聲聲慢李清照導學案
引導語：李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詞大氣包舉，別無枝蔓，逐件事一一說來，卻始終緊扣悲秋之意，真得六朝抒情小賦之神髓。下面是這首詞的導學案，歡迎大家閱讀學習。
【學習總目標】
品味情真意切、富有表現力的語言, 感悟《聲聲慢》中的沉重複雜的“愁”情及其表現手法。
第一課時(老師用)
【學習目標】
1.重點朗讀,以聲傳情，把握李清照婉約詞風格之美。
2.在誦讀、品味的過程中，背誦《聲聲慢》中的名句，提高審美情趣。
3.初步感悟作品所達到的重現淒涼情境和悽愁情感的抒情效果。
【自主學習】
一、鞏固舊課
1. 背默初中學過的李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
2.此詞寫的是李清照早年在家鄉溪亭遊玩時的情景。透過這首詞，我們看到了少女時代的李清照 無憂無慮 的生活和 閒適 的心情，用一個字概括，就是“ 樂 ” 。
二、進入新課
1.誦讀《聲聲慢》。
2.這首詞寫了詞人怎樣的感情?哪句話直接傳達出了這種感情?並指出詞眼所在。
答：這首詞寫了李清照南渡後的悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛和理想破滅後的失望交織而成的 愁苦 感情。 “怎一個愁字了得!” 直接傳達了這種感情。“愁” 是該詞的詞眼。
三、走近作者，知人論世。
1.李清照，(1084—約1151)，宋代著名 婉約 派女詞人，號 易安居士 。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚計程車大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結婚。生活優裕，與丈夫共同致力於書畫金石的蒐集整理。
2.1125年金入侵宋朝，兩年後(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年後，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此後，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、台州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動盪無定，孤苦伶仃的寡居生活，最後在顛沛流離中死於杭州。
3.前期悠閒的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;如 《醉花陰》 ;南渡後，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉淒涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，如 《菩薩蠻》 、 《武陵春》 、《聲聲慢》等。《聲聲慢》是李清照震動詞壇的名作，作者也因此被譽為 婉約派正宗 詞人。
4.清代沈謙讚歎婉約派詞家二李“極是當行háng本色”，“詞家二李”指的是 南唐後主李煜 和 南宋時期的李清照 。清代王士嫘léi將號易安居士李清照)與
辛棄疾(字幼安) 並稱為“濟南二安”。
四、解釋下列語句中加點詞
(1) 悽悽慘慘慼戚 慼慼： 憂愁悲哀的樣子。
(2)乍暖還寒時候 乍： 讀zhà，初，剛。這裡指寫深秋忽冷忽暖的多變氣候。
(3)最難將息 將息： 調養，靜息。
(4)有誰堪摘 堪：能夠。意思是沒有人能有摘花的興致。
(5)怎生得黑 得：捱得到。怎樣捱得到天黑呢。
(6)梧桐更兼細雨 更兼：更加上，更夾雜著。意為細雨打在梧桐上。
(7)怎一個愁字了得 了： 概括。一個愁字怎麼能概括得了。
五、朗誦課文，初步感受
①聽錄音朗讀。詞中平聲音字較多，平聲音的延長性使感情深沉蒼涼。故朗讀時用低沉的語調、緩慢的語速以傳達深沉的愁苦情感。
②有感情地自由朗讀和齊讀，要求讀出愁苦感。
【合作探究】
《聲聲慢》創設淒涼意境，傳達愁苦感情出奇美妙，堪稱抒情寫意的佳作。總結前人研究，最突出的手法有兩點，請把它概括出來，並舉出具體例句。
答：1.借疊字的運用，直接渲染淒涼心境。(直接抒情)
2.借情境意象的鋪敘，間接表現悲苦心情。(間接抒情)
具體例句是：
直接抒情的：“悽悽慘慘慼戚”、“這次第，怎一個愁字了得”
間接抒情的：①借鋪敘情境抒情的：“尋尋覓覓”、“守著窗兒，獨自怎生得黑!”。
②借意象描述抒情的：上闋有淡酒、急風、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。
【目標檢測】
1.對下列語句中加點詞的解釋不正確的一項是( D 次第：光景、狀況。 )
A.三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急? 敵：對付、抵禦。
B.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘? 憔悴損：指菊花在風雨中凋零滿地，顯得非常衰敗。一說指詩人面容愁苦黃瘦。損，詞尾，無實義，相當於“煞”。
C.守著窗兒，獨自怎生得黑! 怎生：怎麼能夠。
D.這次第，怎一個愁字了得! 次第：時候。
2.將詩歌散文化是理解詩詞的最便捷的方法和途徑，請將《聲聲慢》改譯成散文。
獨處陋室若有所失地東尋西覓，眼前只剩下冷冷清清，於是淒涼、慘痛、悲慼之情一齊湧來。深秋驟熱又驟冷的時候，最難以調養靜息。喝幾杯清淡的薄酒，怎能抵擋晚上大而急的寒風。正在傷心之時，傳書的大雁飛過去了，卻原來是以前舊相識的。
地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，沒有人能有摘花的興致。守在窗子邊，孤孤單單的，怎樣捱(ái)到天黑啊!細雨打在梧桐上，一直下到黃昏時分，綿綿細雨還是發出點點滴滴的聲音。這種光景，一個愁字怎麼能概括得了呢!
3.背默《聲聲慢》。
《聲聲慢·悽悽慘慘慼戚》導學案
第二課時(老師用)
【學習目標】
1.理解這首詞巧妙運用疊字、鋪敘和藉助意象來抒發思想感情的表現手法。
2.結合作者的身世遭遇對作品進行鑑賞，領悟詞作形象、聲韻的悽美魅力。
3.把握《聲聲慢》中的沉重複雜的離亂苦楚和憂患餘生的悲哀。
【自主研習】
一、在這首詞裡，有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調，請找出來。這一句話在
形式上有何特點?在全詞中起怎樣的作用?又是怎樣抒發感情的?
答：這個千古絕調是：尋尋覓覓,冷冷清清,悽悽慘慘慼戚。
形式上特點是：巧妙運用疊字(14個字，7組疊字)
在全詞中起的作用是：為全詞定下哀婉淒涼的感情基調，使全詞富有音樂美，有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉悽楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，增強了感情。
抒發感情的手法是：十四字，三個疊字句，從神態、環境、心情三方面分三個層次由外在環境逐步寫到人物的內心感受，並最終把人物內心深處的悲哀、孤獨、寂寞與苦痛表現得淋漓盡致。而每一個層次的疊字之間(尋尋覓覓——冷冷清清——悽悽慘慘慼戚)也同樣是由淺入深地逐步推進，感情極為強烈。
【合作探究】
《聲聲慢》抒發的是國破、家亡、夫死後那種濃重的悲痛與哀愁，是詩人遇人不淑、顛沛流離和孤苦無告的反映。通篇純用白描，層層鋪寫，滿紙嗚咽。詞評家評為“千古創格”、“絕世奇文”，堪稱抒情寫意的佳作。
縱觀全詞，創意傳情出奇美妙，妙就妙在創設兩個場景、五幅畫圖來表現一個離亂女子抒發國破家亡的悲痛哀愁之情。
一、閱讀全詞，從內容層次入手，探究作者創設出的兩個形象場景。
①首句“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚” 從神態、環境、心情三方面創設出第一個形象場景：離亂女子若有所失哭泣尋覓的形象場景。( 離亂女子哭泣尋覓 )
②餘下所有詩句透過意象描述創設出第二個形象場景：離亂女子孤苦無告哀憐獨坐的形象場景。( 離亂女子哀憐獨坐 )
二、探討兩個形象場景包藏的五幅畫圖。
請發揮想象，揣摩詞人心境，仿照示例樣式，用第一人稱“我”描述作者構思的圖畫，再立上標題，然後概括寫出離亂女子的悲苦心境。(小組內交流各自描述畫面，然後向全班展示。意思對即可)。
示例：第一幅：陋室冷清圖
我獨處陋室，若有所失地東尋西覓(神態)，可眼前一片冷冷清清(環境)，什麼也沒有，一股淒涼、慘痛、悲慼之情一齊湧上心頭(心情)，我坐立不安，彷徨無主，腸痛心碎，伏枕而泣。
——離亂女子若有所失，低聲嗚咽、泣不成聲。
第二幅：秋寒風急圖
這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎麼能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊!
——離亂女子疲憊嘆息：生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁?
示例：第三幅：舊雁南飛圖
我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多麼相似，但再也不可能有愛人的訊息了!雁兒雁兒……真是“物是人非事事休”啊!