雙減作業設計情況總結 （精選6篇）
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，透過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，不妨讓我們認真地完成總結吧。那麼如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編為大家收集的雙減作業設計情況總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
雙減作業設計情況總結1
金秋送爽秋衣來襲，齊心協力政策落地。根據今年，中共中央辦公廳、國務院辦公室印發的《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的政策規定：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，“學校要確保小學一、二年級不佈置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘”。同時要求教師加強作業管理，最佳化作業設計，切實提升教學質量。在“雙減”政策這樣一個大背景下，陳村鎮中心小學的全體英語教師，齊心協力，加強研討，努力實現“減負提質”的目標。
一直以來，我們圍繞著如何做到透過最佳化英語作業設計，來實現“減負提質”呢？下面，我們試著從教學的學習目標、實踐運用和興趣激發這三個大方面來把作業設計為“複習鞏固類”作業、“拓展延伸類”作業以及“綜合主題類”作業，以此激發學生做作業的熱情，實現“雙減”政策下學生作業最佳化。
一、指向學習目標，設計“複習鞏固類”作業
“複習鞏固類”作業的目的是對課堂教學內容進行回顧和鞏固，根據各個年級知識之間的縱向聯絡和各個單元的橫向聯絡，以單元教學主題為主線，結合學生的實際學情、認知水平、年齡特徵等特點，進行作業的佈置。
1、知識複習類作業
透過作業幫助學生增強對相關知識的感知與記憶，並對相關知識進行梳理和歸類。如三年級主要以活用單詞為主，要求學生能靈活運用單詞於句子、對話和故事情境中；四年級主要以靈活運用句子為主，要求學生能正確運用所學句型表達個人情感和所見所聞；五、六年級以對話和段落為主，要求學生能圍繞主題展開討論或描述。
2、知識鞏固類作業
對於知識的鞏固，我們把思維導圖作為切入點，讓學生設計相關主題的思維導圖，讓學生運用思維導圖對所學的內容進行更好的鞏固，有助於學生探究主題的意義，發展語言能力，提升思維。如六年級U2Myweekend，我們設計了以單元為主題的思維導圖。五年級學習關於日期的知識，我們設計了以節日為主題思維導圖的作業。
二、指向實踐運用，設計“拓展延伸類”作業
“拓展延伸類”作業是課堂教學的延伸，指向語言的應用實踐層次。這類作業能讓學生有意識的運用課堂所學語言，開展描述，分析以及新新舊知識的運用，貼近生活的真實情境中學生熟練運用目標語言的目的。下面我們兩個方面來說明。
1、“校內+課外延伸”
在設計作業時，做到課內知識與課外相結合，把作業延伸到生活中，透過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化。如在學習三年級下冊My family這一單元時，我們設計了My Family tree的作業；在六年級上冊Way stos chool這一單元，我們設計了一個名為Prohibit Signs的主題作業，讓學生找出身邊所見的禁止標誌。這樣，學生在課內學到的知識延伸到課外實際生活來，能以一種學生喜愛的形式表達出來。
2、“書面+實踐運用”
單一的口頭作業或書面作業往往讓學生感到枯燥無味，而有趣味的拓展作業能夠喚起學生的求知慾望。這類作業的設計從所學知識中進行適當重組、包裝、增容，為學生提供富有趣味性、時代性、挑戰性、發展性的作業，如透過小記者、小小設計師等手段讓學生運用所學的語言知識完成作業。例如學習六年級有關Feeling的單詞，給學生設計完成一個“How do they feel？”的實踐調查作業，學生在完成調查時能將口頭表達、書面描寫和句子的運用結合在一起。
三、指向興趣激發，設計“綜合主題類”作業
“綜合主題類”作業指向語言學習的遷移和創新層次。以達到激發學生學習的興趣，促進學生的聽說讀寫技能，切實提高學生的學習效果。以下從我們的幾類主題作業的設計來進行說明。
1、調查性主題作業
透過調查，並對調查所得到的資料進行分析和彙報的作業。有助於學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用資訊，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。以六年級上冊為例，Unit1就有同學身高體重的調查，Unit3有周末計劃的調查、Unit4有同學愛好的調查、Unit5有家庭成員職業的調查、Unit6有關於感覺的調查。
2、表演型作業
表演型主題作業主要透過進行對話表演、故事表演、故事演講、歌曲、歌謠表演等，在動口、動手、動腦的過程中，活用所學知識於情景中，讓學生複習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可以培養學生良好的語音語調基礎，從而真正培養了學生的語言綜合運用能力。如每個年級的Story time都讓學生合作表演，這樣做既能訓練孩子們的英語表達能力，又增加了學習的趣味性。
3、應用型主題作業
應用型主題主要透過學生的邀請卡製作、海報製作、手抄報製作等，使學生自身的語言運用能力得到提高，而且學生能在完成作業的過程中體驗和感受生活，培養了學生樂於實踐的意識和習慣，切實提高學生解決問題的實踐能力。如在六年級下學期學生在學外國書信的格式後，要求學生完成一封書信，讓學生把所學的有關聯的知識串聯起來，學生普遍感到新奇、輕鬆，頗有興趣。
4、觀賞性主題作業
觀賞性主題作業主要透過學生觀看英文電影、影片、聆聽英文歌曲等，提升學生英語的興趣和動力。在我們的日常生活中嚴重缺乏英語語言環境，而影視作品卻能彌補這個缺陷，還原學生一個比較真實的語言環境和純正的的英語口語。因此，我們在週末或節假日會向學生推進一些合適他們觀看的英語電影、電視節目，動聽的英語歌曲，讓學生感受語言的必要性和迫切性。如《Zoo topia》這部電影的語言實用、簡單並且貼近生活。《KungFu Panda》這部電影能讓學生學習一些中國元素的英文表達，非常適合學生們培養英語興趣和語感。
以上是我校在“雙減”政策的背景下，對作業最佳化設計的一些探尋。作業，一頭連線著教學，一頭連線著評價，讓我們撿拾一枚金黃的落葉，跟秋日的陽光共舞，在“雙減”的背景下不斷探索“作業最佳化設計”，實現“減負提質”目標。
雙減作業設計情況總結2
作業是學校教育教學活動的重要組成部分；是完善教學管理、開展科學評價、提高育人質量的重要手段；是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的有效途徑；是教師檢測教學效果、精準分析學情、調整教學計劃、提高課堂教學效率、改進教學方法的重要依據。雙減背景下，為了提升龍港市小學數學教師的作業設計能力，為教師作業設計提供範例與參考，最佳化作業設計，從而進一步提升教學質量。龍港市組織小學數學教師開展“作業最佳化設計的實踐研究”培訓活動。
首先是金老師分享的內容《素養導向下的單元作業設計——以四下“三角形”單元為例》，對作業進行重構，重構它是撬動課堂改革和後面評價改革的一個重要的載體。從金老師發言中已經真正的去讀透教材，讀懂學生，而且讀懂了上下前後縱橫，怎麼樣聯結聯絡。真正的把作業當做讀透教材，讀懂學生的一個重要的載體。最關鍵的我讀到金老師的一些關鍵字，很注重學生對作業的興趣，很注重對作業的思維，還有注重整體的思考，很注重聯結、開放，才能有適度的一些看法。
曹老師分享的內容是《立足單元視角，最佳化作業設計》。曹老師關注兩個點，一個是作業設計，一個是單元作業。關於作業設計，浙江省教育廳主任張豐在學習設計與作業設計融會教與學全過程一文當中指出，如果說課堂是教師在現場組織學生開展的集體活動，那麼作為作業便是教師在隱身狀態下引導學生開展的自主學習活動，它是承載學習內容，體現學習方式，實施過程性評價的難題。作業研究的切入點逐漸從形式到作業的功能。預習、促進、理解、診斷、學習引導、合作、知識整理、習慣養成等作用。設計單元作業是期待在鞏固學生已有知識技能的基礎上，引導學生構建完整的知識結構，讓學生的網路知識遷移到方法當中，提高學生的解決問題的能力。曹老師對“小數的意義和性質”單元進行了系統的梳理。從基礎性作業和發展性作業兩個層次進行設計，發展性作業圍繞著數學核心素養以及專案化學習理念等關鍵詞進行設計，讓學生在完成作業的過程當中感受數學的魅力，指向深度學習與最近發展區。
溫州市教研員雷子東老師的講座《小學數學單元素養作業設計構架例談》。基於雙減背景下，作業改革檔案的學習與制定，結構學習思考。一為何重構二如何重構。作業是自主學習的重要過程，作業也是課堂活動的重要來源。作業檢測學情。（課前學情、課後學情、課中學情）。作業承載著培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源。作業是提升學生核心素養的重要載體；可以把數學素養的累積過程比喻成種花生，基礎知識顯然就是在適當的時候用適當的方法(數學方法)種下去的種子，透過人們的精心栽培(教學活動)，再經過必要的營養要素(數學文化)的滋潤，於是萌芽、破土(數學能力)，並不斷成長(形成數學素養)。作業也是學校科研“彎道超車”一路徑；作業承載著新使命。雷老師還給大家帶來小學數學單元作業編寫指導方案，小學數學單元素養作業編寫指導方案。
此次活動，為龍港市小學數學教師作業設計指明瞭方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示範。定位了作業的地位，作業作為貫穿教學始終的重要環節，不僅是“評價的載體”，更是“學習本身”。
雙減作業設計情況總結3
為了貫徹落實黨中央“雙減”工作的有關精神，進一步規範學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，舉國上下都在採取有效措施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執行的有力度，也是我們走在一線的教師需要仔細認真對待的。
說起“雙減”，的確大有必要，無論是現在的孩子還是家長都倍感壓力，拿小學的孩子來說，大部分課餘時間都是在補課，家長生怕落後，本來天真爛漫無憂無慮，自有自在玩耍的年紀確被課業壓的喘不過氣來，學生的身心健康都受到了影響，這是社會的產物，所以當國家出臺“雙減”政策後，對孩子對家長對老師都是莫大的福音。
今天有幸聽到了浙江省教育廳教研室關於“雙減”背景下作業設計與管理，可以說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明瞭前進的方向。活動分別從課程改革，作業管理，作業設計，制度設計，實踐創新，最佳化作業改革的機制和保障等方面進行了分析討論。
作業是學生開展自主學習活動的重要載體，學生學習不僅是學習知識，更重要的是學會自主學習，這樣才能跟上時代的發展與進步，所以老師不單單是授業解惑者，更是領路人，作業承載核心功能，所以作業應該是培養學生走向真實深度的學習方式，承載學生思維發展，注重學生學習知識的遷移。知識在於運用，不能運用的知識是沒有價值的，我們日常基本是一些基礎性作業，如何提高基礎作業的質量，章老師給我們指點了迷津，他說關鍵在於遷移的運用，情景變化，比如他舉的從旦，東，杲到杳的學習，利用了知識的遷移，情景的變化，使作業生動有趣，學生樂在其中。再就是從單一知識點到綜合的運用，以前我們佈置作業往往是知識碎片化，追求覆蓋面，具有機械性，學習方式是反覆記憶，重複講解，大量訓練，章老師透過倒推分析，給我們闡述了這樣的作業設計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業方式，作業要體現學生真實學習性，引導學習程序，可以在設計作業時給學生設計學習支架，控制好作業量，還要做到因材施教，佈置差異性作業，但是要警惕分層作業。根據智慧特點或興趣設計作業。作業注重培養學生開放性思維，過程大於結果，設定開放的問題情景，不要追求唯一答案，作業要注重培養學生的綜合思維，設計作業時適當能夠整合，讓學生產生新的思維體。
總之作業是連線教學和評價的得橋樑和載體，在教育教學中我們要時刻注重作業的設計，真正的讓學生減負，並在減負中學有所用。
雙減作業設計情況總結4
作業是教學過程中一個有機組成部分，是學生課堂學習的知識與技能及時鞏固的重要途徑，本質上講是學生的自主學習活動。
學生作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時佈置當堂進行檢測的各種練習，當學生在課堂上完成不了的作業利用課外時間完成就成了課外作業，也叫家庭作業。
2021年7月24日，國家下發《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，國家對作業管理提出了要求，那麼當下作業如何設計更具有科學性、趣味性？如何佈置、批改、反饋、評價作業更具藝術性、高效性？如何讓作業減量的同時又能提質，做到既能增效又能添趣，實實在促學生的學，改善教師的教學呢？
這讓從事一線教學的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無解，探求無門之際，工作室主持人李主任引進了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業設計與管理》，我認真觀看了講座並詳細地記錄講座過程的精彩之處，現就學習過程中的收穫與個人體會做不成熟的分享與交流。
一、掌握作業功能，合理選擇作業型別，為科學、藝術地設計的作業精準把脈。
作業功能有鞏固知識、發展能力、診斷學情、測評、培養素養、改進教學、促進學生學習、輔助教學設計、合理開發科教書等功能。教師針對作業功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類的作業。
按照教學時間軸來分，作業可以分為課時作業、單元學習作業、週末作業、假期作業；按照課標、學情不同、培養學生素養等要求，作業可以分為：分層作業、自主作業、創新作業、實踐作業。按照育人方式改變的新型作業來分：閱讀運動勞動作業、跨學科學習的作業、線下線上融合的作業、依託思維支架的自主作業等分類。
不同的作業型別的選擇要根據教學程序、學情迥異、教學目標、評價、課標等因素因地制、實時變化地選擇單一或者組合作業型別。
二、把握作業要素，做到作業減量、提質、增趣。
1、控制作業總量，把過多的作業降下來。
不僅要控制單一科目的作業總量，還要控制總學科的作業總量。作業數量過多、質量不高、功能異化的作業，既達不到溫故知新的效果，又佔用了學生正常的常的.鍛鍊、休息、娛樂時間，影響學生的身心健康成長。以作業數量取勝，大量重複性、機械化作業、碎片化、懲罰性作業大大降低學生的學習積極性，甚至產生厭學。
2、提高作業的質量。
研讀課標，聚焦教學目標，分散教學目標再轉化成學習目標，形成作業目標，在此基礎上設計作業，設計有梯度的作業，關注學生個體差異進行分層作業，在這樣因素引領下設計的作業，質量是有保障的。
我們既要關注基礎性作業，促進學生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業、實踐作業，發展學生思維、推理等能力，培養學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；還要為學有餘力的學生，設計一些創新作業，提升學生的創新、創造能力。
3、設計有趣的作業。
有沒有趣的作業是以學生為主題而言的。教師要走進學生內心世界，掌握學生的心理，瞭解學生內心真正喜歡什麼樣的作業。
可以組織調研學生，採用跟不同層次的學生交流，既可以面對面交流，也可以書面交流。讓作業設計的主動權交給學生，讓學生參與、制定心中的作業及型別，學生間再進行討論、辯論，教師作最後定奪。
三、抓住作業反饋及評價功效，促進學生的學，改進教師的教。
作業佈置後，要及時地全批全改，及時反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業情況要進行反思與總結，為後續課如何調整教學設計，改進教學方法，提供素材。
教師應當再次研讀教材、教參、學情，確定教學目標，明確教學重難點，與此同時，引導學生積極調整學習方法、端正學習態度，鼓勵學生自信、自主地學習，雙管齊下，努力提高課堂教學質量，促進作業高效性。
四、加強作業管理，促進作業高效、健康、綠色實施。
作業管理視角要以宏觀與微觀並重。既要站在全部學科視角上把握質與量，又要在單一科目、單次作業上進行把控。
1、數字化管理
數字化作業管理，一科一案，一生一案，把作業設計的個性化精準化。儲存這些資料，可以在今後的作業設計教研中提供依據，也為其他教研助力。
針對不同學的學生設計貼合學生實情，行之有效的作業。針對學困生，週末、假期作業可以緩交，教師延遲評閱。
2、利用微課、翻轉課堂助學
在學生獨立完成作業後，教師可以把作業的思路、方法、建議製作成微課，推送到微信群，助力學力中等及以下學生學習，也為學有餘力的學生進行思維啟發，方法糾正，形成二次自檢。
教師利用週末或假期可以推送與本單元內容、重要知識點，易錯題型相關的翻轉課堂素材，讓大家根據自己情況，進行個性化地提優。
作業設計要以學為中心，針對不同學力的學生差異化設計作業，師生要及時交流互動，作業要從育分轉化成育德樹人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務作業設計、服務教學。
雙減作業設計情況總結5
置是一個我們各學科老師急需解決的問題。在工作室李老師的安排下，我認真觀看了《“雙減”背景下的作業設計與管理》主題教研活動影片，收益頗豐。
在“雙減”政策之下，為了給學生減少一些不必要的作業負擔，我們更應該關注如何打造高效的課堂，在平時的課堂教學中做到精講精練，向四十分鐘要質量，要儘量做到“去掉無效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學生狀態，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學生，讓他們感受到學習的快樂。
一、要控制作業時間
我們老師在設計作業時，一定要嚴格把握好學生完成作業的時間。學生做作業時間不是越長越好，超過了一定時間以後，學習效果就會變差。如果作業做得太晚，導致睡眠不足，還會影響第二天的學習狀態和效率。
二、設計分層作業
《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注到每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大程度的挖掘每個孩子的潛能。如何讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。對此，我們需要根據學生學情不同，設計符合孩子發展的分層作業。
三、設計自主性作業
孩子是學習的主人，調動學生的學習自主性。讓孩子參與到學習的每個環節中來，能自主的開發作業。因為作業的目的就是為了掌握知識，學生透過自主性作業，個性化作業完成了對知識的掌握，已經達到了學的目標。
四、設計趣味、實踐性作業
學生能否對作業產生並保持濃厚的興趣，很大程度上取決於作業的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學生由於受年齡特點和認知水平的制約，興趣就會直接影響學習活動，設計具有童趣和親近性的作業，能使學生有極大的學習熱情和主動性。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”教師引導學生走出學校，走進生活，走向社會，讓他們去發現，去探索。提高其提出問題、分析問題、解決問題的能力。
作業是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學中積極探討如何讓作業設計真正做到減量、提質、增趣。讓孩子期待數學，愛上數學。
雙減作業設計情況總結6
近期在工作室李翠梅主任的安排下，有幸學習浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業設計與管理》，這次學習如同一場及時雨，敲門磚。幾天的認真學習，收穫多，感觸深！
作業是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；作業是學生解決問題能力、創新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個懂的問題，要真正達到“學以致用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力，還必須透過複習、完成作業等活動才能實現。作業從本質上說是學生自主學習的過程，與課堂教學互補。
為了切實貫徹落實“雙減”政策，真正做到緩解教育焦慮，促進學生全面發展、健康成長。幾位專家從不同方面闡述自己獨到見解。
杭州市鳳凰小學校長繆華良分享了義務教育階段作業管理和設計的一些經驗。繆校長在交流中，風趣地比喻道，作業是一個我們熟悉的“陌生人”，做得最多，瞭解最少。他說，城區小學生作業多，時間長是一個不爭的事實，“雙減”首先是把作業量減下來。在課堂上達到教學目標，是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業，更不要把查漏補缺的希望寄託在家庭作業上。
如果課堂低效，作業就是學業負擔；如果課堂高效，作業是錦上添花。作業減負，關鍵在於課堂提效。圍繞“雙減”，鳳凰小學在作業管理上做了很多嘗試，這其中包括了五個“無”。無一、二年級書面家庭作業。兩個年級沒有書面作業，但有多種非書面“好作業”。學校依託校本閱讀課程，開展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身，親子運動。閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄；無手機打卡作業。學校杜絕利用手機端進行作業打卡，倡導紙質化閱讀和必要的紙質化書面作業，保護兒童的視力；無家長批改作業。利用作業抽樣調查和家長學生問卷等方式，防止出現家長代勞批改作業的現象。每個教師耕好一畝三分地，做到作業全批全改；無佈置後不批改現象。學校嚴格按照“精選、先做、全批、及時反饋”的作業十字規範，有佈置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業的診斷功能；“無作業日”每月一次。學校已連續三年對3-6年級學生實施每月一天無作業日。學期之初，有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個學期的無作業日主題，給出無作業日的實踐體驗建議，讓學生放下作業，親近自然，瞭解中華傳統文化。
此外，除了日常的短作業，鳳凰小學還開設了長作業。比如學生有“生活之美孝悌單”，鼓勵學生參加家務勞動，融入家庭生活等。有“氣質翩翩藝體單”，鼓勵學生參加各類體育、藝術活動，展現個人才藝。繆校長說，“作業是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優秀的老師，可以透過一項作業，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收穫了自我價值，發現了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”
金華市教育教學研究中心主任周紅星說，作業設計是作業管理的重要組成部分，作業管理不能簡單地停留於時間管理，很多教育智慧都來自一線教師，發揮全體教師的智慧是做好作業管理的重要路徑。周主任介紹了金華一些學校的做法，浦江縣實驗小學的作業減量、提質、增趣行動，並透過錯題庫提升學習的質量，讓作業變得更有趣和高效。學校還開展“小鬼約題”活動，組織學有餘力的學生從作業中選取“題目”（難度較大、思維含量高）模仿教師進行出題、改編並講解。收到了很好的學習效果。他建議教師要經常反思，學生在作業的過程中，是否鞏固了知識、提升了能力、習得了方法、激發了興趣、促進了學生的發展？教師還要非常重視作業診斷作用，利用大資料進行精準診斷教師的教和學生的學，掌握學習的情況。採用面批等方式對學生進行個性診斷；透過作業，實現更加高效的學習。
紹興市柯橋區實驗中學校長董建康介紹，柯橋實驗中學在作業管理上堅持四個導向，分別是——問題導向，激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習；資料導向，科學精準，增強學生學習信心，提高學習效率；自主發展導向，賦予學生自主學習機會，發展學習能力，培養悟性；社會參與導向，助力學生未來發展，實現學以致用。
董校長說，柯橋實驗中學有《作業管理制度》，提煉了作業標準，對作業型別、作業量、內容、難度、作業時間、分層情況、批改與反饋等做了具體要求，細節處甚至連字號、字型、行間距都作了嚴格的規定。學校現在的作業型別有分層校本作業、自主作業、創新作業、實踐作業4大類。學校一直以來立足規範，不購買任何教輔資料，除了校本分層作業以外，不佈置任何附加作業。分層校本作業由一位老師主設計一節課後的作業，分三個層次難度設計，學生做完後，老師再對作業質量、批改等進行檢查、統計，查漏補缺。
他認為要使火車跑得快，全靠車頭帶的教學思想具有明顯的侷限性。學校很注重發揮學生主動性，啟動每個學生自帶的“引擎”，發動學生反思自己的學習問題，自己去解決。學校很早就出臺了《關於鼓勵學生自主作業的實施意見》，讓學生根據自己的學習狀況自己“定製”作業，讓學生有意識地去尋找自己學習中的“短板”，讓學習變得更有效率，更加靈動。
浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促進學與教的作業設計”專題報告，他認為作業的內在本質功能是承載學生的思維發展，作業好像一根扁擔，一頭挑著教學，一頭挑著評價，成為教學和評價之間的紐帶。學科知識要引導遷移運用，學習方式要走向真實深度，教學形態要注重學習指導，最終發展學生的思維，達到育人的目標。
落實“雙減”，還孩子一個健康快樂的童年，促孩子全面發展，我們在專家的指引下探索實踐，努力最佳化作業，減負增效！