《題西林壁》教學設計 小學版
引言：《題西林壁》是蘇軾在遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。小編整理了《題西林壁》教學設計，歡迎大家閱讀!
1教學目標
1、學會生字“緣”，理解“識”、“緣”等字在詩句中的意思，說出詩句的大意;
2、有感情地朗讀並背誦課文;
3、在理解詩句大意的基礎上，體會詩人的思想情感，領會詩中包涵的人生哲理。
2學情分析
班上有47個學生，大部分學生的語文學習積極性比較高，基礎較紮實，課堂上能做到認真思考。有幾個學生成績拔尖，思維活躍，能積極舉手發言，上進心強，養成了良好的學習習慣。也有四個學生的語文基礎比較薄弱，課堂專注力比較差，在學習上有畏難情緒，作業時常不能按時上交。總體而言，全班的語文基礎紮實，生字詞方面基本能過關，但對於閱讀中比較抽象的題目，特別是講人生哲理類的題目，比較難理解到位。作文的篇章結構，整體框架已初步成形，但是在選材立意、遣詞造句方面仍有很大的提升空間。
3重點難點
教學重點 ：理解詩句大意; 教學難點 ：體會詩人的思想情感，領會詩中包涵的人生哲理
4教學過程
4.1 第一學時 教學活動
活動1【匯入】複習匯入
(出示廬山圖片)同學們，你們知道這是哪裡嗎?這裡是廬山。相信大家對廬山並不陌生，還記得我們三年級的時候學過的有關廬山的詩文嗎?(生答：《望廬山瀑布》)大家還記得李白是怎麼描繪廬山的秀麗的美景，讓人驚歎的飛瀑的嗎?讓我們一起來回憶一下。“日照香爐生紫煙······”
有句話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的，由於每個人的觀察方式不同，面對同一座廬山，不同的人會看到不同的景色。今天我們看看蘇軾眼中的廬山是什麼樣的。翻開課本第22頁，我們一起來學習蘇軾的《題西林壁》。(放相關課件)——題西林壁。(板書：題西林壁)
活動2【講授】學習課文
1.初讀詩歌，讀通讀順
(1)範讀古詩，糾正讀音
師：同學們都讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。有停頓才更能讀出詩的韻律，讀出詩的詩味。請一位同學來朗讀一下這首古詩，其他同學在每句話的停頓處用“/”做上標記。
(2)聽讀古詩，劃出停頓;
根據停頓，再有感情地朗讀課文一遍
2、 知詩人，解詩題 大家知道《題西林壁》作者是誰嗎?
下面我們簡單來了解一下蘇軾(播放作者簡介課件)。
知識要點：蘇軾，北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，人稱蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩歌善於從常見的事物中揭示深刻的道理。
我們不管讀文章還是讀詩，都要先從題目開始。請大家結合註釋，來讀一讀題目。有哪個同學願意來說一說，題目是什麼意思?
(“題”字就是書寫，題寫的意思。西林就是西林寺，在江西廬山。全題就是書寫在西林寺的牆壁上的意思。《題西林壁》是蘇軾遊覽廬山時，題在西林寺牆壁上的一首詩。)
師：帶著你對課文的.理解，再讀一遍。
(3)齊讀全詩，整體感悟 師：誰來說說你從這首詩中讀出蘇軾筆下的廬山是什麼樣子的? (讓學生自由地說自己的感受)
師：看來同學們的感受到的蘇軾筆下的廬山是不一樣的，那麼下面我們就細讀全詩，從字裡行間去感受蘇軾筆下的廬山。
(4)分小組朗讀第一、二句 邊讀邊思考：
①詩人是從哪幾個角度觀察廬山的?請大家在書上劃出來。這是三組什麼詞?
(“橫、側、遠、近、高、低”，六個角度，分別出示表示“橫、側、遠、近、高、低”六個觀賞角度的廬山圖片，並說明從不同的角度看見的景色是不一樣的。 反義詞——由此引導學生理解，“橫”與“側”相對，是“正面”的意思)
②詩人都看到了哪些景色?
(山嶺，山峰)
③看圖說說“嶺”和“峰”各有什麼特點?
(出示圖片，提醒學生關注兩幅圖的差異。“嶺”的特點是連綿不斷;“峰”的特點是直插雲天，用動作表示一下。)
師：那連起來我們可以這麼理解詩第一、二句，一邊用手勢來表示：從正面看廬山山嶺連綿起伏、從側面看廬山直插入雲，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。 第一、二句主要寫作者從各個角度去觀賞廬山，女生讀第一、二句。
(5)男生讀第三、四句，並思考：
①“面目”是什麼意思?(由人的面目引出，“面目”即是樣子、面貌)
②身是指什麼呢?(由身體引出，“身”就是自身、自己，這裡指詩人)
師：這兩句話連起來理解，就是“我不認識廬山的真正的樣子，是因為我人身處在廬山之中” (用關聯詞說“因為••••••所以••••••”說一說這兩句詩的意思。)
③詩人從多個角度看廬山，都沒看清楚它的真面目。你認為怎樣才能看清廬山的真面目?(從不同的角度，多方面地瞭解事物)
師：不管從正面、側面、遠處、低處、高處、近處看廬山，都只是看到廬山的一個面。就像我們生活在地球上，看到的只是地球的一部分。但是宇航員楊利偉升上太空就能看到地球的全貌，我們才真切地知道地球是一個藍色的星球。 所以這句話也正是蘊含了這樣一個哲理：從不同的角度，多方面地瞭解事物。因此這句話成了千古流傳的名句，大家可以多讀讀。
總結：有時候我們看事物，就像盲人摸象一樣，摸到腿就說這是柱子，摸到鼻子就說這是擀麵杖。所以我們要學會全面、客觀地觀察身邊的世界，不輕易下定論。
活動3【活動】拓展延伸
試著讀一讀蘇軾其他的詩歌
《琴詩》：
若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴?
若言聲在指頭上，何不於君指上聽?
活動4【作業】作業
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結合生活事例，說說你是怎麼理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。
教學感言
上星期五我參加了我鎮的教師素質大賽，講了《題西林壁》一課，課後做了認真的反思：
古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的薰陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。
分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。為了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，採用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘鍊語言，飛揚文采。
透過教學，我也有了點滴收穫：
1、教學古詩要把握好誦讀和積累關。
熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。我讓學生採用多種形式誦讀，注重理解內容，探明意境，充分領略蘊含其中的美。考慮學生的個體差異，發揮他們各自的優勢，利用各種教學資源，促成學生在自主學習的心理體驗中挖掘潛能，愉快的探究。在動手、動口、動腦的語言實踐中學懂詩句，獲得學習古詩的真實體驗，建構古詩學習的知識系統，共同成長、共同進步。
2、古詩教學應注重歷史背景的介紹，領會大意，習得方法。
教材中精選的古詩大都出自名家之手。這些詩人在為人、行事、作詩等方面有不少軼聞趣事，其中有些故事蘊含著中華民族安身立命的精神，閃耀著人性的光輝。讓學生了解和課文內容相關的故事，有助於學生整體把握課文內容，提高學習質量。
教學中的不足：
1、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感?
推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌?如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美?這還有待於進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對於“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。
2、如何在預設的目標中給學生最大的生成空間?
預設是為了生成，生成實現了預設。如何把詩人的語言內化為學生的語言，讓詩人的感受成為學生的感受，確實是每個語文老師必須解決好的一件大事。要做好真難呀!