絕句，內容是：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。”第一句寫樹陰下(“古木陰中”)，第三四句寫“杏花雨”與“楊柳風”，詩人又是怎樣過渡的呢?“杖藜”扶著詩人由“古木陰中”來到“橋東”，完成了地點的轉換。“杖藜扶我過橋東”，是擬人化的寫法，更是自然過渡的典範。
③敘述順序轉換間過渡。
有些文章在順敘的過程中，往往需要插入一些與之有關的情節來補充，然後再回頭敘述原來的事，這就需要使用過渡。如：
在《故鄉》一文中，“我”在與母親對話中插入了對閏土的回憶：“這時候，我的腦裡忽然閃出一幅神異的圖畫來……現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全部閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”這篇文章在順敘的過程中，用“這時候，我的腦裡忽然閃出一幅神異的圖畫來”過渡，插入對少年閏土的回憶。
④人物轉換、表達方式改變用過渡。
在記敘的過程中，有時需要轉換人稱，或需要由一種表達方式轉換為另一種表達方式，這也往往要使用過渡。
例如：在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著;我的思想感情的潮水，在放縱奔流著;我想把一切東西都告訴給我祖國的朋友們。但我最急於告訴你們的，是我思想感情的一段重要經歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人!
誰是我們最可愛的人呢?我們的戰士，我感到他們是最可愛的人。(過渡，由我換為戰士)
二、照應
照應是謀篇的重要手段，具體是指上下文之間的相互照顧和呼應，包括交代和照應兩個方面。交代是對後面要表現的內容在前面適當地提示一下;照應是對前面提示的內容的回答。周密的照應，對貫通文脈、點化中心、渲染氣氛能起一定作用，從而喚起讀者閱讀心理上的美感。冰心的《小桔燈》可以說是照應手法運用的典範。
閱讀時，要瞻前顧後，理清思路，注意分析作者的照應技巧。
文章的照應，主要有以下四種：
①文題照應。
也有兩種：一種是開頭與題目照應，如《白楊禮讚》開頭一段：“白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹!”這一段既是破題，又是統領全篇的關鍵段，全文就是緊緊圍繞著這句話開展的。另一種是行文中與題目照應，如《往事依依》的首段扣題是為了引起下文，末段點題是為了深化主題。同時，在文章的第2至第5段每段都有相應的詞語扣住“依依”。
②首尾照應。
《往事依依》一文第一段“但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新”和第六段結尾的“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進”相互照應，這樣使文章貫脈相通，結構完整，也更好地突出主題。
③前後照應。
也就是，上下文間的照應，有段、句和詞語三種情況的照應形式。還是以《往事依依》為例，第三段說“書，給我以廣闊的天地”，第五段進一步講“讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心已與時代更加貼近了”，進一步強調了讀好書能啟迪心智、指點做人。再如，《濟南的冬天》的第一段中三組對比中的第三組，是用熱帶的毒日、響晴的天氣跟濟南的溫情作對比得出“濟南真得算個寶地”的結論。在第三組對比之中，之所以要指出“在北中國的冬天”，是因為“北中國的冬天”隱含了“照例應該是北風呼嘯、日光慘淡”的意思，這就跟上文的“奇蹟”與下文的“寶地”相呼應。
④重疊照應。
我們在平時的閱讀中，經常會發現同一或相近的詞語、句子或段落在文章中一再出現，使其於反覆中得到加強，這種照應我們可稱之為重疊式照應。《背影》一文中“背影”出現了四次。《白楊禮讚》一文中“不平凡”前後一共出現四次，相同的段落出現了兩次。《十三歲的際遇》一文多次寫到“我是‘不繫之舟’”，其中都有深層的含意。這些重疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。
記敘文的寫作指導3
一、關於記敘文：
記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章，在表達方式上以記述為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，並沒有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫法多樣的文體。古代的記、傳、序、表、志等，現代的訊息、通訊、簡報、特寫、傳記、回憶錄等，都屬於記敘文的範疇。
二、知識點歸納：
（一）記敘文知識點歸納：
1、記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補敘。
（1）順敘：
按照事情發展的本來順序進行敘述，依次從開端、發展寫到高潮、結局，文章的層次、段落和事情發展的過程基本一致，這就是順敘。順敘是最常見的敘述方式。
（2）倒敘：
把人物、事件的結局，或人物經歷、事件過程中最突出的片段，提到前面來寫，就是倒敘。倒敘有造成懸念、引起讀者興趣、啟發人們思考的藝術效果。
（3）插敘：
在敘述進行中暫停一下，插入另外一段事，然後再把原敘述繼續下去，這就是插敘。插敘有追憶往事、補足有關情況的作用。
（4）補敘：
在敘述結束後，又對前面的有關情節進行內容上的補充，這就是補敘。
2、表達方式：敘述、描寫、抒情、議論。
（1）敘述：
把人物的經歷、行為或事情的發生、發展、變化表述出來，就是敘述。
（2）描寫：
用生動形象的語言，把人物的形態、動作、或景物的狀態、特徵等，具體細緻地描繪出來，就是描寫。小說中運用描寫比較多，一般記敘文則只是在敘述中穿插一些描寫。這些描寫，按物件來劃分、大體可歸為人物描寫和環境描寫兩類。
（3）抒情：
直接抒情：
作者或作品中的人物在文章中直接公開地表白自己的喜怒愛憎感情，就是直接抒情。這種抒情方式在詩歌和抒情散文中運用較多，一般記敘文不宜多用。否則令人產生做作、乏味之感。
間接抒情：
將感情滲透在寫景、敘事、說理之中，邊敘述邊抒情，邊描寫邊抒情，邊議論邊抒情，就是間接抒情。這是記敘文的主要抒情方式。採用這種方式抒情，可熔情、景、事、理於一爐，使文章更顯得豐富多彩、富有情味。
（4）議論：
議論是論說文的主要表達方式，在記敘文中，它只是一種穿插在敘述和描寫中的輔助手段，一般表現為對文中敘述的事物畫龍點睛式地發表議論，即夾敘夾議。
3、記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
4、人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、神態描寫。從描寫的疏密來看又可分為概括介紹和細節描寫。從描寫的角度看還可分為正面描寫（直接描寫）、側面描寫（間接描寫）等。
5、常用寫作手法：象徵、對比、（鋪墊）、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑。
關於象徵手法：
以茅盾的《白楊禮讚》、周敦頤的《愛蓮說》為例，作者不是單純地讚美白楊、蓮花，而是借這些物來讚頌某些美德或具備這些美德的人。這種寫作手法，通常稱為“象徵手法”。“象徵手法”在詩歌、散文中是常見的手法之一。它一般用來讚頌美好的事物，體現作者對理想的追求，有時也可用來諷刺醜惡的事物，抨擊不合理的現象，它既可以通篇運用，作者並不點明，由讀者自己去體會象徵的含義，也可以只用於某些章節片段，由作者直接點明象徵的含義。恰當地運用象徵手法，可以把抽象的精神品質，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻印象；可以把不便於明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的餘地。
（二）小說的要素：
小說是一種散文體的敘事文學樣式。人物、情節、環境是小說的三個基本要素。
（1）人物：（主要人物的確定要看該人物能否表現小說的主題思想）
（2）情節：（開端/發展/高潮/結局）
（3）環境描寫：自然環境、社會環境。
自然環境描寫——（主要包括人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等。比如春夏秋冬，風雨雲雪，以及山川，平原、草地、小河、公園等。）作用是為了表現人物的身份、地位、性格，烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會環境描寫（主要是指人物所處的時代背景。以及小說中人物與人物之間的關係。如社會背景、歷史背景、時代背景等。）作用是交代故事的時代背景，推動情節的發展。
小說中的環境描寫與其它文體中的環境描寫的區別在於，它是為塑造人物服務的，是人物個性形成乃至於人物存在的理由和依據；而其他文體中的環境描寫一般沒有這樣的功效，至少這樣的作用不是主要的。例如寫景散文中有很多環境描寫，並且以自然景物的描寫為主，但它不一定以塑造人物為旨歸，而往往是藉助於景物描寫直接抒發對這景物的感情，或者對這景物的象徵物的感情。即所謂的“借景抒情”。
記敘文的寫作指導4
記事作文以敘事為主，表現發生在活動場地、競賽等事情的某種意義，反映作者對這些事情的態度和看法。
寫誰(作文物件)：發生在活動場地、競賽等事情。
寫什麼(作文目的)：反映作者對這些事情的態度和看法。
怎樣寫：透過一件事或幾件事說明作文的目的。
寫法：敘述事件，還可以在事件中進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫。
注意事項：作文過程中，必須堅持始終要與所寫這些事情的態度和看法相聯絡。
一、交代清楚事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，即六要素。一件事總離不開這六要素，把這方面寫清楚了，才能使讀者瞭解事件的來龍去脈。
二、要圍繞作文的中心選擇事件，要選擇最能表現作文中心思想的事件做為材料，生活中有不少新鮮有趣和激動人心的事。因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事。選材要新穎，在別人的作文中常出現的事要少寫或不寫，這樣寫出來的作文才有吸引力，有新鮮感。
三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有起因、經過和結果這樣一個過程，只有把這個過程寫清楚，給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫，這一點很重要，這樣寫出來的作文才生動。要突出中心，詳略得當，與主題無關的事不寫。
文章要有一個好的開頭
文章的開頭很重要，就好像拉琴之前的定音，音定準了，拉出的曲子就會動聽。開頭要新穎漂亮，引人入勝，有了一個好的開頭，就是成功了一半。幾種常見的開頭：
（1）開門見山。
如：《媽媽的留言條》
我覺得，在我們同學中我收到的留言條最多。
（2）開頭概括全文。
如：《春節晚會觀後》：
春節晚會是一道豐盛的晚宴。獻給全國人民，滿足不同層次，不同口味的觀眾，提高觀眾的欣賞能力和道德水準。突出的特點是全、奇、新、高。
（3）介紹寫作動機、緣由。
如：《明月賦》 從很小的時候，我就喜歡月亮。不論是在庭院裡，還是在田野上，只要皓月當空，我總是深情地仰望著它。我曾多次地想，有一天，我要親自寫一首詩，一篇文章，來描繪它，讚美它。
（4）開頭先寫外貌。
如：《幽默而深沉的笑星》 一隻碩大的鼻子，一對狡黠的小眼睛，一個寸草不生聰明絕頂的腦袋——歷年的春節晚會假若沒有他出場，觀眾便覺得沒有著落，像是少了點什麼。
這就是陳佩斯和他的?明星效應?。
（5）倒敘開頭。
如：《給我印象最深的一堂課》 隨著時間的流逝，一些事往往由清晰變得模糊，由模糊而漸漸忘卻了。但是，我小學時上的一堂常識課，卻仍然深深地印在我的腦海裡。
（6）用名人名言開頭。
如：《話時間，抓今天》
你熱愛生命嗎？那麼別浪費時間，因為時間是組成生命的材料我常常記起富蘭克林的這段話，也常常尋找著時間的真正價值。
（7）用故事開頭。
如：《“小馬過河”的啟示》 這是一個眾人皆知的寓言：
小馬要過河，先遇著牛大伯，問是否可以趟過。牛大伯說水很淺，能趟過。小馬正準備過，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過，前天還淹死了他的一個同伴。小馬沒主意了，回去問媽媽，媽媽叫他自己多想想，試一試。結果小馬過去了，水不深不淺，剛好過膝蓋。
讀罷這則寓言，我禁不住為小馬媽媽的教子有方而讚歎！
記敘文的寫作指導5
寫作提綱：
一篇文章最重要的就是提綱，提綱是一整篇文章的概括。就如一棵大樹的枝幹，而提綱以外的那些文字就是點綴的綠葉，就這樣形成了一棵大樹。
要寫好寫作提綱，首先要想明白你想寫的是什麼?仔細觀察周圍，或是自己的親身經歷，與之相結合，就能明白自己想要寫的是什麼啦?如果實在沒有什麼經歷或者想不出來的話，也可以在網上尋找相關的範文(切記不可抄襲)，從範文中取得靈感，然後就可以接著下一步啦。其次，想好要怎麼寫，例如文章的開頭和結尾，修辭手法，還有寫作手法等等。這些可以模仿範文，但是還是要說那句話，切記不可抄襲。最後，這些都想好以後，把這些記在紙上，就可以開始動手寫文章啦。
下面我給大家說一些常見的寫作手法和修辭手法如何運用以及案例。
一.誇張
誇張可以突出事物的本質，加強作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯想。
例如：
1、力拔山兮氣蓋世。《垓下歌》項羽
2、筆落驚風雨，詩成泣鬼神。《寄李十二白二十韻》杜甫
3、蜀道之難，難於上青天。《蜀道難》李白
4、他種的瓜很甜，幾十裡外就聞到瓜香了。
大家可以自行體會一下運用到這個寫作手法的作用，是不是突出了事物的本質，並加強了你的某種感情?
二.設定懸念
設定懸念會引起讀者的注意和思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章清潔曲折。
例如：20美金的價值
一天，爸爸下班回到家已經很晚了，他很累也有點兒煩，他發現五歲的兒子靠在門旁正等著他。
“爸，我可以問您一個問題嗎?”
“什麼問題?”“爸，您一小時可以賺多少錢?”“這與你無關，你為什麼問這個問題?”父親生氣地說。
“我只是想知道，請告訴我，您一小時賺多少錢?”小孩兒哀求道。“假如你一定要知道的話，我一小時賺二十美金。”
“哦”小孩兒低下了頭，接著又說，“爸，可以借我十美金嗎?”父親發怒了：“如果你只是要借錢去買毫無意義的玩具的話，給我回到你的房間睡覺去。好好想想為什麼你會那麼自私。我每天辛苦工作，沒時間和你玩小孩子的遊戲。”
小孩兒默默地回到自己的房間關上門。
父親坐下來還在生氣。後來，他平靜下來了。心想他可能對孩子太兇了——或許孩子真的很想買什麼東西，再說他平時很少要過錢。
父親走進孩子的房間：“你睡了嗎?”“爸，還沒有，我還醒著。”孩子回答。
“我剛才可能對你太兇了，”父親說，“我不應該發那麼大的火兒——這是你要的十美金。”“爸，謝謝您。”孩子高興地從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票，慢慢的數著。
“為什麼你已經有錢了還要?”父親不解地問。
“因為原來不夠，但現在湊夠了。”孩子回答：“爸，我現在有二十美金了，我可以向您買—個小時的時間嗎?明天請早一點兒回家——我想和您一起吃晚餐。”
三、情景交融
情景交融指文藝作品中環境的描寫、氣氛的渲染跟人物的思想感情的抒發結合得很緊密。
例如：一個個晝夜的無聲交替，彙集成一條條向前的河流，拽著所有的記憶無所依靠，沒有方向的前行。一場煙雨，跌落在三月的書頁裡，漂白了一度泛起黃顏色的舊箴信箋，蒼白了年華。靜諡的深夜，一縷清柔的月光透過窗戶，皎潔明亮，夜空的星星璀燦閃爍光芒，想念滴在左手凝成寂寞，落在右手化為牽掛。
四、伏筆
伏筆是文學創作中敘事的一種手法，指作者對將要在作品中出現的人或事件，預作提示或暗示，以求前呼後應。這種手法有助於全文達到結構嚴謹、情節發展合理的效果。
使用伏筆應注意：
1.有伏筆應。如果你在開頭提到了槍，那麼在第二段或者第三段就要提到開槍，不伏不應是敗筆，只伏不應同樣也是敗筆。
2.伏筆要伏得巧妙，切忌刻意，顯露。伏筆一般做到別人無法輕易察覺到。要做到如風行水上，自然成文。
3.伏筆要有照應，不宜前後緊貼。如果伏筆前後貼得過近，反而會使文章顯得呆板，讀起來反而顯得枯燥。
例如：雪兒變了一向活潑好動的雪兒這幾天忽然變得文靜起來,常見她託著腮獨自沉思,大家覺得很奇怪：雪兒這是怎麼了?
上個月的一天,雪兒的父親興沖沖地跑回家,從包裡拿出一些電線、電閘之類的東西,像拿到寶貝似的輕輕地放進一個盒子裡.雪兒好納悶：父親又不是搞科研的,要這些東西幹什麼?要知道,他對家電可是一竅不通啊!
不久,雪兒就發現,父親經常在夜深人靜時偷偷擺弄這些東西.他時而緊張,時而微笑,時而又激動得滿臉通紅.幾個通宵的工作之後,一臺不知是叫什麼的電機安裝起來了,父親還鄭重地把它安裝在牆上.雪兒的疑團更大了：這是什麼?父親對它怎麼如此重視?
安裝了這臺電機後,父親經常把電閘向上或向下拉一下.月末,雪兒發現用電度數大大減少了.雪兒更陷入重重迷霧之中：用電量並沒有比以前減少呀!怎麼會……同時,兩個字劃過她的腦際：偷電!
記敘文的寫作指導6
一、懸念式開頭
也稱倒裝式開頭或直接切入式開頭。即開篇以特寫鏡頭寫出事件的某個最富有吸引力的片段或事情的結果，以設定懸念，吸引讀者。
例：某同學以“空間”為話題寫的一篇作文(開頭)
心靈空間的渴望
“李軼凡自殺了!”“不會吧，他平時那麼聽話，學習成績又是這麼好，怎麼可能呢?”“是呀。他的爸爸媽媽是那麼地關心他……”
接著作者追敘了李軼凡自殺的原因及經過，從而表現像李軼凡那樣的學生們對擁有自己的心靈空間的渴望)
例：一學生以“人生之橋”為題的作文開頭：
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。
已經是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋裡的幾塊零錢早已花光了，飢腸轆轆的他無力地坐在橋上。
(接著作者交待了楚子涵離家出走的原因，敘述了在橋上與一位老人的交談，寫出從中悟出一些深刻的道理)
二、開門見山法
開門見山，就是直截了當的落筆扣題，總領全篇，綱舉目張。
如：朱自清《背影》一文開頭：“我與父親不相見已二年餘，我最不能忘記的是他的背影”。
又如：學生習作《生活需要笑聲》開頭：“笑一笑，十年少”，生活需要歡樂，生活需要笑聲……
兩篇文章直截了當的開頭，直接進入主題，就更容易使中心突出，讀者讀起來也容易抓住要領，掌握內容，深刻了解主題。
三、景物描寫開頭法
用景物描寫可渲染氣氛，推動情節發展;可以鋪墊情節，匯出下文。
如：魯迅《風箏》一文的開頭：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈伸于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
四、詩詞、歌詞、格言等引用開頭法
巧妙的引用與文章相關的.詩詞、歌詞、格言等作為自己文章的開頭，能使文章生動活潑，讀來令人親切，吸引讀者。
如：學生習作《人生需要挫折》開頭：“不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，在通往成功的道路上，不是一帆風順的，磨難挫折必不可少。
學生習作《草》開頭引用白居易《草》作開頭“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”……
這裡小作者巧妙引用歌詞，詩詞開頭既增添了文章的生動性，也起到了文眼的作用。
五、抒情式開頭法
這種開頭的語言常常抒發某種感情、或讚美、或悲痛、或激動、或歡樂……在抒情過程中，也常常運用許多修辭手法。
如：《春》一文開頭中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”開頭就運用反覆擬人手法表達了作者盼望春天的強烈感情。
又如：學生習作《我愛秋天》開頭：“一年四季，春的奼紫嫣紅，夏的綠滿枝頭，秋的豐盈充實，冬的銀裝素裹，都宛如一幅幅畫卷，但我更鐘情於秋天”，這樣開頭既寫出四季特點，又巧妙抒發了作者對秋天的獨特情懷。
記敘文的寫作指導7
1、要素要交代清楚
記敘的要求即時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果。記敘文既然是記人敘事的，而事情總是有時間、地點、前因後果的，因此，寫記敘文總要交代清楚什麼人，在什麼時間和地點，做什麼事情，事情的起因、經過和結果怎樣，如果不把這些記敘的要素說清楚，文章就顯得內容不完整、脈絡不清晰。也就不能很好地表達中心思想。
交代記敘的要素有兩點應該注意。第一因為事情有時是比較複雜的，隨著事情的發展，人物活動在增減，時間在推移，地點在轉換，場景在變化，所以寫作時要隨時把這些變化交代清楚。第二，在一篇具體的記敘文中，這些要素如何交代，不是死板的，也不需要平均用力，某些要素，例如時間和地點，如果讀者已經熟悉，或與文章內容關係不大，有時也可以不寫或略寫，有的事，應當寫明發生在某年某月某日某時(甚至某分)；有的事，只說“十幾年前”或“我小時候”就可以了，一切要根據表達需要而定，切不可機械照搬某種模式。
2、立意要深刻新穎
從“深”處立意。“深”是指深刻。根據自己的思想認識、生活體驗，從中找出我們感受最深刻的東西，去反映生活的真實本質。某些生活細節、平凡小事，在不經意間，會觸動我們的心絃。在感動之餘，我們何不揭開事件表面的面紗，去體會、咀嚼一下內在的、本質的東西呢?
從“新”處立意。“新”是指具有時代精神。每個人的思想經驗，都是時代的產物。如果你能時時站在全新的角度，把握時代的主旋律，那麼，你一定能從一些常見的事中翻出一些新的感受來。
從“小”處立意。“小”是指平凡的小事。你要善於借日常生活中細小的材料來反映生活中的典型意義。吃飯、走路是小事，但唐人李紳能在吃飯時慨嘆“粒粒皆辛苦”，魯迅能在回“故鄉”時思考走什麼樣的人生、社會之路。其實，你也可以從讀書交友、梳洗穿衣等瑣屑小事中找出生活表層之下的典型意義，從而提煉出恰當的主題。
3、中心要明確集中
中心思想要明確集中，是對所有文體的基本要求，所選的材料都是要緊緊圍繞著中心思想的，讓讀者在看完文章之後對文章所寫內容有一個清晰透徹的理解和認識。如果文章的中心思想不明確，所寫內容散亂，讀者便不知作者所云，更談不上理解文章內容了。在一篇文章中，最好集中表現一箇中心思想，即使寫幾件事，也應從頭至尾一線貫串，不能搞多箇中心，喧賓奪主。
4、內容要具體生動
文章的中心思想明確集中了，還應讓表現中心思想的內容具體生動。我們在寫作時、往往容易犯內容抽象籠統、材料剪裁不當、材料不夠典型的毛病，這些都會影響文章中心的表現。為了使文章的內容具體生動，我們可以選取那些最能表現中心的材料，所選材料要“真”“精”“新”。所謂“真”，就是要注意材料的真實性，如實反映自己最熟悉的現實生活；所謂“精”，是指選材不在於多，而應根據主題需要，選取典型材料，以少勝多；所謂“新”，是指選材要新穎，即使是平凡小事，也要有時代氣息。
5、表達要靈活多變
敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達方式並不是孤立地運用在一篇文章中，而是綜合運用的。我們在寫記敘文時不一定每一種表達方式都用，可以選擇其中的一兩種或兩三種綜合運用即可。一般來說，記敘和描寫是記敘文中常用的兩種表達方式，抒情和議論也經常運用，主要是用來抒發情感。但不管選用哪種表達方式，還是要以記敘為主，從記敘中自然引發出來，而不是脫離記敘內容，憑空新增進去。
6、結構佈局要嚴謹
記敘文是很講究佈局謀篇的，一件普通的小事，如果我們善於安排文章結構，也能體現出波瀾起伏的藝術效果，要注意安排好文章的開頭、過渡和結尾。
從行文次序來看，記敘文的結構安排法主要有以下幾種:
以介紹人物、事物為主的記敘文，結構上通常按照“總一分一總”“總一分”“分一總”這三種方式來安排，其中“總一分一總”運用最普遍。所謂“總”，即是概述；“分”就是對，‘總”的展開，展開的內容之間一般是並列關係。
以敘述事件過程為主的記敘文，通常按照時間、地點的轉換，或者事件發生、發展的順序來安排結構。其中，以事件發展變化為線索的做法較為常用，即按照”發生一發展一高潮一結局”來安排結構。
以敘述感想、看法為主要內容的記敘文，結構安排一般遵從感想、認識的發展變化，例如不喜歡某人—因某個契機而對此人產生興趣—透過交往真正瞭解此人—讚揚此人的品質
回憶性的記敘文通常以倒敘手法開頭，結尾再“回到現在”，使全文的結構形成環狀。行文中如果有需要補充說明的事件或人物，可採用插敘的手法，但文字不要過多，同上下文的意思要連線起來。
7、順序要恰當合理
記敘的順序一般有順敘、倒敘、插敘、平敘等。順敘是按人物的經歷或事件的發展先後次序敘述。這種敘述力一式符合人們認識事物的習慣。倒敘是把事件的結果或事件發展中突出的片段提到前面來寫，然後再從事件的開頭敘述。它能造成懸念，渲染氣氛，使文章波瀾起伏。插敘分為追敘和補敘，是根據補充說明或交代襯托的需要，暫時中斷原敘述線索而插人相關的另一人或事的敘述，它能使內容更充實，情節更曲折。平敘是對同時發生的兩件以上的事情的敘述，也叫分敘，是“花開兩朵，各表一枝”的手法。不論採用哪種敘述方法，都要按照敘述的基本規則辦事，努力做到完整清晰，詳略得當，重點突出，語言流暢。
8、人稱要通篇一致
在記敘文中，一般有兩三種人稱，即“第一人稱”“第二人稱”和“第三人稱”。前者用“我”“我們”來作為敘述的主體，後者用“他”“他們”來作為敘述的主體。第二人稱使用一般較少，但在記敘文中抒情時可用到它。用第一人稱可使敘述顯得真切，而且便於表達細緻的思想感情;用第二人稱可直接傾訴感情，與未出場的“你”直接對話，自然親切；用第三人稱則便於超越時空限制，更便於敘述發生在不同時間與不同地點的事情。
對於作者來說，不管選用哪一種人稱，都應把那一種人稱使用到底。也就是說，不應在行文中間變換人稱，如果變換了人稱，文章的線索就會中斷，敘述就會混亂，從而顯得不近情理。
9、記敘詳略要得當
如果是記事的文章一般都要將開端、發展、高潮和結局幾個部分交代清楚。雖然不是每一個事件都有劇烈的衝突，但高潮部分都是存在的。一般來說，高潮部分是記敘的重點，要寫得比較詳細；其他部分只要交代明白即可。
寫人的文章，重點在於能突出表現人物性格特徵，可以對人物的外貌進行詳盡的描繪，透過外貌描寫來體現性格;也可以引述人物的語言，描寫動作、神態等，表現其內心世界。如果要通過幾件事來表現人物不同側面的性格，則要抓住一件事和一個側面作為重點，其他的可以相應簡略。這樣的安排可以避免因內容過於瑣碎而使中心不鮮明。
寫景狀物的文章先要確定記敘的順序，在這個順序中突出最能體現景物特徵的部分。比如寫月季花，最引人注目的顯然是它的花朵，所以就要從顏色、形態等方面進行描寫，葉、莖、根等其他部分則可以略寫。
需要注意，詳略是相對而言的。詳寫不是要面面俱到，略寫也不只是一筆帶過，而是要根據內容、表達的需要來進行詳、略安排。
10、語言要生動形象
寫出一篇優秀的記敘文，在語言上要把握住以下幾點共同的要求:
首先，規範準確。這是對語言文字最基本的要求。要運用規範的文字，不能生造詞語；注意語法的正確和句式的完整；運用修辭手法時，不要違背基本規則，例如比喻的本體和喻體要在某方面有相似性，排比句要由三句以上的句子構成等。
其次，通順流暢。所謂通順流暢，有兩層含義。第一層是說要用詞恰當，意思清楚，沒有語病或歧義。這是字面層次上的要求。第二層含義更重要，就是要符合邏輯，上下文聯絡緊密。
再次，恰當生動一篇記敘文，只乾巴巴地交代一個人做了一些事，即使沒有任何遣詞造句上的語法錯誤，還是稱不上語言優美。在記敘中適當地運用描寫，採用修辭手法，挑選恰當而傳神的修飾性語句，都會使文章增加吸引力，語言也更有文采。
最後，有特色的語言能使文章給讀者留下深刻的印象。這是一個較高層次的要求，但經過訓練，是可以找到一種適合自己的語言風格的。
記敘文的寫作指導8
1.平時要注重積累素材
中考作文命題貼近生活，學生都能讀懂，這樣的命題讓學生有話說，容易寫，學生比較容易適應。
要寫好中考作文，功夫在平時。學生們最好是從初一開始，系統地、有針對性地訓練，才能在考試中做到遊刃有餘。平時學生所練習的題目，大多是從全國各省市歷年來的中考作文題中篩查兩道，側重半命題和話題作文，讓學生選擇練習。
2.真情實感最重要
對老師而言,學生在中考作文中存在的誤區可謂老生常談。首先是題目太直白隨意，沒有新意，其次是立意，多數學生作文的立意流於一般，常會走調，對所寫事例沒有自己的認知，老生常談。比如：沒有_____，哪有_____，超過一半的學生會寫“沒有失敗，哪有成功”“沒有挫折，哪有成功”這一類的主題，缺乏創新。再次，選材陳舊、俗氣。另外，大多數學生表達上欠缺，這跟平時不注重積累和讀書少有很大關係。
對於閱卷老師來說，他們更喜歡立意高遠深刻，語言流暢，文采突出，結構層次分明，讀來有樂趣的文章。無論是生活小事兒，還是家國情懷，無論是接地氣的還是高屋建瓴的，只要有真情實感，有自己的認識與思考都可以。
3.題目很重要
寫出一篇好作文並不是件容易的事,需要長期的積累努力。中考在即,如何在剩下的時間裡使中考作文取得高分呢?許淑君老師認為，可以從以下幾個方面來把握：
題好一半文，題目一定要新穎別緻。對於半命題作文，補題有三方面的技巧，一是要以具體帶抽象。二是要以特徵來帶具體。三是巧用以點帶面。如果擬的題目過大，則難以下筆。所以，最好採用以小見大的手法。
記敘文的寫作指導9
一、記事的文章
1、要把記敘六要素交代清楚，記事要完整。
2、要確立一個線索，或以時空為線索，或以人物為線索，或以某物為線索，或以情感的變化為線索。
3、要明確寫這件事的目的是什麼，你想透過這件事表達哪些情感，揭示什麼意義。、中心要集中統一，不要出現多中心的毛病。
4、選材要新鮮真實，有時代氣息，有生活氣息，不要寫別人都寫爛了的事，也不要胡編亂造。最好寫自己親身經歷過的事情，這樣才能寫出真情實感，才能感動自己，感動別人。
5、注意詳略得當，與中心關係緊密的事要濃墨重彩的詳寫，與中心關係不緊的略寫，與中心無關的事不寫。
6、不要只有敘述性的語言，要有生動的描寫，要有酣暢的抒情，要有精闢的議論，要有點明主旨的抒情議論句，、要注意多次點題。
7、內容一定要飽滿，不要太單薄。
8、敘事文章不要平鋪直敘，故事情節要一波三折，有曲折之美。要會設定懸念，要出人意料，要會運用倒敘插敘，要學會用環境景物描寫來烘托人物，渲染氣氛，要會運用對比法、抑揚法等。
9、要結構完整，層次清晰。
10、可運用書信體、日記體、片斷組合體、小小說等一些體裁。
11、用詞貼切，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有表現力。
12、學會運用小標題。小標題運用的主要方式有：
①日記標題式，以日記連綴的方式成文；
②字母標題式，以A、B、C、D等若干段連綴成文；
③單詞標題式，以諸如春、夏、秋、冬，喜、怒、哀、樂等單詞統領的段連綴成文；
④數碼標題式，以（一）、（二）、（三）、（四）等數字標明段落；
⑤引用語錄式，以詩詞或散文中的句子作為幾個小故事的小標題；
⑥概述情節式，在段首運用諸如“序幕”、“發展”、“高潮”、“尾聲”之類的詞語；
⑦概括內容式，如“她來了”、“她哭了”、“她笑了”之類；
⑧留出空行式，即各段之間自然空一行，若干段並列，顯得格外醒目。
二、寫人的文章
1、一定要寫出人物的個性，不要千人一面，千人一腔。
2、寫人的文章是為了表現人物的性格特點或品質。選擇一些典型事例來表現人物特點，這是一個最重要的方法，這些典型事例一定要特別，有個性，與眾不同。
3、人物形象一定要飽滿，有血有肉，不要乾癟乏味，不要只見筋骨不見血肉。要想人物飽滿有個性，就一定要有生動細緻的細節描寫，包括人物的動作、神情、外貌、服飾、心理等方面的細節描寫，要學會描寫人物的眼睛。這些描寫一定要能突出人物的性格或品質。
4、要學會用側面描寫，透過他人的眼光或評論來寫人物。
5、要學會用環境景物描寫來烘托人物，渲染氣氛。
6、要有酣暢的抒情，要有精闢的議論，
7、用詞要貼切生動，句式要靈活多樣，要善於運用修辭手法，文句要有表現力。
記事記敘文與寫人記敘文的聯絡：記事記敘文一定會涉及到寫人，寫人記敘文中的人物的性格和品質一定會透過具體的事來體現。
記事記敘文與寫人記敘文的區別：記事記敘文以記事為主，寫人不是目的，一般是把某一件事情寫清楚寫生動並揭示事情的意義；寫人記敘文以描寫人物為主，重在反映人物的性格品質，一般會透過多件事情來表現人物的性格品質。
同學們平時寫記敘文時應重點關注的問題：
1、如何使記敘文立意高遠；
2、如何在記敘文佈局謀篇上創新；
3、如何使記敘文情節曲折；
4、如何使記敘文內容充實；
5、如何使記敘文文采飛揚。
三、記敘文寫作的十種技巧
巧設懸念
把文章後面將要表現的內容，先在前面作一個提示，但不馬上解答，以引起讀者的好奇興趣，產生急於看下去的迫切心情，這樣文章的開頭，我們稱為巧設懸念。它的好處是能避免結構上的單調，使文章的情節波瀾起伏，引人入勝。
一線串珠
記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個統一、和諧的有機體。如果說豐富而生動的材料是一顆顆珍珠，那麼線索就是將這些珍珠串連起來的一條線。
記敘文的線索主要有實物、人物、事件、時間、地點以及以作者的思想感情等。無論採取哪種線索，都必須從表現文章的中心思想和體現各種材料之間的內在聯絡出發，靈活巧妙地確定。
以小見大
以小見大，就是以小題材表現大主題的方法。生活中有些材料看起來似乎很平常，但卻包含了深刻的意義。“一滴水也可以反映太陽的光輝”。只要善於透過現象發現本質，小材料同樣能反映深刻的主題。如《一件珍貴的襯衫》。
穿插流動
在敘述過程中，插入一些與情節相關的內容，使文章的內容更加豐富，這種用在謀篇上的手法，叫穿插流動。穿插流動的手法，是插敘的一種特殊用法。如吳伯蕭的《難老泉》和翦伯讚的《內蒙訪古》，前者記敘山西晉祠難老泉的景物時，不時穿插文史資料、傳說故事；後者描寫內蒙風光和古蹟時，插入文獻和歷史事實。這些插入，不僅能使文章的內容豐富，而且增加可讀性。玉安憶的《雨，沙沙沙》記敘一位姑娘在雨夜沒搭上末班車而走回家，一路上思緒流動，文章就多次插入這位姑娘心靈深處的意識活動，反映了姑娘對美好未來的嚮往和追求，這篇文章也是運用了這種手法。、當然，一篇文章中的穿插也不宜大多，過多的穿插也會影響文章本身的連貫性。
粗筆勾勒
粗筆勾勒法就是用寥寥的幾筆重點勾勒出人物外貌的主要特徵。採用粗筆勾勒法描寫人物肖像，可以對人物的身材、體型、衣著、容貌、神情、姿態、風度的某一方面或幾個方面作簡要的勾勒。
運用粗筆勾勒法描寫人物肖像要抓住人物的最主要的特徵，用樸實的文字簡略地寫出來，不宜用過多的形容詞、過多的比喻。其次要簡練傳神，透過寥寥幾筆勾勒出人物的大致形象。
曲徑通幽
楊朔的散文《荔枝蜜》意在由蜜蜂而讚頌勞動人民的崇高品質，並表達自己向勞動人民學習的意願。但文章並沒有直接道出這一主題，而是透過展示作者對蜜蜂思想感情的變化，曲折有致地表達了主題。作者開頭寫自己對蜜蜂在感情上“疙疙瘩瘩”，接著寫自己因吃了荔枝蜜而“想去看蜜蜂”，然後又寫了蜜蜂的辛勤勞動與養蜂人的介紹。文章結尾寫作者做夢“變成一隻小蜜蜂”。由此可見，“曲徑通幽”是指一種不是開門見山，直抒胸臆，而是曲折委婉地逐步顯現主題的謀篇手法。
運用“曲徑通幽”法，要注意兩點：
（一）“曲徑”是手段，“通幽”是目的，手段要為目的服務。
（二）行文的曲折應適當有度，不要為曲折而曲折。
烘托藝術
烘托藝術原是中國畫的技法名稱，是指渲染某一部分，襯托出另一主要部分來。把這種手法運用到文章的構思中來，就是從側面透過描繪某件事、景或人的方法來襯托出主要人或事物，又稱“襯托法”。襯托，也叫映襯。用類似的或反面的事物，使主要事物意思更加鮮明突出，從而達到強烈的表達效果。如“紅花還須綠葉扶”。有了陪襯的事物，被陪襯的事物才會顯得突出，才能得到更加充分的說明。
1、襯托，可分正襯和反襯。
正襯，就是用類似的事物，從正面去陪襯。烘托主要事物。如“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”用冷風寒水來襯托壯士此行的悲壯。又如“藍天襯著矗立的巨大雪峰”，用藍天襯雪峰，使雪峰更高大
反襯，就是利用同主要事物相反或相異的事物作陪襯。如上例中的藍天的藍，來襯托雪峰的白，使雪峰更潔白。又如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以有聲襯無聲。
2、運用襯托要愛憎分明，要賓主分明，陪襯事物與被陪襯事物，要讓人一看便清楚，不能喧賓奪主。
3、襯托和對比的區別：
對比，是把兩種不同的事物或同一事物的兩個不同方面放在一起相互比較。它與反襯有些相似，但不同。對比，意在比，突出的物件是雙方的，對立兩事物無主賓之分。
襯托，意在襯，兩事物有主賓之分，突出的是主要一方。如：“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”與“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，前句是對比，後句是反襯。
畫龍點睛
畫龍點睛是指在適當的時候以一二句議論，點明事物、人物、景物的意義之所在，或揭示作品主題，醒人之耳目，給人以啟迪。點睛之處可以是在篇中，也可在篇末。
鋪墊蓄勢
鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊。運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢，是為了突出文章主旨。陶鑄《松樹的風格》前幾段的大量文字濃墨重彩地描繪松樹的形象，讚美它“要求於人的甚少，給予人的甚多”，又用楊柳、桃李同松樹作對比，補充說明松樹“給人以啟發、以深思和勇氣”，直到第九段作者才筆鋒一轉，點明題旨說：“我每次看到松樹，想到它那種崇高的風格的時候，就聯想到共產主義風格。”原來此篇前面對松樹的描繪和讚美是鋪墊蓄勢，後面對共產主義風格的讚美才是全文的主旨。這篇文章正因為有了前面形象感人的鋪墊，後面入題也才顯得格外堅實有力。杜牧的《阿房宮賦》第一段極力描繪阿房宮規模的宏偉和建築的壯麗；第二段極力渲染阿房宮中美女之多和珍寶之富；第三段夾敘夾議，論述秦王朝統治者窮奢極欲，大營宮室，招致國家迅速覆亡、宮室一旦毀滅的必然結果；最後第四段作者以“嗚呼”領起，發出深沉的議論慨嘆，指出秦統治者要能愛天下之民，國家就不會敗亡，表明秦之滅亡乃是一個深刻的教訓。這篇賦，前兩段的描繪渲染，是為後兩段的議論鋪墊蓄勢，描繪渲染是議論的基礎，議論則揭示主題，突出文旨，這正是鋪墊蓄勢的用意所在。
運用鋪墊手法須注意兩點：一是要注意寫好鋪敘的那一部分，只有將這部分寫充分了，才能有效地蓄積氣勢。二是運用鋪墊要自然，如果為鋪墊而鋪墊，過多地堆砌，反會暴露出人為的痕跡，那效果就適得其反了。
前後照應
前後照應法可以使文章嚴謹連貫，渾然一體，又突出內容和結構上的內在聯絡。照應一般有以下幾種：
1、內容和標題相照應。這種照應方法常常是內容安排多處和題目照應，或在恰當的地方直接、間接地點明題意。如《背影》，文中多次描寫“背影”，既與標題“背影”相照應，又進一步點明題旨，充分表達了作者對父親深深的思念之情。
2、行文中間照應。這種照應方法就是在文章前面寫事，後面行文交代前面所寫事的結果，使內容相互補充，層層深入。
3、結尾與開頭照應法。在文章的結尾處對開頭交代的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機的整體。如《白楊禮讚》一文，開頭和結尾照應，不但使文章結構顯得非常完整，而且使作者的讚美之情得到了淋漓盡致的抒發。
鏡頭剪輯
鏡頭指影視所拍攝的一系列畫面。鏡頭剪輯用於寫作，指選取一組生動的畫面來表現主題。此類文章是將所寫的人物按照或故事、或畫面、或片段、有序地寫下來，其間的每一部分都可單獨成文，組合起來又是一個完整的篇章。這種又被人們稱為“冰糖葫蘆式”結構，由於其形式新穎，巧妙精緻而受到好評。
卒章顯志
在文章結尾時，用一兩句話點明中心、主題的手法就叫卒章顯志，也叫“篇末點題”，“志”就是指文章的主題、中心。恰當運用這種手法可以增加文章的深刻性、感染力和結構美，有“畫龍點睛”的藝術效果。
時空交織
在記敘一件較複雜的事情時，在同一時間段中，先敘甲地的情況，再敘乙地的情況，轉而再寫甲地的人事，這就是“時空交織”的文章構制方法。它有利於結構緊湊，文字簡練。早年有一篇著名的通訊，題為《為了六十一個階級弟兄》，說的是平陸縣六十一個民工突然發生食物中毒事故。作者先寫民工中毒後的場面，接著寫衛生部接到緊急求援電報，再寫平陸醫院搶救經過，轉而又寫北京有關醫藥商店調運緊急藥品的情況，如此輪流反覆交織的敘說，構成了一曲動人心絃的凱歌。當然，採用這種方法有一定難度。
有時，在敘述一件事的過程中，作者運用插敘、補敘等手法，也可構成“時空交織”的感覺，我們把這種謀篇方法也納入“時空交織”中。
一波三折
記敘性文章要避免平鋪直敘，記流水賬，如能寫得波瀾起伏，就能引人入勝，耐看。
俄國作家柯羅連科的寫景小品《火光》通篇運用了象徵手法，但從字面上看，數百字的短文，由作者的感受引發了一波三折的景物變化，黑夜泛舟，火光又明又亮，好像就在眼前，這是開頭展示的基本景象；船伕不以為然，認為還遠著呢，興起一波；自己從不相信到信服，又興起一波；由“非常遙遠”到“畢竟就在前頭”，重要的是“必須加勁划槳”再興一波
“一波三折”，“波折”要入情入理，讓讀者產生情理之中、意料之外的感覺，方能做到引人入勝。而脫離生活，故弄玄虛的“波折”非但不能吸引讀者，還會適得其反。
欲揚先抑
“欲揚先抑”與“欲抑先揚”是相反的兩種佈局方法。楊朔寫過一篇著名的散文《荔枝蜜》。他在文中說小時候因為被蜜蜂螫過，因此對它總有疙疙瘩瘩的厭惡之感，但後來在廣東從化參觀了養蜂場，嚐到了荔枝蜜，又聽了養蜂老人的一番介紹，對小生靈蜜蜂頓生敬仰之情，它那勤懇、無私的品質正體現了中國勞動人民的美德。這是典型的欲揚先抑寫作手法。所謂欲揚先抑，是指本要大力頌揚的物件，而落筆開始卻貶抑它，批評它。前文的“抑”，反襯了後文的“揚”。採用這種寫作手法，要自然合理，切不可牽強生硬。
記敘文的寫作指導10
一、常見問題及原因分析
（一）首尾不入題目
文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往不注意這一點，入題的意識很差，常常是想怎麼寫就怎麼寫，缺乏認真思考。這裡特別值得提出的是，有些同學不明確倒敘式開頭的記敘文，開頭一般得入題，並且結尾要回到現實中來；順敘式的記敘文，開頭可入題也可不入，而結尾部分是必須入題的。
（二）記人和記事的記敘文不分
有些同學不講究記人和記事的記敘文在寫法上的區別，常常是看到一個題目就沒頭沒腦地寫下去，結果把一篇文章寫得非牛非馬，成了個“四不像”。原因在於他們不明確記人為主的記敘文，開頭結尾應該突出強調的是人；記事為主的記敘文，開頭結尾突出強調的才是事。另外，記人為主的記敘文也要記事，透過事件的敘述、描寫突出人物的性格（記事為記人服務）；記事為主的記敘文也要寫到人，目的是透過人物的交代和細節的描寫使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現文章主題。
（三）選材不典型，重點不突出
選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學願意寫別人的材料，不願寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向於寫自己熟悉的生活。而不善於運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。
例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事蹟材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事蹟等等，而自己的事蹟、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。例如，《感動》一文，有些同學把部分筆墨集中於此，只習慣於在主體部分中完整記敘事件的過程，最後，在結尾處用一句話簡單概括：“這就是令我感動的一件事”，覺得這樣就可以了，文中很難看到習作者深受感動的情景或感動的心理活動描寫，也就是說沒明確揭示“感動”的原因。
（四）寫法上，概括敘述多，細緻描寫少
許多同學習慣於對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不願意，或者不善於作具體細緻的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細緻的描寫，要簡單省勁一些，這些情況經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。
（五）語文表達差
其中原因有如下幾點：
1.生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生拖硬拉，沒有真情實感；
2.平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象；
3.個別同學語文基礎太差，語言不通的現象也存在。
二、常見問題的糾正指導
針對高中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應著重注意的幾方面問題。
（一）審題與選材
記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審範圍、審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略的其中審重點和審範圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2—3 個生活片斷。
（二）開頭與結尾
記敘文的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感；獵肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這裡只說說寫好文章的開頭和結尾。
俗話說，“好的開端是成功的一半”，寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關重要。因為開頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學家都十分重視寫好文章的開頭，我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力，不寫那些與標題無關或距題目太遠的話。
文章結尾是給人留下的最後一個印象，它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。
（三）表達與語言
記敘文的表達方式以記敘、描寫為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達上必須緊緊圍繞並突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚，寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力；具體表達中要注意寫到細處去，透過人物或事件的細節描寫，表現人物性格或事件中心；語言方面，力求生動、形象、靈活，使文章形象精彩。
（四）借鑑與改造
鑑於目前的實際情況，要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學者可以仿寫，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語言諸方面的優點，逐漸獨立成文。還可以參考優秀作文的選材、結構安排和表達技巧，但必須經過改造，使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為，因為標題變了，寫作重點必然變，相應的表達方式方法也得變。
三、示例
下面是一位同學寫的《值得回憶的同桌——李華》一文的開頭、結尾，處理得較好。
（開頭）時間的齒輪轉得可真快呀！時間老人不管我們的態度如何，毫
不留情地把我們帶到了新的學期。面對新的同桌，似樂非樂的我又想起了我的老同桌——李華。
（結尾）啊，李華，原諒我的魯莽吧。我願收回那天惡毒的話，用我今天真誠的道歉來彌補我的過失。讓我們重新張開那友誼的風帆吧！你是永遠值得我回憶的。
另一篇是《我真想哭》。
的宿舍，感受著這陌生的黑暗與寂靜。我真想哭啊！
（結尾）器是一種懦弱的表現，但它卻是人的一種本能，當一個人在悲痛、煩悶、愁腸百結時，他就需要哭，需要發洩。現在我終於懂得了，我真想痛痛快快地大哭一場。
下面是某同學寫《感動》一文中的一個片斷，寫得具體、細緻、感人。
那是深秋一天的下午，天氣驟變，你（王老師）的胃病又犯了。當時，您正在講課，只見您的臉色有些發黃，樣子挺可怕的，你還是硬撐著講下去。同學們被您的精神深深地感動著，許多同學的眼角閃爍著晶瑩的淚珠。前排一位女同學忍不住站起來對您說：“老師，您快去醫院看看吧！”大家也紛紛應和著：“老師，您去休息吧，我們這節上自習。”只見您的嘴角露出一絲微笑，搖了搖頭，揮手示意剛才站起來的那位同學坐下。說：“我不要緊，咱們繼續上課。”
二、高中生記敘文現狀分析
有人說，寫記敘文，高中生不如初中生，初中生不如小學生。這話有一定道理。高中生記敘文存在著許多問題，主要表現在以下三方面：
1．不符合文體要求
“符合文體要求”是作文基礎等級的標準之一。它有兩層含義：一是指符合試題規定的文體要求。高考作文有時是指定某種文體，如“寫一篇記敘文”；有時是排除寫某些文體，如“詩歌、小說、戲劇除外”。如果是指定文體，考生不能隨意更改。如果是排除式的，考生可寫的文體種類就較多。二是指符合考生自己選定的文體要求。試題不限定文體是給予考生選擇的自由，但是如果考生選定了寫記敘文就要寫得像記敘文，不能寫成“四不像”。而目前的狀況是，不論是平時的習作還是高考，非驢非馬而不符合文體要求的文章比比皆是。請看下面文章：
掌 聲
掌聲是生命女神給予我們的神舟，它使我們擁有向上的動力，讓我們有條件抵達成功的彼岸；掌聲是上帝賜予我們的登天梯，它使我們看到前進的希望，讓我們有機會到達幸福的天堂。
掌聲對一個人的成長很重要。
小時候，受媽媽的影響，我很早就接受了音樂的洗禮。在媽媽的指導下，我學會了彈吉它。可是我有一個很大的缺點，就是膽小。有一次學校舉辦聯歡會，讓家長也參加。我的班主任特別指定讓我表演。回家後我告訴媽媽，記得她當時十分興奮，說：“那天我一定去。”我低下了頭，對媽媽說：“媽，我不想參加，我害怕……”說著，金豆子就從我眼裡流出來了。“怕什麼？你就當作是給媽媽一個人演的，我會坐在第一排，如果害怕就看看我，媽媽永遠是你的支持者。”媽媽的眼裡充滿肯定。
比賽那天，果然不出所料，我怯場了。在臺上呆了五分鐘。這時我看見媽媽，她站起來，使勁地鼓掌，全場所有的人都鼓起掌來。我想起媽媽的那句話：“就當是給媽媽一個人演。”我在心裡不斷地重複著這句話，鼓起勇氣，從容不迫地彈起來。彈完以後，臺下一片掌聲。下臺後我哭了。我真心地謝謝臺下的觀眾，特別是我的媽媽。這將影響我的一生。
別人的掌聲催人奮進，你知道嗎？自己的掌聲同樣是一筆財富。
學校剛進行完的拔河比賽中就有動人心絃的一幕。有一個班一路過關斬將，殺入決賽，比賽實行三局兩勝制。第一局他們班贏了，人們歡呼。有些不參加比賽的人為給自己班加油嗓子都啞了，可仍然十分賣命的喊。第二局場地問題，他們輸了。人們很失望。他們班的班長大喊了一句：“把手揉一下，下一局全力以赴。”於是人們重整旗鼓，開始了下一局。第三局可以看得出他們很拼命。可是努力不一定成功。他們輸了。他們的心情自然很低落。這時他們的體委說了一句：“為自己鼓一下掌。”一時，失敗一方的掌聲蓋住了勝方的歡呼聲。我知道，他們比賽雖然失敗了，但是他們在精神上是成功的。
不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對別人是一種讚許，給自己鼓掌，是一種激勵。
本文按要求需寫成記敘文。但是文章用“我參加聯歡會”的故事來證明“掌聲對一個人的成長很重要”；用“拔河比賽”的故事來證明“自己的掌聲同樣是一筆財富”的觀點；結論是“不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對別人是一種讚許，給自己鼓掌，是一種激勵”。行文思路更符合議論文的特點。就兩個故事本身來看，其過程記敘得很詳細，又似記敘文。使文體特徵模糊，形成“文體雜糅”，而不符合文體要求。
2．長於概述，短於描寫
許多高中生這樣寫記敘文：通篇是對自己所經歷的一個事件的概括敘述，只是故事的梗概，沒有主人公的語言描寫、行動描寫，更沒有細節描寫、心理描寫、環境描寫等手法。沒有把人物放在矛盾衝突中，沒有讓人物自己去說、去做，只剩下乾巴巴的幾條筋。例如：
愛的味道，忘不了
我很幸福，我是在愛的滋潤下長大的。爸爸媽媽的疼，大哥的寵，讓我感動著。從小到大，我就這樣被濃濃的愛包圍，也被它軟化成一個感性、溫軟的孩子。
父親，一個大山般的人，用他厚實的胸膛和臂膀保護著我。每當我犯了錯誤，是父親嚴肅地給我指出，幫我改正。有時他會批評我，看著那張眉頭緊皺的臉，我會有些害怕，但更多的是感動，因為這是他愛我的表現，這是隻屬於父親表達愛意的方式。當我受了委屈，父親的胸膛是最安全的地方，我可以在那兒放肆的流淚，不怕被人笑話。那時候，他只是慈愛地摸摸我的頭，等我哭完，輕輕拭去我臉頰上的淚痕，然後告訴我，哭過之後要學會堅強，在哪跌倒就還在哪爬起來；告訴我，不幸的彼岸會有幸福等待……
母親，一個水一般的女人，用她柔軟的手牽著我。她沒有淵博的知識，沒有亮麗的容顏，可她的善良溫柔最不平凡。她那張被歲月滄桑的臉最美麗！母親比父親要寵我，生活中的每個細節都有她對我的愛——天涼了，讓我多加衣服；生病了，床前照顧我一整夜；家裡有了好吃的，總要給我留著；電話那頭，囑咐個沒完……在母親眼裡，我永遠是個長不大的小孩。幾年的疼愛堆砌起來，便是一座珠穆郎瑪！母親是偉大的，我一生也走不出她那份濃濃的愛……
哥哥，一個對我影響很大的人。我一直為有個哥哥感到幸福，他就像一陣風——青春的風，有理想有拼勁，他讓我知道什麼是青春的風采。因為哥哥，我愛上了憂鬱的文字，另類的音樂；因為哥哥，我知道了海子，知道了廢墟、知道了南拳媽媽……呵呵，哥哥，我祝福你，向著你的理想邁進吧！
我有這麼多的愛，刻骨銘心，它們的味道，真的會伴我一生。有人說時光會沖淡一切，淡到無影無蹤，淡到你自己都懷疑是否真的發生過那件事。其實有些東西是不會變的，因為那是愛，是寫在心裡的愛！
本文按要求也需寫成記敘文。但是文章通篇只是對父親、母親、哥哥行為的概述，因為沒有矛盾衝突，沒有描寫手段，所以人物形象模糊。這樣的文章就不能打動人心。
3．情節平鋪直敘，缺少波瀾
有這樣一個傳說：有位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友都爭著來看。唐伯虎揮筆寫了第一句“這個婆娘不是人”，舉座皆驚，個個目瞪口呆。接著唐伯虎寫了第二句“九天仙女下凡塵”，眾人由吃驚轉為喝彩。可是等第三句 “兒孫個個都是賊”一出，在座的由喝彩轉為憤怒；寫完最後一句“偷得壽桃獻至親”，大家才如釋重負，無不拍手叫好。這短短四句、二十八個字的祝壽詩，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，情節一波三折，跌宕生姿。
可是很多高中生的記敘文，還停留在初中的“一事一議”階段，情節簡單明瞭——沒有矛盾，沒有懸念，沒有鋪墊，沒有照應。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開頭就能知道結尾，給人以味同嚼蠟之感，毫無張力可言。文似看山不喜平，考生對這句話耳熟能詳，可是一旦下筆成文，就平鋪直敘，從A到B，從B到C，拖沓冗長得像一列火車。看下面的文章：
墮落·奮起
我的初中三年是在某某中學度過的，這個學校給我留的印像，就像焊在了記憶的高壁上，永遠也不會被抹去，在這裡，我找到了屬於自己的人生道路，懂得了要靠自己去獲得成功。
初一是無知的，升初中那年的分班考試，由於我的狀態低迷，成績不是很好，只差一點兒就進了重點班，這使我後悔不已，對我的觸動在當時是很大的，媽也為此落了淚，於是我決心要爭第一，上半學期經過我的努力，果然取得了第一名的桂冠，但到了下半學期，由於驕傲心理加之本班的環境不好，名次驟然下降至第七名，我有點自暴自棄了。
初二是墮落的，在初二我染上了許多毛病，比如上課說話、走神，甚至和老師做對，同時和本班倒數也是學校倒數的同學混在了一起，我知道老師已不再重視我了，因為他把我從第三排調到了最後一排，我開始覺得這樣子下去不行了，但坐在後排根本聽不見臺上老師再講什麼，我有種被拋棄的感覺，但我是不甘墮落的，平時依舊和“兄弟”玩在一起，混在一起，可晚上回家我開始瘋狂的補習，每天都很晚才睡。同時還找了個家教為我補初二的課程，此時我已明白，再這樣下去我就廢了，我要奮起，我要靠自己去成功。
初三是奮起的，進入初三，我已經明白事理了，我開始努力拿回我在這班裡應有的地位，終於“我回來了”，我得了第三，班主任看到我終於“睡醒”了，又把我調回第三排，同學們都對我刮目相看，班主任又在最恰當的時候給予了我最大的鼓勵，同時還告訴我，初二把我調至後面的用意。我感動極了，我和幾個好同學一起立志和中考“拼”了。
終於我如願以嘗的升入了重點中學。
成功的門是虛掩的，只要用力推，會開的。
這篇文章結構處理簡單呆板：一開始、後來、再後來，初一、初二、初三……沒有懸念，毫無張力。但是同學們會問，這樣的內容，不按時間順序安排又能怎麼樣？結構處理上的死角反映出了選材方面的問題。雖然這篇文章是記敘文，但記敘內容過於籠統，情節缺少波瀾。其原因除了選材的角度不合適，主要由於不能有意識地運用倒敘、插敘、補敘等方式來安排素材。
三、造成這種狀況的原因分析
1．考生的求穩心理所致
高考作文要求考生在平均50分鐘左右的時間內寫出一篇不少於800字的文章，除去書寫，構思的時間只有大約十五分鐘。十五分鐘內要組織好素材、列好提綱，這個要求是很高的。從選擇文體的角度來說，最簡單的要數議論文。大多數考生通常會這樣做：確立主題後，從正反、古今等角度選幾個例子，第一段開門見山，最後一段強化主題，中間插入一些事例就可以了。這樣的文章，如果立意正確，文筆好一些的，能得47、48分甚至更高；文筆一般的，40分應該能夠拿到。分數不算太高，但非常“保險”，不會造成語文成績的大幅波動。選擇寫議論文，不需要在文章構思上煞費腦筋，字數也容易把握——字數不夠，加一個事例；反之，減一個事例而已，不會影響大局。如果寫記敘文，考生的問題就多了。有些考生寫了開頭，剛入題，就300多字了，剩下的只好概述一個故事然後就得匆匆結尾。或者故事已經講完了，發現離要求的字數還有一大截，再湊點吧，怎麼看都像狗皮膏藥似的，格格不入。東拼西湊的結果是不但內容牽強，也會破壞原有的敘事結構。或者寫著寫著思路走遠了，想要收攏回來又需要一番氣力，可時間和卷面的限制導致迴旋的餘地已經很小，望著已經寫下的大半篇文字，這時怕已是欲哭無淚了。總的說來，寫議論文在素材和語言兩方面下功夫，就可以平平安安透過高考作文這一關，寫記敘文難以控制的因素則要多得多。
2．記敘文的特點所致
記敘文和議論文（注：“散文”的界定較為複雜，考場作文中除記敘文外，大部分是議論性文章，我們統一歸為議論文，不再就散文單獨論述。）在表達主題方面，前者遠不如後者更直截了當。如果用一塊方糖來比喻，議論文好比是拿了一塊方糖，然後宣稱這小小的東西是甜的，接著就大張旗鼓地論證這小小的東西為什麼是甜的；記敘文貴藏忌露，要求透過刻畫人物展示情節來表達主題，相當於把這塊方糖放在水裡，水無色、無味，靜靜地躺在水杯裡，只有人喝下去並細細地品味，看懂了人物和事件背後的意義，才能明白方糖甜甜的味道。高考閱卷，極短的作文閱卷時間將閱卷老師逼成了瘋狂的石頭，有幾位閱卷教師能夠有閒情逸致去品味這杯水是什麼味道呢！即使想品味又怎能來得及呢！更何況寫記敘文還要做到情節曲折、感情真摯、結構嚴謹、形象鮮明、描寫方法多樣、語言有文采；還要考慮順敘、倒敘、插敘、補敘等等，其難度之大可想而知。一旦某些地方稍有閃失，則滿盤皆輸。記敘文寫得直白，會被認為淺薄直露；寫的含蓄，被誤解被忽略的可能性很大，有多少考生還有膽量在決定自己命運的高考考場遞上這杯“水”呢？一位多年參加閱卷工作的老師直言，考場作文，要少一些“碧螺春”，多一些 “二鍋頭”。在這種情況下，寫記敘文的學生自然就更少了。
3．高考作文題所致
雖然高考話題作文、材料作文甚至命題作文大多要求學生自選文體，但並不是所有的話題都適合寫成記敘文。話題本身暗含的文體傾向性也影響了學生對記敘文的選擇。比如2006年重慶市高考大作文：
走與停是生活中常見的現象，會引發我們對自然、社會、歷史、人生的思考和聯想，請以“走與停”為題，寫一篇600字的作文，文體不限，詩歌除外。
“走與停”的辯證關係如果透過記敘文來表現，其素材基本要反映“走和停”兩方面，還要在800字內透過情節的轉化揭示二者的關係；如果寫議論文，主要在選擇事例方面動動腦筋，處理起來要簡單得多。再比如全國卷Ⅱ高考作文題：
目前中國的人讀書的人越來越少。1999年為60%，2001年只有52%。造成這個原因是多方面的。現在的人為什麼不讀書？中年人說沒時間，青年人說不習慣。還有的人說買不起書，相反網上閱讀的人越來越多。1999年是之3.7%，2003年已經有18.3%。全面瞭解材料原則一個側面和一個角度，自己確定題目和問題，字數800字。
中國人不讀書的原因到底是什麼？雖然題目要求在全面瞭解材料的原則下選取一個側面和一個角度，但學生通常會採取最穩妥的方式，對不讀書的原因展開討論，文體自然多是選擇議論文。而2006年湖南的高考作文題目乾脆明確要求寫一篇議論文。
2007年的高考作文雖然命題作文的數量增加不少，為記敘文的寫作降低了難度，但是仍有不少作文題很難寫成記敘文，如2007年湖北卷：
母語是一個人最初學會的一種語言。人人都有自己的母語。母語是民族文化的載體，是民族的生存發展之根。在當今世界多元文化競爭與交匯的時代，母語越來越受到普遍關注。我們交流思想感情，欣賞文學作品，掌握科學文化知識等，都離不開母語。可以說，我們每天都在感受母語，學習母語，運用母語。請根據你對以上材料的理解和體會，自選角度，寫一篇作文。要求：自定立意，自選文體，自擬題目，不少於800字。
顯然，這個文題寫議論文就比寫記敘文簡單得多。
4、作文教學現狀所致
在高考指揮棒的影響下，記敘文在語文教學中的位置已經日漸尷尬。雖然記敘文是中學生必須掌握的基本文體之一，但語文老師們並不重視。文學作品閱讀教學中，記敘文閱讀多被排除在外，因為相對於蘊藉深刻的散文來說，它不符合高考方向；在作文教學中，教師為了“避重就輕”也不太把它當回事。因為一篇成功的記敘文涉及到的因素很多，如選材、結構、詳略、語言……這些因素互相影響，哪一方面處理得不好，都可能前功盡棄。所以老師最喜歡講的就是議論文。語言，慢慢練就是了，在這方面無論寫什麼文體都是急不得的；結構，沒多少花樣——總分，分總，總分總，或逐層深入；剩下的就是審題立意和積累材料的問題了。上作文講評課，語文老師準備最充分的就是講跑題、偏題現象，最喜歡在素材的多角度使用上下功夫，整堂課充滿了邏輯推理和辯證分析。碰到好的事例，就要求全班同學摘抄下來，並傳遞著利用材料以一當十的秘訣。在這種大氣候的影響下，學生閱讀的也多是議論文或議論性散文。學生腦子裡積累的素材或優美的篇章段落大部分是帶有議論性的。考試的時候，不管話題是什麼，都會有許多長著相似面孔的文章，文章裡是相同或相近的事例，生拉硬扯地和主題套近乎。
當然，老師們的努力沒有白費。幾個回合下來，學生們的作文成績明顯提高。跑題的現象大大減少了，大部分學生都能拿到40分左右。可從學生的角度來說，他們對這類速成、套餐類的文章充滿了厭惡。有些同學非常苦惱：“現在我好像越來越不知道怎麼寫作文了，每天腦子裡就是那幾個例子，寫什麼也是那麼幾個，特別沒意思。”學生喜歡做理科難題，說明他們並不畏懼艱苦的腦力勞動，關鍵是要讓他們感受到思維的快感。寫一篇作文也需要費些功夫，可分數上去了，學生卻不能對寫作產生些許的興趣，這到底是哪方面出了問題呢？許多老師都已經注意到，作文成績提高到一定程度，通常也就是37到42分左右，就會停滯不前了。這到底是為什麼呢？對記敘文的忽視不能不是一個重要原因。
四、記敘文寫作的出路探索
目前高中作文教學中輕記敘、重議論的傾向導致學生的寫作能力發展極不平衡，並嚴重影響了學生寫作能力的進一步提高，加強記敘文的訓練已經迫在眉睫。
寫作能力可以細分為五種能力：攝材能力、思考能力、結構能力、言語能力、修改能力。攝材能力就是獲得材料和挑選材料的能力，沒有高質量的習作素材，寫出好文章就是一句空話。要形成攝材能力必須做到：觀察生活、勤於積累、善於選擇。思考能力是寫作的核心能力。形成思考能力要求做到：富於聯想和想象；能夠運用分析、綜合、比較、概括以及辯證思維等思維方法對客觀事物進行由感性到理性的本質認識。結構能力要求做到：服從中心的需要，完整、嚴謹、自然、統一。好的文章結構應是行止自如、順理成章、主次分明詳略得當、跌宕有致、開合有度的。這三種能力透過記敘文來訓練遠比透過議論文要有效得多。
有專家指出，側重考查議論文是因為議論文寫作測試的等級最高。它有較強的綜合性，既能檢測議論文中的敘述、說明能力，也能測試考生的分析問題、解決問題的能力。可是目前，議論文教學已經與初衷南轅北轍了，急功近利的高中議論文教學正在有意無意地迴避這三種基礎能力的訓練。大量記憶性材料的積累，使學生的視野遊離了身邊的生活。學生寫文章，用的是別人的經歷，為的是替別人證明一個觀點，自身的思想情感卻始終找不到出口，享受不到表達的快感。
1．加強記敘文在高考中的地位
高考作文要加強對記敘文的考察力度，最好的辦法是增加命題作文的數量，這方面，2007年高考作文已有了可喜的變化。2007年高考作文命題呈現命題作文、材料作文和話題作文三分天下、命題作文佔上風的局面。2007年共18套試卷，其中作文題可分三類：命題作文、材料作文和話題作文。今年命題作文9個（其中，6個純命題作文；3個給材料命題作文），佔50％；材料作文5個（其中一個為漫畫材料），佔27.8％；話題作文4個（其中山東為沒有材料的話題作文），佔22.2％。命題作文第一次佔有半壁江山，話題作文第一次居末位。與2006年比較，命題作文第一次佔上風，這也許是最正確的選擇，也許是今後的發展方向。
記敘文在高中作文教學中決不是可有可無的。由於記敘文在高考閱卷中的相對劣勢，也希望在高考閱卷時，在不降低要求的前提下，對記敘文做適當傾斜，鼓勵學生大膽寫記敘文。我們期待著考生寫出更多更優秀的記敘文，打破議論文一統天下的局面，讓高考作文百花齊放。
2．強化記敘文的文體意識
宋朝倪思曾說：“文章以體制為先，精工次之。失其體制，雖浮聲切想，抽黃對白，極其精工，不可謂之文矣。”寫記敘文，要做到抓住時間、地點、人物等記敘的六要素；貫穿一兩條線索，如某種思想感情、某個事物、某個人物、某種行動，使文章結構完整；選擇順敘、倒敘、插敘、補敘等敘述方式，使故事更加精彩；運用肖像、語言、行動、環境和心理等描寫方法，使人物栩栩如生；運用特殊的表現手法，如設定懸念、欲擒故縱、點面結合，使文章波瀾起伏。要避免多體合一的“雜文”。考場上一旦選定了某種文體，就要按照這種文體的要求來寫作，並能突出這種文體的特徵。為了達到這個目標，必須避免將不同文體、不同語言風格的片斷堆砌到一篇文章中。
在作文訓練中可以引入比較寫作的方法：就是在一次作文訓練中完成標題、主題、內容相同但文體不同的作文，就可以很好地強化文體意識。如以“路”“橋”“窗”等為題的作文，可以寫成以介紹“路”“橋”“窗”等的演變歷史、類別、功能等為目的的說明文，也可以寫成以親歷或是所見所聞的，與這些事物有關的事情為主要內容的記敘文，還可以由此引出自己對這些事物及與此相關的某些人或某種社會生活的看法，從而寫成議論文。或者，在一定的要求之下，本可以寫成不同文體的一個題目可能只允許寫成某種特定體裁的作文。比如，當你到安徽黃山旅遊之後，遠方的好友可能會讓你述說一下旅遊中的奇聞趣事，父母可能會讓你重點總結一下旅遊之後的人生感悟，而馬上也要去黃山旅遊的一位同學，則讓你重點介紹一下前往黃山的路線及遊玩中要注意的具體事項。這時，同一個題目“遊黃山”，則要依次寫成記敘文、議論文和說明文。
這種比較訓練的方法，能讓學生更加明確地認識到不同文體之間的差別，進而主動分析所給材料，找到更適合個人寫作特點的文體。
3．加強構思能力的培養
在記敘文中，順敘是最常見、最基本的記敘方式。它是按照事件發生的自然順序來記敘，能夠將事件的來龍去脈清晰地表述出來，但是也容易使文章平淡無奇。記敘類文章要能激發讀者的閱讀興趣，就要將事件說得生動有趣，引人入勝，就得變化多端，一波三折，奇峰突起，山重水複，柳暗花明……為什麼很多人愛看懸念故事，即使在自己已經知道結果的情況下仍然興致勃勃，就是這個道理。因此，在寫記敘文時，要有意識地運用倒敘、插敘、補敘等，在材料組合上，運用虛實、抑揚、蓄放、離合等手法，使文章波瀾迭起，扣人心絃。因此，構思能力的培養是中學生的訓練重點。
透過列提綱的方式來加強學生的構思能力的培養不失為一種很好的辦法。看下面這個材料：
A．王老師原是市一中的教師，多年來一直被評為先進工作者，深受師生愛戴。B．這學期調到我們學校，教畢業班的語文課。她早起晚睡，不辭勞苦，幫助我們進行復習。C．因為過於勞累，她上午在課堂上昏倒了。D．我們把她送到了醫院，才知道這是心臟病發作，需要臥床休息。E．下午，課堂上的空氣十分沉悶，大家為沒有老師指導而焦急，也為李老師的病情而擔憂。有的同學提出：“李老師是為大家累壞的，我們應該到醫院去看她！”有的同學說：“大家去看，影響學習，會使李老師心裡更不安！”雙方發生了爭執。F．正在這個時候，李老師帶著病容，出現在教室門口。
教師先出示材料，然後讓大家討論，如果要寫記敘文，這些材料應該按怎樣的順序來安排呢？像上面那樣從頭寫到尾，讀起來使人感到平板、單調、沒有味道。如果把最後一個鏡頭提上前，一開始事情的結果就已明明白白，讀者無需追根究底，也就失去了讀下去的興趣。最終同學們一致認為，這篇文章開頭可以先寫下午課堂裡的氣氛，同學們焦急、擔憂，無心複習功課。然後，倒敘上午老師昏倒的情景――敘述為什麼會產生這種情況。接著，再寫同學中不同意見的爭論，中間插敘老師的過去和上午在醫院裡的情景。然後寫同學中爭論愈來愈激烈，有的甚至動身要走。就在這個時候，老師出現在教室門口。這樣抓住中心矛盾，一環扣一環地安排材料，就使文章的情節既集中緊湊，又曲折動人了。
在敘述一件事時，要讓學生多想一想，能不能“賣個關子”？設個懸念？可不可以“引而不發”？要不要在什麼地方宕開一筆，舒緩一下節奏？結尾能不能有出人意料的效果？總之，要提醒學生，寫記敘文時不能偷懶，要想方設法吸引讀者。讓學生就一個題材多練習幾次，試著用兩種以上的結構方法反覆琢磨，以期“找到感覺”，那麼許多似乎非常高深的手法也會豁然明朗了。
4．強化描寫能力的訓練
“描寫”這個詞，起源於繪畫。描，就是按照實物或範本的樣子畫；寫，就是摹擬事物本來的形狀。把描寫這個詞借用到寫作中來，就是指用生動、形象的語言，表現人、事、景、物的形狀、姿態、性質、特徵等，使讀者彷彿是透過自已的感官感知到了描寫的物件。敘述重在表達“是什麼”“什麼事”；描寫在於使讀者感受客觀物件，喚起想象與情感的體驗，即“什麼樣”，重在“再現”。優秀的記敘文應該充滿生動形象的描寫，精細入微的刻畫。
描寫是記敘文的生命，有沒有描寫，決定了文章的成敗。請看下面的文段：回來那天，我後母問我為什麼不跟她說一聲，我說我跟我父親說過了，她很生氣，認為我眼裡沒有她，就給了我一個嘴巴。我本能地要還手，被兩個老媽子拉住了，我後母卻說我打她。我父親聽到了，就從樓上跑下來，把我打倒在了地上。
運用描寫手段後：回來那天，我後母問我：“你走了怎麼也不跟我說一聲？” 我說，我向父親說過了。她說：“噢，對父親說了！你眼睛裡哪兒還有我呢？”掄起胳膊打了我一個嘴巴。我本能地要還手，被兩個老媽子趕過來拉住了。我後母一路銳叫著奔上樓去：“ 她打我！她打我！”在這一剎那間，一切都變得非常明晰，下著百葉窗的暗沉沉的餐室，飯已經上桌了，沒有金魚的金魚缸，白瓷缸上細細描出橙紅的魚藻。我父親趿著拖鞋，啪嗒啪嗒衝下樓來，揪住我，拳腳相加，吼道：“你還打人！你打人我就打你！今天非打死你不可！”我覺得我的頭偏到這一邊，又偏到那一邊，無數次，耳朵也震聾了。我坐在地下，躺在地下了，他還揪住我的頭髮一陣踢。這個文段加入了語言描寫、動作描寫、環境描寫，使得作者被打時的情景和心理感受都真實地再現了出來，特別是後母“銳叫”著奔上樓後的環境描寫，將“我”內心因為極度委屈、憤怒而又在瞬間無比清醒、清醒得近乎絕望的心理曲折地傳達了出來。因此，在記敘文中恰當地運用描寫，特別是細節描寫就可以造成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。當一個人說母親很愛自己時，別人也許只會點點頭，說一聲：“哦。”但是如果他把母親生活中愛自己的細節描述出來，也許別人會同他一起淚流滿面的。
訓練學生的描寫能力，擴寫是較為有效的專項訓練方法。如古詩《塞下曲》：“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒入石稜中。”這首詩雖然只有短短20個字，卻將記敘文的六要素全部包括在內。可以讓學生一句一句的擴寫，每句擴到150字。擴寫前，要給學生一定的指導。如第一句中的詩眼是“驚”字，那麼描寫中，就要渲染出“驚”的氣氛來。要達到這個目的，可以在“暗”字上下功夫——徹底的黑暗固然令人害怕，但暗而不黑、影影綽綽更讓人毛骨悚然，同時也為將軍將石頭誤認為老虎埋下了伏筆。第一句中的“林”“草”“風”已經為人們留下了想象的空間。在此基礎上，讓學生髮揮想象力。事實證明，很多學生擴到了200字以上。再看詩句“沒入石稜中”。這句詩交待了故事的結果，似乎是最為平淡無奇的一句。但是，可以讓學生想象：當將軍發現箭是插在石頭裡，他的心理活動該是怎樣的？是羞慚，還是自得？還是二者兼而有之？將軍是一個人去尋箭的嗎？有沒有隨從，如果有，隨從會做何等反應？這樣用側面描寫來烘托將軍的意圖就可以實現了。最後一句如果擴寫得成功，學生還可以體會到，出乎意料的結尾可以使故事生趣盎然。
在進行專項訓練的同時，要鼓勵學生閱讀記敘類文學作品。其實學生在生活中一直都在接觸記敘類作品，電視劇、卡通片、小說都是記敘類的，可記敘文寫的並不好，原因在於學生只是滿足於情節故事本身，沒有有意識地進行分析。比如曾燒遍大江南北的電視劇《還珠格格》，許多同學都喜歡看，但除了有趣的故事、可愛的人物，恐怕也說不上什麼了；古典名著《紅樓夢》，同學們透過各種方式接觸過：書本、電視劇、電影……最熟悉的就是賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇，還有一些同學對《紅樓夢》中的詩詞感興趣，談起來也能口若懸河，但謀篇佈局之妙就很難有一星半點的體會。找學生喜歡的記敘類作品，哪怕只是一首流行歌曲的歌詞拿到課堂上來分析，讓學生“知其然”並“知其所以然”，其效果遠比生硬地學習一篇記敘文要好得多。
記敘文要把思想寓於描寫之中，就是要把場面的描寫組接成故事，來表達主旨；而不是滿足於“內容提要式”的交待，滿足於貼標籤式的鑑定。要調動一切描述手段，繪聲繪色，細膩地表現人物活動或事情的發展過程，表達具體的思想、可感的畫面。在記敘文中，始終不能離開具體的物件，不能離開社會生活和大自然的可感畫面的展示。這方面做得越成功，作文就越有魅力，越容易打動人。優秀的描寫性文字，可使人如聞其聲，如見其景，如晤其人，如臨其境。（
記敘文的寫作指導11
1、命題記敘文
以詞、短語、句子直接命題的記敘類文題，往往具有寓意性，開放性，容量極為豐富，馳騁想象的空間也極為廣闊。審題重在"咬文嚼字"，要咬準字眼想開去，透過具體的事件、生活表象的概括，使得主題漸趨明朗，最終再把一度放開的思路收回來。詞句不完全型記敘類文題對所要寫的內容帶有定向的性質，只允許在某一方面進行選擇。選擇時要斟酌醞釀，反覆篩選，權衡而定，選擇既定之後就要蒐羅素材，設計內容，展開結構。
2、材料記敘文
材料記敘文是典型的“戴著鐐銬跳舞”。儘管如此，“鐐銬”要戴，“舞”也要跳好。考生主要掌握想象描述類、續寫類記敘文。想象描述類文題的寫作要注意：一、掌握基本的寫作技巧，諸如行動、心理、對話描寫等;二、要精心揣摩要求，依照要求應節而舞，舞出水平，舞出風格。續寫類文題的寫作關鍵在於揣摩透徹文題所提供的情境，然後展開想象創與文題情境協調一致的情境，透過情境表現主題。
3、話題記敘文
近三年高考考察了文體不限的話題作文，只要稍加分析不難發現，寫記敘文熱仍不失為“避重就輕”的明智選擇。因為文章的主題業已明確，考生所考慮的只是如何用生動曲折的事件、個性鮮明的人物以及生動具體的描述把正確的價值取向、健康積極的人生觀、哲理性的思表現出來，讓生活暗示出深刻的主題，因而審題難度大大降低。
記敘文的寫作指導12
1、行文中要多次扣題，要一路扣題一路歌
材料、引語和話題中的相關文字至少在文中出現三次以上。開頭三句話內應點題一次，結尾應回扣標題，’回眸一笑百媚生’。中間至少扣題一次。幾次扣題事實上也是在不斷地提醒自己不要跑題。有球場上叫暫停的效果，可以調整思路和寫法。
2、結構清爽，敘事生動
首先結構要完整，寫人敘事要清晰。應善於運用前後照應、一線串珠等技法組織材料。其次敘事要生動，情節要曲折。敘事寫人時可以使用前後對比法、設定懸念法、抑揚生變法、虛構科幻法等來使文章尺水興波、妙趣橫生。如一篇《我的這杯“苦咖啡”》的作文，作者分別以“麥田?烈日”“村邊?夏夜”“小院?清早”“醫院?黃昏”為小標題，按地點和時間變化為序依次描繪了四個生活場景，表現了作者和爺爺之間細膩深厚的祖孫情。這種以情為線的行文，立意、情感、事件以一貫之，極具結構美和情感美。
3、個性人物，形象鮮明
寫人記事的記敘文大多是透過塑造人物形象來揭示中心的。你可以透過個性分明的外貌、神態、服飾、語言、動作、心理等描寫來展現人物的思想感情和性格特徵。例如透過不同人物的語言便能體現出各自文雅有禮、粗魯低俗、豪爽乾脆、優柔寡斷、風趣幽默、乾巴木訥等迥異的性格。你也可以隨著事件的發展或觀察角度的變化，對人物進行多層次描寫，或將正面描寫與側面描寫相結合，特別要注意細節描寫和概括描寫相結合。
4、引用或化用古詩詞。
燦若星漢的古詩詞，是我們傳統文化中的瑰寶。我們在課內外積累了許多古詩詞，考試作文中我們應該大力弘揚，善於引用或化用古代詩詞，讓詩詞之花在作文中大放異彩!請看下面的文段：
生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化著春泥更護花”的獻身精神，生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，生命就是蘇東坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達，生命就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷.這段文字直接引用古人詩詞，闡釋了生命的內涵，給人留下深刻的印象。
5、卒章顯志法
這種方法是作者在全文敘述或陳說的基礎上，在文章有了水到渠成的蓄勢後，將文章主旨在文末推出。這樣的點題猶如江水陡掀波瀾而又瞬間定格。它既是全文的總結，又深化了文章的中心，能給讀者留下深刻的印象。如王周生的《這不是一顆流星》一文，選擇了病房和萬人體育館兩個地方，採用倒敘手法，寫小浩波探望病危的阿婆，由此引出阿婆平時“最愛”小浩波的諸多事情。特別是阿婆為了保護小浩波，寧願自己燙傷，從而激起小浩波一心要給阿婆買皮手套的念頭，這種感情是那樣的真誠純潔，那樣的深摯持久，以至阿婆死後，小浩波在萬人體育館看戲熊演出，還念念不忘要讓阿婆戴上熊皮手套，好不再生凍瘡。文章在篇末點題：“我原以為，孩子天真純樸的念頭像流星一樣會轉瞬即逝，現在我明白，這絕不是流星，而是一顆心，這顆心比大人們更真誠更純潔。”“比大人們更真誠更純潔”，在對孩子的褒揚中暗含著對大人們的批評，使文章所要表達的“大人們應該保持那一種赤子之心，讓社會充滿友愛，充滿溫暖”這一主旨得到了彰顯。作者在篇末的點題，深刻地揭示了故事所蘊含的意義，深化了文章的中心。
6、新增因素法，也叫補充條件法。
有的題目限制不具體，似乎無處下筆，這時，審題時給題目新增限制的條件，寫作內容明確，就可以寫作了。如《背影》，可寫的內容很多，可以給題目新增因素，寫“父親的背影”或“母親的背影”“老師的背影”等。《委屈》新增因素，可以寫自己的委屈，他人的委屈等。再如《變》，可以寫人的變化，也可以寫成事的變化，還可以新增諸如“家鄉的”“祖國的”“班級的”等因素去寫。
記敘文的寫作指導13
1、充分發揮自己的優勢
擅長形象思維、會刻畫人物的同學可選擇記敘文，擅長抒情的同學可選擇散文。初中生一般不提倡寫議論文。
2、精寫前幾段，給評卷老師留下一個好印象
要精雕細刻，要出彩。比如，可開門見山，直奔主題;可製造懸念，引人入勝;可提出問題，引人注意;或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或。巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩文顯詩意。寫好結尾和過渡段。閱卷老師一般是S型的掃描全文。結尾可畫龍點睛，發人深思;或總結全文，照應開頭;或虛筆拓展，擴大容量;或精闢議論，深化主旨。
3、寫好作文先學會觀察
魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點：一是多看，二是多練。這裡的“多看”即指多觀察。這就說明：要寫好文章，要掌握嫻熟的文章寫作手法，就要多觀察，學會觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎。
4、引用古詩詞、句
在通篇的作文中，出現一兩句古詩詞，不僅會是作文富有文學氣息，還會給閱卷老師一個很好的的印象。
(想要把古詩詞、句，活用，當然首先是清楚每一句古詩詞的含義、背景。要做到這一點，就需要平時涉獵大量的古詩、古文。)
5、中心突出，立意深遠
首先，立意必須集中而突出。即使需要使用較多的素材也只能統一在一箇中心之下，這樣才不會散而無主，不至於喧賓奪主。其次，記敘文務必符合積極、健康、深刻、高遠的立意要求。其三，要善於從日常小事中發現深刻、有時代氣息的主題，善於從事件的表面向深處挖掘，使主題變得深刻起來。其四，運用對比可以讓人物的形象更鮮明，事件的中心揭示得更深刻。
6、抓關鍵詞語法，也叫重點詞語分析法。
抓住關鍵詞語進行分析，就能弄明白要表達的中心。如《難忘的初中生活》這一題目，“生活就是文章的文眼”，本文要求寫初中生活。初中有漫長的三年，寫哪些呢?再看題目中的“難忘”，就寫那些印象深刻的，有意義的或有趣味的生活。
記敘文的寫作指導14
1、特別要注意不能缺題
不是萬不得已，不要以話題做標題。擬題是顯示你才氣的一個好的平臺，不能輕易放棄。缺題影響遠不止2分。正好給了評卷老師扣分的理由。
2、文章要有一至兩個亮點
學而思老師建議：如果是記敘文，應該用抓人的情節和生動的描寫表現你的真情，記敘文不能沒有描寫。如果是議論文，就一定要有12個典型的論據，就應該有縱橫捭闔，很深刻的見解。如果是微型小說一定要有巧妙的構思。這個亮點還可以是一句富有哲理的警句，也可以是一個精彩的比喻，也可以是一個超常的搭配（釅釅的歌喉）。總之，要能使評卷老師精神為之一震。
3、引用古詩詞、句
在通篇的作文中，出現一兩句古詩詞，不僅會是作文富有文學氣息，還會給閱卷老師一個很好的的印象。（想要把古詩詞、句，活用，當然首先是清楚每一句古詩詞的含義、背景。要做到這一點，就需要平時涉獵大量的古詩、古文。）
4、注意把握開端、結尾
閱卷老師一天要改上百份試卷，會看上百份作文，寫好作文的開頭很重要，開頭開得好，老師大概掃一眼，再一看接為部分也不錯，就應該會給個不低的分數。（好的開端和結尾，要緊扣作文主題，要突出的反應作文題目的含義。可以用巧設懸念、反問......等手法吸引老師）
5、描寫還是敘述的問題。
敘述故事情節，往往容易出現語言乾巴，欠生動的現象，這樣就達不到“以情動人”的目的。所以在記敘文的寫作中，最好採用描寫的方式，即抓住生活中的三兩個特寫鏡頭，進行具體形象生動的描繪。我們知道，對事物的描寫，越具體了就越形象，從而也就越生動。
6、情感真摯，敘中含情
在刻畫人物時，要將真情實感融入到細緻、生動的人物描寫和事件敘述中去，人物有了真情實感便獲得了鮮活的生命。可以透過細節描寫、選用情感鮮明的詞語、打造抒情語句來流露真情。例如《懂你，懂你》中描寫豐富細膩、真摯感人。作者將“我”的深切感受、心理活動和母親的動作、神態和語言描寫結合起來，一個，心思細密、寬厚溫和、體貼女兒的母親形象躍然紙上。