化石吟教案(通用15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編整理的化石吟教案，希望對大家有所幫助。
化石吟教案1
教學目標
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
知識目標
1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、歎服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2．瞭解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標
1．理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
2．學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
德育目標：培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學重點：反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：聯絡生物學的相關知識，啟用聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
教學方法
1．朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首讚頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美。同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字裡行間流露讚歎之情。引導學生反覆誦讀，感受思想感情和音樂美。
2．聯想想像法。詩歌寫科學家透過研究化石，展現億萬年前的神奇景象。要聯絡生物學知識，充分調動思維活動，理解詩中所寫內容，激發探究生物進化的興趣。
3．討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。
教具準備：多媒體CAI課件、錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀
課時安排：1課時
教學過程
［教學要點］：引導學生誦讀感知詩歌大意。設疑研討，調動想像力，理解詩歌內容要點和結構美。
［教學步驟］
一、導語設計
（多媒體顯示古生物化石圖片）
1.同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命資訊的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩——《化石吟》。
2.晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說雲，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命資訊卻被化石儲存了下來。科學家們透過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌《化石吟》。
3.《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。
二、解題
《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。這裡是讚頌的意思。
化石——古代生物的遺體、遺物或遺蹟埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。研究化石可以瞭解生物的演化並能幫助確定地層的年代。
什麼是古生物化石？
古生物化石是指人類史前地質歷史時期形成並貯存於地層中的生物遺體和活動遺蹟，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺蹟化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據。古生物化石不同於文物，它是重要的地質遺蹟，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產。
古生物化石的綜合價值
化石為國內乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態環境，提供十分珍貴的實物證據；
化石對研究地質時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；
化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊、特形化石其本身或經加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值。
因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質旅遊資源和旅遊商品資源。
化石吟教案2
學習目標
練習用較快速度默讀課文，抓住主要資訊，概括內容大意。
豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代文的能力。
培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
學習重·難點
品位文章生動傳神的語言
學法指導
學習本詩時，要聯絡生物學的相關知識，在查閱相關知識的基礎上，調動自身的想像力，去理解詩歌的內容。
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏、韻律美。
要培養起愛科學愛文學的思想感情。
學習過程
預習·導學
，給下列加點字注音或根據拼音寫漢字
奇幻 （ ） 裹藏 （ ） 蔥蘢（ ） 卓越（ ） 骸骨 （ ） 潛行 （ ） 軀殼 （ ） 檔案 （ ）猛獁 （ ） 幽 yun （ ） 海 kū（ ）石爛
引jǐng （ ） 長吼
將橫線處的漢字表述替換詞語
（1）前些天我參觀了一個寧靜美觀而不落俗套的地方 （ ）
（2）這件事他做的讓我們稱讚而佩服 ( )
(3 )《哈里·波特》讓我們進入了一個奇異而虛幻的世界 （ ）
（4）青翠茂盛的樹木讓我們感受到大自然的美好 （ ）
3．判斷正誤
（1）《化石吟》是一首科學詩 （ ）
（2）《化石吟》是一首稱讚化石的抒情詩，吟是古典詩歌的一種名稱 （ ）
自主閱讀課文，完成下列問題
1理解什麼是化石，2什麼是古生物化石，3理解“吟”的含義。
答：
4給全詩分層，5並概括分段大意
第一層
第二層
第三層
6化石作為地球上曾經有過生命之驅的證據，7引發人們無限的遐想，8詩人是怎樣開啟讀者思維閘門的。
答：
9 詩歌運用什麼手法寫的？這樣寫有什麼好處？
答：
學習·研討
練習·延伸
純金難留
（美） 弗羅斯特
自然的新綠是純金，
她這種色彩最難保留。
她的新葉象一朵花;
但只能持續一剎那。
然後就還原為葉片，
樂園就這樣沉入哀怨，
曝光就這樣墮人白晝，
是凡純金都難留。
1．這是一首讚美青春的詩，詩人將青春比喻為 表現了青春的珍貴與美麗。
2．“是凡純金都難留。”美好的青春難以長留，詩人暗示我們 。
3．請寫出你所掌握的勸人惜時發奮的詩句 。
化石吟教案3
教學目標
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。
2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關係。
3.調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。
2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關係。
教學難點
體會詩歌表達的豐富感情，透過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。
教學準備
教師可利用網路或書籍查閱有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料圖片。
教學過程
一、激趣匯入，板書課題。
1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，並配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。
2.質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的？
3.討論：鼓勵學生髮表各自的見解、猜測，保留同學們的奇思妙想。
4.閱讀：網上搜索“猛獁冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。
5.小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的資訊，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩——《化石吟》。
6.解題：
（１）理解“吟”的意思。
吟，這裡是讚頌的意思。
（２）化石是什麼？我們一起來看看一組圖片就知道了。
①欣賞化石圖片（網上搜索）。
②定義化石:動物或植物死亡後的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身儲存完好，或在沉積岩中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間後成為地殼的一部分，這就是化石。
二、課內探究
1.自主學習
（1）師範讀課文，要求朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握，初步理解課文內容。（學生評價）
重點生字詞。
骸骨 潛行 思緒xù 不朽xiǔ 軀qū殼 裹guǒ藏 檔dàng案 蔥蘢lóng 幽yōu雅
卓zhuó越
（ 2）開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者的讀音是否讀準，節奏是否掌握恰當。
（3）帶節奏齊讀。
2.合作探究
好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、思考(大螢幕投影出示問題)：
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
（2）本詩表達了作者怎樣的思想感情?
（3）本詩可分為幾層，試概括大意。
可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。
3.研讀賞析，精讀課文。
1.學法指導：我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解後，還應學會細緻研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節奏地、反覆地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，透過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。
2.學習第一層、第三層並結合理解第5節。
①師引入：哎呀，讀了第一節真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特徵人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）
②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛甦醒的化石告訴我們的。
③對照了解前後呼應。（幻燈片演示詩歌第二節、第七節）
A頭能否說話？演示第七節，師：第七節做了回答，齊讀。
師引導學生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。
B
現？演示第七節，師：第七節又做了回答，齊讀。
師引導學生齊讀：逝去萬載的世界又重現。
C
D
美化石的神奇、大自然的奇妙、科學的偉大。這就是寫作手法中的前後呼應。我們在今後的作文中也可以用到這種方法，使文章結構更完整、緊湊。
E
（3）深入學習結合理解第5節。
①這兩節中的“逝去萬載、沉睡億年、長眠地下”這些詞語說明什麼？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠的。）
②詩歌中哪一節很能說明這一點？（第五節）
③齊讀第五節。
④瞭解化石的特點之一：年代久遠。
提問：
A
人嗎？“你”是指誰？怎樣理解這句話?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?）
B
說明什麼?(說明不管時間過多久，成千上萬年以後，生命仍然在不斷地延續、發展) ⑤過渡：多麼遙遠的故事啊，可正因為遙遠，它所講述的神話才會怎麼樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進那奇幻的神話。
④閱讀資料，進一步瞭解化石的特點之二：生命的資訊。 7000萬年前的骨頭還“活”著
美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細胞的內部結構仍舊存在。科學家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復活恐龍。
⑤小結：真是不可思議！可它就有這麼神奇。
（4）學習第六節。
①齊讀第六節。
②組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學校網上搜索）
③當你面對復原的恐龍、猛獁象時，你有何感想？
學生髮言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。
（5）指名分節讀第二層。
三、質疑交流，剖析課文。
1.詩歌運用了那些表現手法？這樣表現有什麼好處？
（擬人、比喻、第二人稱）
2.對詩歌的學習有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
四、課後作業，拓展想象。
沉睡億年的石頭說了什麼話?逝去萬載的世界重現的是怎樣一番景象?結合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。
章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?
d．當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生髮言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，
而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其餘的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
發問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——讚美科學
④合作探究
透過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什麼呢?除課文之外，還能想像些什麼?
a．質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
b．拓展延伸
教師出示錄影或圖片，介紹某種古生物。
延伸作業
化石的故事令人神往、驚訝，課外繼續蒐集資料，選擇一種化石，合理想象，寫一段故事，體裁不限。
化石吟教案4
【教學目標】
１、知識與技能：
⑴ 理解詩歌的內容，感受思想感情。
⑵ 品味詩句所包含的意義與感情。
２、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
３、道德情感與價值觀：
引導學生展開想象和聯想，培養學生對生物進化的興趣。
【教學難點】
１、感受詩歌表達的豐富思想感情，體會詩歌的節律美。
２、理解詩句所包含的意義。
【課前準備】
１、指導學生上網搜尋古生物的資料。小組成員共同整理詩中寫到的化石、魚類進化、鳥類祖先等知識。
２、初讀詩歌，畫出自己不能理解的句子。
【教學過程】
一、情境匯入，引發遐想
２０年前，參加地質夏令營，老師站在巍巍的會稽山上說，這兒曾經是一片汪洋，不可思議？有山谷中的化石為證啊。歡呼雀躍地翻遍了半個山谷，任何蛛絲馬跡都成了聯想的源頭：那是魚的身體嗎？這是珊瑚的足跡嗎？彷彿聽到海的咆哮，彷彿看到海的蔚藍。是誰見證了滄海桑田，是誰銘刻了物換星移，是歷史的沉澱──化石。（多媒體展放化石圖片）你能感受到這生命的躍動嗎？你能觸控到億萬年前那個奇幻的神秘世界嗎？讓我們發揮自己的想象，藉助已收集的資料，說說化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？
（說明 ：興趣是內發性的積極的學習動機，教師應為他們創設豐富多彩的情境，讓學生有機會動腦思維，有機會想象聯想，有機會領悟內省，最終激發他們學習的積極性和主動性，培養學生對生物進化的濃厚興趣。）
二、反覆誦讀，整體感知
師生以多種形式反覆誦讀，帶問題獨立思考後交流：
１、你能讀懂這首詩嗎？（你能用簡潔的語言概括詩歌的主要內容嗎？詩歌表達了作者怎樣的思想感情？）
２、你喜歡這首詩嗎？為什麼？（內容、感情、語言、結構、節奏任何一點切如都可。）
３、你能談談誦讀這首詩時內心的真實感受嗎？
教師參考意見：吟，是古典詩歌的一種名稱，這裡是讚頌的意思。《化石吟》是一首讚頌化石的生動優美的抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，它熱情讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，語調和諧，節奏鮮明。
（說明：詩歌閱讀強調內心感受，教師要尊重愛護學生的獨特體驗，給他們足夠的時間和空間去表達，讓學生在主動積極的思維、情感活動中有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步提高閱讀理解能力。 ）
三、質疑研讀，深入理解
詩歌飽滿的感情，精練的語言，飛揚的思路，鮮明的節奏，給我們以美的享受與薰陶，給我們以智慧的啟迪與思考，值得我們細細品味賞析。
１、以小組為單位，討論解決預習時碰到的問題，並提出新問題，進行研討。
２、小組代表彙報，全班討論研讀，重點理解：
⑴ 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
⑵ 黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼。
⑶ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。
⑷ 你──令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。
（說明：凝練的語言，只有透過反覆推敲才能有所感悟；深刻的句子，只有透過相互的探討，才能彼此啟發，獲得多元的理解，創新思維也只有在對問題的孜孜探求中才會不斷被激發著，培養著。）
四、合作探究，拓展學習
１、學習了《化石吟》這首詩後，你有什麼感想？“化石，你……”
２、“希臘哲學家認為化石是十分奇怪的自然現象，就像水晶和鐘乳石一樣是在地下形成的。馬丁·路德（１４８３～１５４６）相信在山峰上發現的化石是《聖經》之血的證據。列奧納多·達·芬奇（１４５２～１５１９）在他的筆記中寫到：化石是曾經生存過的有機體的石化殘體。他的觀點在那個時代被認為是異端邪說，直到１９世紀，他的筆記才被公開。化石的真正面目是１７～１８世紀才被人認識，這主要歸功於化石收集書籍的出版以及人們對自然史的進一步認識。”讀了這個材料，你又有什麼啟發，小組合作探討。
（說明：新教材知識的呈現方式多樣，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次，多角度，教師要多領域涉略知識，具有發散性思維，以最大程度上啟用學生的思維。）
五、作業
參觀自然博物館，寫一篇介紹恐龍的短文。
化石吟教案5
知識與技能：
1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、歎服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2、瞭解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
3、感知詩歌內容，感悟詩中的思想感情。
過程與方法：
1、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
2、透過快速朗讀，掌握篩選、概括要點的閱讀方法。
情感、態度與價值觀：
培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學重點：
反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：
聯絡生物學的相關知識，激發聯想和想象思維，深入理解詩歌內容。
教學課時： 1課時
教學內容與過程：
一、情境匯入，激趣入題
（多媒體顯示古生物化石圖片） 同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命資訊的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。在此基礎上，用歌曲《一個美麗的傳說》創設情境，然後由此匯入。今天我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩——《化石吟》。
二、自讀課文，整體感知
1、朗讀要求：①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。
(1)出示字詞，要求學生讀出正確的讀音。
萬載（zǎi） 骸（hái）骨 軀殼（qiào）
裹（guǒ）藏 檔（dàng）案 猛獁（mǎ）
(2)解釋下列詞語的意思。
2、理清詩歌脈絡，歸納詩歌主題。
全詩共六小節，可分為三個部分。
第一部分（第1節）：作者透過問句的形式，引出化石，講述奇妙故事。
第二部分（第2~5節）：作者抒寫具體的遐想內容，展現化石的生命檔案。
第三部分（第6節）：呼應全文，化石回答了開頭提出的問題。
《化石吟》是一首科學詩，寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美了科學的神奇與人類的偉大。
3、研習新課。
（1）再次朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，有感情地朗讀。
（2）探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什麼意思？
學生討論，教師歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這裡是讚頌的意思。“化石吟”就是讚頌化石的抒情詩。
（3）探究質疑：第一節連續用了六個問號，在文中起什麼作用？
學生討論，教師歸納：透過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷的問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知慾望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
（4）探究質疑：化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？
討論並歸納：
這個世界應是記載了生物的進化過程，是遠古的世界，地球是一片綠色的海洋。
（5）探究質疑：沉睡了億年的石頭說了什麼話？
（6）探究質疑：這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反覆朗讀，體會這一特點。並說說詩的第一節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡?
討論並歸納：這道題的目的是讓學生體會詩歌的節奏美以及前後照應的結構特點。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，最後一節是對第一節的回答。
（7）探究質疑：最後一節回應第一節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答,詩歌把化石稱為“你”有什麼好處？
討論並歸納：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
三、研讀課文，合作探究
（一）課文精讀，品析文字
1、我們常說寫文章要開篇點題，那麼這篇文章點題的句子是哪一句？
（明確：長眠地下剛甦醒的化石啊/請向我一一講述那奇幻的神話）
2、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？
文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。
3、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”？
造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就是否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》中所說的生物是由低階向高階，低等向高等進化而來的觀點。
4、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一串珍貴的密碼”？
因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。
5、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。
6、這首詩語言優美，節奏鮮明，讀起來朗朗上口。用心體悟歸納詩歌的寫作特色。
（1）結構嚴謹，首尾呼應。
（2）擬人手法，親切自然。
四、拓展練習
1、展示魚化石或琥珀化石的圖片，讓學生復原其形象或想象其成因。
2、以下是艾青寫作的《魚化石》，試比較其與本文的異同。
見《創優作業》
五、課堂小結
《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優美的語言，向我們展現了億萬年前那令人神往的讓人驚歎的生物世界。詩人富有感情地讚頌了會說話的化石。文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產生一種神秘感；進而將讀者引入對遠古生物世界的探秘中，具體抒寫了遐思的內容；最後回答問題，呼應開頭，首尾圓合，渾然一體。總之，本詩透過對化石的讚頌，再現了億萬年前的神奇景象，讚美了科學的奇妙和人類的偉大。
六、佈置作業
化石吟教案6
一、 教材簡析
1、《化石吟》是一首科學詩,寫科學家透過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而讚美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性,激發他們熱愛科學的熱情。
2、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明,聲調和諧,感情豐富。應指導學生反覆誦讀,細細品味。體會作者由衷的讚美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。
二 、教學目標
1、 有感情地朗讀課文，把握內容，體會感情。
2、 理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。
3、 增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
三、教學重點
1、 在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。
2、 發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。
四、教學策略
1、吟誦法。
詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，在誦讀中體會詩歌的節奏,詩歌的韻律,詩歌的感情；在誦讀中揣摩詞語的形象精煉,句子的含義雋永，在誦讀中表達自己的獨特感受和體驗。.
2、聯想想象法。
科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界,依據科學的分析想象神秘的故事,在合理的聯想想象中引發學生的思考,激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望。
五、學習方式
1、自覺參與
教師營造良好的學習氣氛,創設適宜誦讀的情境活動,促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮,參與意識不斷加強,自覺主動地參與到學習中來.
2、自主探究
依據化石推測上古的生物世界,開啟學生的思維,讓他們充分聯想想象,探究未知世界的秘密。在發言中主動思考,在表達中善於探究,逐漸形成自主探究的學習方式。
3、小組合作
整個教學過程中，以小組為單位進行討論、總結。組內異質、組間同質。在小組合作學習中，每個人都明確分工，分別指定讀題員、記錄員、報告員、協調員等；小組之間公平競爭、合理比較，使學生群體間產生合作、共享的局面，有效地調動學生的學習積極性,大面積提高教學效益。
六、課前準備
1、 教師與學生一起利用網路或書籍查閱有關化石的資料。
2、 結合生物課瞭解生物的進化，化石的形成。
七、教學步驟
1、 匯入新課
教師展示有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。“茫茫宇宙，地老天荒；海枯石爛，滄海桑田。但無論多久多遠，無論變化多大，都阻擋不了不息的生命的航船從遠古駛向現代。今天，讓我們一起來探尋那億萬年前神奇的故事吧！”
2、 整體感知
（1）教師配樂範讀課文。
（2）學生掌握生字詞。
（3）教師指導閱讀：
例：詩歌的節奏，
詩歌的韻律，
詩歌的感情。
（4）問題討論：
例：概括詩歌的主要內容。
詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
詩中那些地方體現了這種感情？
（5）學生自由、大聲地朗讀詩歌，整體感知體會。
3、 揣摩研讀
（1）從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。
（2）引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。
例：重點字詞
冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
為歷史留下一本珍貴的密碼。
生之靈火卻悄然潛行在地下。
重點語句
時光在你臉上刻下道道皺紋，
猶如把生命的檔案細細描畫。
沉睡千年的石頭說了話。
（3）學生集體朗讀詩歌，仔細研讀賞析。
4 、拓展運用
（1）聯想想象
展示古代生物猛獁的資料，推測猛獁的死因。鼓勵學生勇於探究，合理想像，生動描述。
（2）表達感受
面對這幅猛獁圖片，你有什麼感受呢？請用一兩句詩來表達。
5、 教師小結
在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學麵前，生命又是何等的神奇！探索未知的世界，搜尋生命的足跡。同學們，願這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。
6、 佈置作業
（1）收集有關化石的文字資料、圖片等，辦一份手抄報。
（2）你喜歡科學詩嗎？請模仿著寫一首。
八、教學效果及反思
1、這節課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，並且能巧妙地藉助吟頌法和聯想想象法來落實，有效地調動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善於表達，激發了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的教學目標。
2、在品味詩歌語言這一環節上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待於進一步的引導、研讀和訓練。
3、推測猛獁死因的時候，有些學生的想象過於離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關古代生物的知識瞭解太少，知識不夠廣闊。以後應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養，提高自己的文化素養。
化石吟教案7
教學目標：
1、積累詞語，流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重難點：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學設想：
教學時要注意詩的韻律，透過反覆誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。要聯絡生物學知識，充分調動思維活動，要注意把語文知識和自然知識結合起來。要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或透過圖書館和因特網，查詢有關古生物的圖片或文字資料。
教學時數：1課時
教學過程：
匯入：同學們，問大家一個問題：你化石瞭解多少?(學生回答)看來大家對化石有一定的瞭解，化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺蹟變成的石頭。科學家透過研究化石可以逐漸認識遙遠的過去生物的形態、結構、類別，可以推測出億萬年來生物起源、演化、發展的過程，還可以恢復漫長的地質歷史時期各個階段地球的生態環境等。面對化石我們會產生許多遐思，今天讓我們走進張鋒的一首科學抒情詩《化石吟》，看看作者面對化石抒發了什麼感情?
二、整體感知：
1、檢查字詞預習情況：
裹藏(guǒ) 骸(hái)骨 潛(qián)行 軀殼(ké) 猛獁(mǎ)
①安靜美觀而不落俗套。( 幽雅) ②形容寂靜無聲的樣子。(悄然)
③稱讚而且佩服。(歎服) ④(草木)青翠茂盛。(蔥蘢)
⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。(海枯石爛)
2、、聽配樂範讀，要求：朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
3、根據範讀，學生自由朗讀課文。
4、小組內一聽一讀式交流。
5、朗讀展示。
6、再讀課文，思考以下問題：
@理解題目的含義： “吟”是古典詩歌的一種名稱。內容多有悲愁慨嘆之意，這裡是讚頌的意思。
@從結構與內容上看文章是如何展開的呢?
示例：本詩共七節，可分三層來理解：1、2節是第一層，透過問句的形式，引發讀者的想像，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。3、4、5、6節是第二層，為詩的主體部分，具體抒寫遐思的具體內容。最後一節為第三層，回應1、2節，使全詩結構完整。
三、問題探究：
學生自己根據對課文的整體掌握提出問題，教師加強引導。
預設：
1、你覺得第一、二節作者採用問句的形式有什麼作用?
提示：詩歌1、2節，透過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句(排比)，增強語勢，富有強烈的節奏感，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
2、體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。
“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之後引出具體抒寫遐思的內容。
3、為什麼第3節中用“你”這一人稱?
“你”指代甦醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。
4、你喜歡哪些詩句?為什麼?
示例：“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句，運用比喻的修辭手法寫出了在化石中,作為生命基本物質的有機化合物還保留著,為科學研究提供了必要的條件，為我們打開了探索生命科學的大門。
5、化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什麼話?(發揮想象說一下)
生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔岩橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。後來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終彙集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。
生物進化的歷程。原始的生命由於營養方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。
人類的出現。人類和類人猿都起源於森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林裡過著樹上生活。後來，地球上一些地區，氣候變得乾燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林裡的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的類人猿。
6、齊讀課文，思考：詩歌表達了一種怎樣的思想感情?
示例：讚美了科學的神奇和人類的偉大。
7、你學到了那些寫作技巧?
示例：開篇採用問句的形式，引發遐想;這首詩運用了擬人的手法，使文章生動形象;用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切等。
課堂小結：
詩歌，作為一種文學形式，具有能吟，能唱，琅琅上口，又便於記憶等優點。作為說明文的一種表述形式的科學詩是藉助詩歌向人們傳播知識和資訊，在科學性的基礎上，又煥發了藝術性。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地讚頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨遊那遠古洪荒、滄海桑田。給人深深地教育和啟迪，如何儘可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓後世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。
作業：1、積累本課所學字詞。
2、化石的故事令人神往、驚訝，閱讀全詩請選擇一種化石，合理想像，寫一段故事，體裁不限。
化石吟教案8
教學內容
教學目的
要求
1．有感情地頌讀課文，把握內容，體會感情。
2．理清結構，展開合理聯想和想象。
3．增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點
把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感，透過朗讀體會詩歌的美，認識科學的神奇與人類的偉大。
教學難點
豐富學生的科學知識，激發學生愛科學愛文學的熱情。
課時安排
一課時
教學過程
用案人自主創新
一、激趣匯入：
1．採用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），並解說，引起學生閱讀的興趣。
2．PPT出示課題，並解題。
二、整體感知：
1．檢查預習：
a) 檢查讀音和含義。(PPT 展示)
b) 檢查朗讀情 況。
2． 老師朗誦，要求學生注意音節的停頓，語調的變化。
3．學生齊讀課文；自由朗讀，並在朗讀中大體感知詩歌內容。
問：讀過詩歌之後，你知道了什 麼？
（由學生作答）教師可適當引導到這些內容： 本詩表達了作者怎樣的思想感情？本詩可以分為幾層，試概括每層的大意。用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
4．抽學生朗讀，教師作適當指導。
三、插上想像的翅膀
哪一節詩歌最能引發你的想像？你聯想到 了什麼？請用精彩的語言描述出 來。
四、精讀出真知：
1．第一節詩中運用連續問句有什麼好處？
2．第3節中“你把我的思緒引向遠古”一句在詩中起什麼作用？
3．你怎樣理解第4節中“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句的？
4．第5節中“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如 把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你怎 樣理解？
（學生四人組討論後回答）
教師備案：
1．表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望，也打開了讀者的思維，使讀者和作者一去起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
2．既引起下文，又表現了作者的思路。
3．古代的生物雖 已死亡，其肉體經過億萬年早已化為烏有，但它們作為生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋在地下的化石的存在，就足以證 明地球上的生命是生生不息的、繁衍不斷的。在這些化石中，作 為生命基本物 質的化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。
4．不是寫人。這一節中作者的思緒飛向那遠古洪流，海枯石爛，滄海桑田，物轉星移，無論多久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低階向高階演化。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？
五、品讀延伸：
1．找出詩人讚美化石的句子，用概括的語言 說說詩人讚美化石的原因。
2．面對復原的恐龍和猛獁，你想說什麼？
七、拓展閱讀：艾青的《魚化石》
八、佈置作業：
a) 完成練習冊。
b) 試背誦詩歌。
化石吟教案9
一．教學目標：
1、運用正確的誦讀方法反覆朗讀詩歌，體會詩歌精練性、音樂性的特點。2、感知詩歌內容，感悟詩中的思想感情。3、豐富學生的科學知識，激發學生愛科學愛文學的熱情。4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
二．教學重點：
教學目標1和教學目標2
三．教學難點：
教學目標3
四．課時安排：二課時
五．教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，瞭解這首詩的主要手法，理解其作用。
六．教學步驟：
第一課時教學內容：朗讀詩歌，整體感悟詩歌內容。
教學步驟：
一、匯入新課：本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識？
二、檢查預習：a)檢查課後“讀一讀，寫一寫”中詞語的讀音和含義。b)檢查朗讀情況。
三、老師朗誦，要求學生注意音節的停頓，語調的變化。
四、學生朗讀詩歌，探討問題：a)詩歌主要寫什麼，表達了什麼思想感情？b)詩歌的主體部分是哪幾節？你能不能用一句話概括詩的主體部分的主要內容？c)人們認識自然界的演變過程中，化石起著什麼樣的作用？d)詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡。
五、抽學生朗讀，教師作適當指導。
六、組織學生探討問題，明確答案。a)這首詩主要寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。b)詩歌的主體部分是3—6節。具體抒寫遐思的內容。化石重現了一個逝去萬載的令人神往而奇幻的生物進化世界。c)化石起到了儲存物種生命資訊的作用。七、佈置作業：a)抄寫課後詞語。b)朗讀詩歌。
第二課時
教學內容：學習詩歌，豐富學生的科學知識，瞭解詩歌的主要手法，激發學生愛科學愛文學的熱情。
教學步驟：
一、誦讀詩歌、理解詩歌內容：1、詩的第一節連用了四個反問句，有什麼作用？詩行中提到的幾個“最早的生物”依次是指什麼？（設定懸念，引起讀者的思考）2、沉睡億年的石頭說了什麼話？3、請展開想象的翅膀，描繪一下化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？（可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充）
二、再讀詩歌，品味語言：
1、詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，並說明作用。
2、詩歌的語言講究含蓄，包含的內容卻很豐富，分析下列句子的言外之意。a你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。（化石引起人們想象出生物進化的歷程）b你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。（化石證明了世界是物質的）c時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。（化石能夠記錄生命演化的歷程）
三、三讀詩歌，總結詩歌的內容、特點。
四、拓展閱讀：艾青的《魚化石》
佈置作業：課後習題三
化石吟教案10
如今，教案設計成了教師之間相互交流的平臺，為了更好的達到教學的目的，教師們紛紛把自己的教案設計上傳到網路上與人分享交流，今天小編就來和大家分享一個《化石吟》教案設計，大家都來看看怎麼樣。還有需要最佳化改進的地方嗎？
教學目標
①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
②理清結構，展開合理聯想和想像。
③增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點
體會詩歌表達的豐富感情，透過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
課前準備
教師可利用網路或書籍查閱有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步瞭解生物進化的過程，為學習本課做準備。
教學內容
《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。
教學設計
精心匯入
①可採用多媒體電教手段用大螢幕展放有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
②也可用音樂匯入 ：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎麼會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
出示課題及學習目標。
感知內容
在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。
(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。(配樂範讀課文)
有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題。
[問題組](大螢幕投影出示)：
a．用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?
c．本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。討論後教師引導學生明確：
a．本詩寫科學家透過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。
c．詩歌分為三層：—節透過發問，引發聯想；—節具體抒寫，無限遐思；節回應發問，照應開頭。
學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
研讀賞析
①教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。
②自主探究
(大螢幕出示問題組，學生思考並體味)
問題組：研讀—節，思考下列問題。
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。學生髮言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其餘的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
③學法指導
好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。
簡單的內容歸結、板書：
發問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——讚美科學
④合作探究
透過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什麼呢?除課文之外，還能想像些什麼?
a．質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
b．拓展延伸
◆教師出示錄影或圖片，介紹某種古生物。
◆ 學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。
延伸作業
參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》
點 評
此教案符合課程標準的基本要求，精彩的匯入，激發了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產生了探究的慾望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想?”“你最喜歡哪一句?品味賞析一下，說說理由”，這些內容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了“以學生為本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書設計方面也有較強的概括性和藝術性。
化石吟教案11
教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點
2、理清詩歌結構，把握詩歌反映的科學知識。
3、培養學生熱愛科學、熱愛文學的思想感情和探索未知世界的興趣。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
教學重點：
反覆誦讀，把握詩歌的主要內容，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：
1、感受該詩的音樂美以及學會從多角度品析詩歌
2、理清詩歌結構，把握詩歌反映的科學知識。
教學時間：兩課時
教學方法：
1、朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首讚頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美，引導學生反覆誦讀，感受思想感情和音樂美。
2、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾照應的結構美。
教學過程：
第一課時
一、 匯入：
同學們，大家好？相信大家都度過了一個愉快的國慶節，你們都到哪裡去玩呢？哪位同學願意來說說，讓其它的同學感受下你的快樂呢？（讓三位同學來說）看來，這幾天大家確實過得很開心，老師此刻也被你們的快樂所感染。有沒有同學去深圳呢？據老師所知，國慶期間，一批國家級恐龍化石首次走出博物館，在深圳的華髮北、華僑城銅鑼灣廣場亮相，重現“侏羅紀公園”裡的場景，市民可以免費觀看。有沒有同學去看呢？（有的話，就讓學生說一說）雖然許多同學錯過了這次展覽，但也用不著惋惜，因為老師今天將和同學們一起來學習新的課文《化石吟》。老師相信，同學們透過認真學好這篇文章，可以瞭解到更多關於化石和生物進化的知識。本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，作者是張鋒。
二、解題：《化石吟》及聽錄音朗讀。
1、化石：古代生物的遺體（屍體、甲殼）、遺物（如唾液、糞便）或遺蹟（活動留下的痕跡）埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西，研究化石可以瞭解生物的演化並能幫助我們確定地層的年代。
2、吟：“吟”是古詩中的一種體式，我們在小學的時候曾經學過白居易的《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（讓學生背誦）還有孟郊的《遊子吟》“慈母手中線，遊子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉。”（讓學生背誦）誰能說說這兩首詩主要抒發了什麼感情啊？（提問學生）
教師歸納：《暮江吟》主要是讚頌了夕陽西下傍晚時分江面的美景，《遊子吟》則抒發了對無私母愛的讚美。所以“吟”是吟詠的意思，以“吟”為體式的詩歌一般是含有讚頌、讚美的感情。我們透過對題目的解析可以瞭解到《化石吟》全詩寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大，同學們在讀這首詩的時候要注意把作者飽含讚美的感情讀出來，下面就讓我們伴隨著錄音一起來感受一下這首詩的美。請同學們把課本開啟，注意在聽的過程中認真體會這首詩歌的感情色彩，並同時思考一下這首詩到底介紹了哪些知識？
三、檢查預習，理清重難點字詞。
（1）根據拼音寫漢字或給加點的字注音。
奇huan（ ） guǒ（ ）藏
cōng long（ ）zhuo yue（ ）
骸（ ）骨 潛（ ）行
軀殼（ ） 檔（ ）案
猛獁（ ） 悄（ ）然
（2）在下列橫線填上此詩中的修飾詞語。
_____________的神話 _____________的真理 _____________的骸骨
_____________的密碼 _____________的魔法師 _____________的雕刻家
明確：（1）幻 裹 蔥蘢 卓越 hai qian ke dang mǎ
（2）奇幻 平凡 冰冷 珍貴 高明 卓越
（3）理解下列詞語的意義
奇幻：出人意料的，充滿變幻的。
進化：事物由簡單到複雜，由低階到高階逐漸變化。
烏有：虛幻，不存在。
潛行：在水面以下行動。
裹藏：纏繞著藏起來。
蔥籠：（草木）青翠茂盛。
幽雅：幽靜而雅緻。
歎服：稱讚而佩服。
海枯石爛：形容經歷很長時間。
日轉星移：形容發生極大的變化
四、透過朗讀，梳理文章結構。
剛才，我們透過做這兩個練習把這篇詩歌的重點難點字詞進行梳理歸納整理，希望同學們課後能夠自己再好好鞏固一下。接下來，我們全班同學一起來朗讀下這首詩歌，注意把作者飽含讚美的感情讀出來。同時思考下面兩個問題：
1、 全詩一共有多少小節？可以劃為幾部分？
2、 各部分主要寫了什麼？
明確：第一部分：（1～2節）透過提出問句，引發我們的想象
第二部分：（3～6節）具體寫出想象的內容。
第三部分：（7節）回應第一部分，表達了作者的讚美之情。
五、小結：
同學們，這節課我們大致梳理了一下這首詩的主要內容、重難點字詞以及結構，同時我們也學習到了“吟”這種詩歌體式主要是抒發作者的讚美之情。今天的課就上到這裡，回去請同學們好好複習今天學過的內容，同時思考課後練習的一二題。
六、板書：
一（1～2）透過提出問句，引發我們的想象
二（3～6）具體寫出想象的內容。
三（7）回應第一部分，表達了作者的讚美之情。
第二課時
教學目標：
1、感受詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強的特點
2、透過反覆朗讀，掌握排比句的特點，瞭解詩歌所反映的科學知識。教學過程：
一、匯入：
同學們，這節課我們繼續來學習《化石吟》這篇文章，大家一起回憶一下，誰能夠告訴老師這篇文章主要寫了什麼內容？（提問學生）沒錯，透過昨天的學習我們瞭解到《化石吟》全詩寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。現在讓我們一起來朗讀一遍課文，再次感受作者對自然的讚歎之情。
二、透過反覆朗讀，掌握排比句式的特點，瞭解詩歌所反映的科學知識。
透過這幾次的朗讀，同學們基本上能夠把握住詩歌的充滿讚美的感情基調。在第一節課的時候，我們說到《化石吟》是一首科學詩，也就是以詩歌的形式寫科學內容，在此之前，老師已經和同學們一起探討了《化石吟》的詩歌特點，那麼接下來我們一起來看看作者是怎樣把科學知識貫穿於這首詩歌中以及怎樣在其中流露出自己的讚美之情。
1、 請一二組的同學朗讀一下第一部分，其它同學思考這一部分的詩歌有什麼顯著的特點，等下我們請同學們來談談。
問：這一部分有一個很顯著的特點，大家有沒有發現？（可以提示學生注意這兩小節標點符號的特點）
明確：我們可以看到第一小節是以四個問句開頭的，這有什麼好處呢？讀起來給人的感覺就好像一位天真可愛的孩子對化石充滿了濃厚的興趣，很急切的想知道這一切的答案。連續使用四個問句，又是一種怎樣的修辭手法呢？對，沒錯，是排比。用排比句有利於增強語言的表達氣勢，使好奇的語氣更強烈。老師舉一個例子，同學們仔細聽好，比較一下哪個句子的語氣更強烈一點。“媽媽，快來啊！”“媽媽、媽媽、媽媽，快來啊！”很顯然是第二個句子的語氣更強烈，它連續使用了三個“媽媽”。所以第一小節也是這樣連續使用了四個問句，一下子就吸引住了我們。同學們以後在寫作文的時候，可以學習一下這種寫法，使自己的'文章更有吸引力。好的，全班同學來朗讀一下這一小節，注意讀出好奇的語氣。
2、大家讀得非常的好，能夠把這種好奇的語氣讀出來，好的，我們緊接下來看看這一部分的第二小節。（教師讀第二小節）我們可以看到第二小節繼承上面第一小節繼續發問，引發聯想，接連用了兩個問句。那麼大家思考一下；這兩個問句跟第一節的四個問句在內容上有何不同？
明確：第一小節四個問句寫的是個別事物，具體寫了四種古生物，依次是無頜魚類（頜：構成口腔上部和下部的骨頭和肌肉組織。）、鳥類的祖先、兩棲類的祖先、被子植物。而第二部分的兩個問句主要寫的是一般的事物，即以上生物的化石。（個別——一般）“沉睡萬年的石頭能否說話？”化石能否說話呢？我們的詩人緊接著對此作出了怎樣的回答呢？全班同學讀一下下面的兩句詩。我們可以看到這兩句在某種意義上來說，是對前面句子的巧妙回答，“請向我一一講述那奇幻的神話”，這不是說“化石”能說話嗎？因為它能“說話”，所以才有對那億萬年前世界的情形的描述，因此，這個句子在結構上具有什麼作用啊？（學生回答）沒錯，承上啟下的作用。
3、我們接下來繼續學習詩歌的第二部分，請三、四、五組的同學朗讀這一部分，其他同學邊思考看看沉睡萬年的石頭究竟向我們說了什麼？（提示：各小節主要的內容）
明確：
①第3節： 否定造物主 愚昧→科學
eg：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。
平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。
②第4節： 裹藏生命資訊
eg：透過對化石裡包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。
③第5節： 反映生命的進發（不息）
eg：近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往採擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。
④第6節： 雕刻家、魔法師
eg：石油、煤炭→森林、地震
恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球
三、板書：
二（3～6）具體內容
3 否定造物主 愚昧→科學
4 裹藏生命資訊
5 反映生命的進發（不息）
6 雕刻家、魔法師
四、全班同學一起來讀一下這一部分，同時找出你最喜歡的詩句。
1從修辭、詞語、感情等方面入手品析詩歌
明確：
（1）從修辭方面：
比喻：“為歷史留下一本珍貴的密碼”。（把生命資訊比喻成“密碼”形象生動）
“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”（把化石比作人臉的皺紋）
“啊，你——令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！
擬人：用第二人稱“你”指代化石，顯得自然親切
（2） 從詞語方面：
“冰冷”既符合化石的真實狀態，又能表現真理的冷靜。
“海枯、石爛、日轉、星移~~~~”雖然只是簡簡單單幾個字，卻寫出了生命的“不息地”進發的特點。
（3）從感情方面，把握兩個感嘆句：
“啊，你——令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”
“長眠地下剛甦醒的化石啊，你講的故事多麼令人神往、驚訝！”
五 、 把握詩歌前後照應的結構特點。
剛才同學們的發言都很精彩，能夠從多個角度來品析詩歌，這種學習方法很好，如果大家在平時的閱讀過程中能夠堅持多運用，老師相信大家的語文水平會有很大的提高。好的，現在請第六七組的同學讀一下最後一節，同時思考這一小節和第一部分構成了什麼關係，這樣寫好在哪裡？
明確：最後一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。
六、瞭解有關恐龍、猛獁的知識，激發學生熱愛科學的興趣（約20分鐘）
關於《化石吟》這首詩我們就分析到這裡，現在我們回過頭來看看，“復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼”這一句詩句引發你作何感想，現在我們請各小組各派一名代表上臺，就你們組蒐集到的資料給大家講講有關恐龍和猛獁的情況。記住哦，時間不要超過一分鐘。
相關資料：
1、恐龍
恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。
兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界的角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。
恐龍家族之最：
最聰明的恐龍有：傷齒龍 美頜龍 空尾龍
跑得最快的恐龍有：鴯鶓龍 似雞龍 稜齒龍
體重最重的恐龍有：震龍 腕龍 虛幻龍
脖子最長的恐龍有：馬門溪龍 長頸巨龍 樑龍
最兇猛的恐龍有：巨龍 霸王龍 躍龍
食量最大的恐龍有：腕龍 虛幻龍 達瑪拉龍
尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍 蜀龍 樑龍
吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍 巨龍 美頜龍
2、猛獁
猛獁是地球上早已滅絕的哺乳動物，生活在距今久遠的冰河時代。猛獁（又被稱為古象）作為大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴裡伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而，從外形上看，猛獁給人一種青面獠牙的兇猛感覺，而不像今天的大象那樣溫馴謙和。
猛獁的屍骨殘骸最早是在西伯利亞地區發現的。猛獁的身世來歷在當時就眾說紛紜。但依考古發現可以推斷的是當時西伯利亞的猛獁數量十分可觀。
七、總結
同學們，這三節課我們透過學習《化石吟》，瞭解到“吟”這種詩歌體式主要是抒發讚美、讚歎之情，學會了從詩歌的節奏、韻律來把握詩歌的音樂美，同時也讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。所以，我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。好的，這節課就上到這裡，感謝大家！
化石吟教案12
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、把握內容，體會感情。
３、發掘文中寫法上的閃光點，並即時進行寫作練習。
【教學重點】
１、有感情地朗讀課文。
２、發掘文中寫法上的閃光點，並即時進行寫作練習。
【教學媒體】
錄音機，實物投影，計算機。
【課前準備】
學生蒐集自己喜歡的化石資料。
【教學過程】
第一課時
教學目標
１、有感情地朗讀課文。
２、把握內容，體會感情。
３、發掘文中寫法上的閃光點。
教學過程
一、新課匯入
在生物進化的歷史上，關於誰是鳥的祖先，學術界曾有過曠日持久的爭論。１８６１年，考古人員在德國境內發現了一塊生物化石，在某種程度上證實了“鳥類是由蜥蜴進化而來的”這一觀點。１９８６年，美國的考古學家在德克薩斯州發現了一種比“始祖鳥”還古老７５００萬年的鳥類化石，並推翻前面的觀點。顯然，是長眠地下剛甦醒的化石向我們一一講述著億萬年前的奇幻神話。
二、整體感知
１、檢查預習情況：（生字詞）
２、朗讀：
老師範讀或播放錄音，學生在聽的過程中劃出停頓，並初步休味文章的感情。
學生自由朗讀。
個別學生根據自己的理解，有感情的示範朗讀（找２～３名學生），其他同學可給中肯的評定。
全班齊讀。
３、請小組討論以下問題，並選代表發言：
⑴ 用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
⑵ 本詩表達了作者怎樣的思想感情。
三、研讀賞析
對文章的大體內容和作者的思想感情有了基本的瞭解，我們還應細緻的研究本詩在寫法上有哪些地方可以對我們的寫作有指導意義。請小組討論完成，看哪個小組的發現最多。
老師給予指導提示，同學們可以從以下幾個方面去發掘：
結構上的特點：
語言的運用（選取你喜歡的句子來賞析）
老師最後小結：
１、結構上的前後呼應，使文章結構嚴謹。如：第一節和最後一節，第三，四節先講動物後講植物，而第六節也是先寫動物，後寫植物。
２、過渡句的作用。如：“你把我的思緒引向遠古”，“肉體早已腐朽化為烏有”。
３、語言的生動，形象。如：運用比喻“為歷史留下一本珍貴的密碼。”
四、作業
結合本節課所總結出來的本詩的寫法指導，利用課前自己所查的圖片資料，或創作一首詩歌，或發揮想象，編寫一個小故事。
第二課時
教學目標
結合第一課時所總結出來的本詩的寫法指導，展示學生創作。
教學過程
先給學生展示兩篇範文，再讓小組交換看小組其他成員的作品，小組討論選出小組內最優秀的作品，透過多媒體展示，每個小組展示完畢，則由師生共同評論。
附範文：
琥珀
布封
這個故事開始在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。
一個夏天，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方奔騰怒吼，綠葉在樹頂上颯颯地響。
一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光裡快樂地飛舞。後來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那裡長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣翅膀，刷那長著一對紅眼睛的圓腦袋，因為它飛了大半天，身上已經沾滿了灰塵。
忽然有個蜘蛛划著長長的腿慢慢地爬過來，想把那個蒼蠅當作一頓美餐。它小心地划著長腿（要划動那八條腿，真不是容易的事情），沿著樹幹下來，離小蒼蠅越來越近了。
“哎呀！”它想，“這個小東西身子並不大，除去一雙綠翅膀，一對觸鬚，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她那大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，說不定會餓上一天呢！”
小蒼蠅不住地撣綠翅膀，刷圓腦袋，一點也不知道蜘蛛越來越近了。
晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的松脂，在太陽光裡閃閃地發出金黃的光彩。
蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裡頭。
松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，最後積成一個松脂球，把一對小蟲重重包裹在裡頭。
幾十年，幾百年，幾千年的時間一轉眼過去了。幾千萬綠翅膀的蒼蠅跟八隻腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有一對小蟲被埋在一個松脂球裡，掛在一棵老樹上。
後來又有變故發生了。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹幹沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。
又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙捲到岸邊。有個漁民和他的兒子經過海灘。那孩子赤著腳，踏著沙土裡一塊硬硬的東西，就把它挖出來。“爸爸，你看，”他快活地叫起來，“這是什麼？”他爸爸接過來，仔細看了看。“這是琥珀，孩子。”他高興地說，“有兩個小東西關在裡面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的！”
在那塊透明的琥珀裡面，兩個小東西還是好好地躺著。我們可以看見蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長腿，可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當時在粘稠的松脂裡怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。從那塊琥珀我們可以推測發生在一萬多年前的故事的詳細情形。並且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
（選自《千字文名篇導讀》）
魚化石
艾青
動作多麼活潑，
精力多麼旺盛，
在浪花裡跳躍，
在大海里浮沉;
不幸遇到火山爆發，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋進了灰塵;
過了多少億年，
地質勘察隊員在
岩層裡發現你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
連嘆息也沒有，
鱗和鰭都完整，
卻不能動彈;
你絕對的靜止，
對外界毫無反應，
看不見天和水，
聽不見浪花的聲音。
凝視著一片化石，
傻瓜也得到教訓：
離開了運動，
就沒有生命。
活著就要鬥爭，
在鬥爭中前進，
當死亡沒有來臨，
把能量發揮乾淨。
化石吟教案13
【教學目標】
1、反覆誦讀，體會詩歌的音樂美。
2、培養學生對生物進化的興趣。
3、自主、合作、探究的學習方式。
【教學重點】 反覆誦讀，感受詩歌的思想情感和節奏韻律美。 【教學難點】 聯絡生物學的相關知識，啟用聯想想象思維，深入理解詩歌內容。 【教學方法】 1，朗讀法。《化石吟》是一首現代抒情詩，詩歌節奏鮮明，同時運用多種修辭手法來抒發贊 嘆之情。引導學生反覆誦讀，感受思想感情和音樂美。 2，聯想想象法。充分調動學生的思維，想象化石所展現出的一萬年前的神奇景象。 3，討論點撥法。充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾呼應的結構美。 【課前準備】 多媒體課件 【課時安排】 一課時
【教學步驟】
一、導語
用多媒體向學生展示化石圖片（恐龍、始祖鳥、魚等），並解說（化石的概念及其作用），引起學生的閱讀興趣。
今天我們來學習一篇讚頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題） 二、整體感悟
1、聽錄音，注意節奏和重音，並掌握以下字詞：
奇幻、裹藏、蔥蘢、卓越、骸骨、潛行、軀殼、檔案、猛獁、悄然
2、朗讀課文，感知課文
這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。
（1）集體朗讀。
（2）老師點評，師範朗讀。學生再讀。
3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1、請你概括詩歌的主要內容。並劃分層次。
明確：主要內容是透過研究化石展現了億萬年前的景象。 層次劃分：1、2節（總領）；3--6節（主體）；7節（總結） （板書）
2、請你說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡。
明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多麼令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。
這樣寫，有放有收，前後照應，使全詩結構完整。
3、這首詩在創作手法上有什麼特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，還運用排比、設問、比喻等。並用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共5個“你”字，其中4個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸。再讀課文，思考
1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？ 描繪一下畫面。 明確：詩歌的第6節就是都是一組畫面。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
2、挑戰思維極限，科學地猜想人類可能會進化成什麼。 明確：學生自由發揮，言之合理即可。 五、課堂小結 科學家研究儲存了古生物生命資訊的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首抒情詩，飽含感情地讚頌了“會說話”的奇異化石，引領我們去遨遊那遠古洪荒、滄海桑田。 遐思之餘，我想，如何儘可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓後世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。
六、佈置作業
1，抄寫課後生字詞，一詞兩遍，並注音。
2、課後自己蒐集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在500字以上。
【本教案設計思路】
語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生透過反覆朗讀逐步理解詩歌內容，並細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
化石吟教案14
《化石吟》是一首科學抒情詩，透過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的讚頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。
一、教學目標的設定：根據第四單元的主題——科學，設定本課的教學目標為：1、有感情的誦讀課，把握內容，體會感情。2、理清結構，展開合理的聯想和想象。3、增強學生的求知慾，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
二、教學過程的設計：1、匯入新課：播放歌曲《木魚石的傳說》，在歌中有一句歌詞，“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌”，就這句歌詞提出疑問：“石頭怎麼會唱歌呢？”，引導學生進行探索性的理解，使學生明確：石頭雖然沒有生命，但在特定的歷史、特徵、環境下，也會儲存和傳遞一些資訊，留給後人去研究。這就是會唱歌的內涵。透過這一階段探索性的討論，使學生對課文中“化石也能說話”這一問題找到一個答案，為學生本詩打下思想基礎。教師可透過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學生對化石的特徵和形成過程有更分的認識，有利於學生對課文的理解。
2、新課講學：在這一環節中，可分兩步走：第一步是重點句析。學生朗讀課文後，教師可提出問題：“在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，透過討論、分析、朗讀、探究性學習，使學生對文中的重點句子有更深刻的理解。為後面對詩的整體把握和思想內容的理解打好基礎。第二步是整體把握，結構分析，內容解剖，從三個方面入手：
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。
（2）理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以瞭解。
（3）體會本詩表達了作者什麼樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標。在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不要只侷限於語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。
化石吟教案15
【教學目標】
知識與技能：
1、積累和運用字、詞、句，掌握有關化石的知識。
2、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
3、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
過程與方法：
1、把握詩歌的朗讀，瞭解現代詩的特點。
情感態度與價值觀：
1、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
【教學難點】
1、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學準備】
1、剪輯《侏羅紀公園》中關於從琥珀中提取恐龍血液的部分。
2、收集有關化石的圖片文字資料。
3、製作教學課件
【教學方法】
朗讀法，討論法
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、匯入新課
1、播放《侏羅紀公園》中關於從琥珀中提取恐龍血液的片斷。
2、老師解釋：在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命資訊卻被化石儲存了下來。此片斷就是科學家透過提取儲存在琥珀中的恐龍血液，進而培養恐龍胚胎以還原侏羅紀時代的科幻影片。雖然這是科幻片，但至少也證明了一個事實，那就是，我們要想了解億萬年前奇幻神話一樣的生物世界，就得藉助化石。化石，倒底給我們傳遞著怎樣的生物世界呢？今天，讓我們一道走進化石的世界。（展現課題《化石吟》）
二、朗讀詩歌
1、展示“三葉蟲”、“始祖鳥”、“ 猛獁”等化石圖片並配以文字說明。
2、分組朗讀。（展示朗讀的目的方法及要求）
3、學生互評。
4、老師總評。
5、全班同學齊讀。
三、整體感知
《化石吟》既是一首讚頌化石的抒情詩，更是一首科學詩，請同學們思考交流以下問題：（螢幕顯示問題）
1、詩文題中“吟”含有什麼意味？詩中表達了詩人什麼思想感情？
明確：《化石吟》是一首讚頌化石的抒情詩，“吟”本是古曲詩歌的一種名稱，這裡是讚頌的意思。本詩透過對化石的讚美來讚美科學的神奇和人類的偉大。
2、詩歌結構有何特點？哪兩節結構相近？起什麼作用？
明確：詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，透過問句的形式，引發讀者的想像。打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。最後一節回應1、2節結構相近，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
3、說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡。
明確： “逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。好在使詩歌的節奏美以及前後照應。
四、品味詩歌
1、化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。作者為什麼用提問的方式開頭？
明確：透過疑問，給人以想象，引出化石，它是“講述那奇幻的神話”。
2、長眠地下剛甦醒的化石這句話裡的“剛甦醒” 怎樣理解？
明確：過去人們由於對大自然的認識還不夠，加上科學不發達，因而無法去認識和發現它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它，以發現我們不知道的東西。
3、冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理” 怎樣理解？
明確：平凡的真理是指人由猿進化而來的，勞動創造人的道理。化石就是對造物主的堅決否定。
4、生命的檔案是什麼？
明確：生命的進化一直是由低階向高階，由簡單到複雜的演化，那麼生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。因此生命的檔案就是生命的進化過程。
5、文中出現幾次“你”，這裡代什麼？有什麼作用？
明確：出現了五次“你”，這裡代指“化石”。 用擬人的手法來寫，給人以親切感。
五、小結
科學家研究儲存了古生物生命資訊的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的讚頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨遊了那遠古洪荒、滄海桑田的世界。讓我們從我做起，從現在做起，保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，珍愛我們生活著的這個星球吧！
【板書設計】
吟
化石 生命
唱