張若虛《春江花月夜》優秀教案設計
張若虛的《春江花月夜》是一篇唐詩中的“頂峰”之作。它緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。下面是小編為大家收集的張若虛《春江花月夜》優秀教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
張若虛春江花月夜優秀教案設計1：
【教學目標】
1、培養學生在誦讀中感悟詩歌的能力。
2、掌握詩歌鑑賞的基本方法——賞析意象、品味意境、把握情感。
3、分析本詩感情表達的層次結構，體會畫面美、哲理美、情感美的融合。
【教學重點】
賞析意象、品味意境、把握情感。
【教學難點】
詩歌中景、理、情的融合。
【教學方法】
1、藉助多媒體，合作探究、緣景明情。
2、朗讀法。
【教學過程】
一、匯入新課
曾經有一位詩人，因為一輪明月，引發了一串靈感，成就了他在詩壇上的千秋美名。他就是初、盛唐時期的詩人張若虛，這首詩就是千百年來無數人為之迷戀、傾倒的《春江花月夜》。
二、配樂朗誦，整體感知
以“月”為典型意象。
月的流動變化過程：月生——月懸——月斜(月落)。
三、賞析詩歌
(一)第一部分：月生
原文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。灩灩隨波千萬裡，何處春江無月明。
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空裡流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
1、意象
提問：開頭八句寫了什麼意象?請找出來。
2、意境
提問：這裡的景物描寫有何特點?構成了一種什麼樣的意境?
3、學生朗讀。
(二)第二部分：月懸
原文：
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。
人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
1、提問：這樣的良辰美景，引發了作者怎樣的遐想?感情基調是怎樣的?
2、朗讀。
(三)第三部分：月落
遊子思婦情
1、兩地相思
原文：
白雲一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
2、思婦懷遠
原文：
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，願逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
3、遊子思歸
原文：
昨夜閒潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
小結：
《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山範水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑藉對春江花月夜的描繪，盡情讚歎大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對遊子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇彷彿籠罩在一片空靈而迷茫的月色裡，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。
四、拓展
回顧曾經讀過的與“月”有關的詩歌。
如：舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》
春花秋月何時了，往事知多少。——李煜《虞美人》
明月幾時有，把酒問青天。——蘇軾《水調歌頭》。
五、作業
課後蒐集、整理古典詩歌中關於“月”“落花”“流水”等意象的詩歌，總結古典詩歌中這些意象的普遍含義。
張若虛春江花月夜優秀教案設計2：
【教材分析】
本課為人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元《置身詩境，緣景明情》中的賞析示例，是一篇唐詩中的“頂峰”之作。它緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，又如情感脈搏，使詩情隨著月輪的升落而起伏曲折。作者以月升、月懸、月斜到月落為線，細緻描繪了春江月夜的景色;面對江天一色的美景，詩人思緒飛動，探尋宇宙哲理;後又聯想到思婦懷人和遊子思鄉。全詩在思想與藝術上不僅都超越了以前那些單純模山範水的景物詩，而且超越了一些枯燥說理的玄言詩和抒兒女別緒離愁的愛情詩，詩人將屢見不鮮的傳統題材，注入了新的詩情、畫意與哲理，從而匯成一種情、景、理交融的幽美而邈遠的意境。
【學情分析】
長期以來詩歌教學給學生帶來了兩種感覺：一、要背誦;二、要分析詩人表達了什麼思想感情、用了什麼表現手法。這種教學方式凍結了學生的思維，抑制了學生動情讀書的慾望，把詩歌變成了公式，把思考變成了形式，把書本變成了枷鎖，把課堂變成了囚籠，從而導致學生只能初步感知到詩歌的內容，卻訥於對其意象、情感、意境等的理性分析和深度表達。所以，教師必須轉變教學觀念，用新課程理念引導學生動情地誦讀，自由地涵詠，自主地探究。高二學生已有了一定詩歌鑑賞知識的積累，大部分學生能積極參與課堂討論，思維比較活躍。但要讓他們的思維拓展開來，老師就不能包辦，不能代替。要放開手腳，讓他們敢“說”，敢“思”，敢“表達”，真正地“動”起來，成為課堂的主人。
【三維目標】
1.知識與能力
①瞭解和把握古代詩人藉助意象表情述志的方法，以提升詩歌鑑賞能力;
②培養學生感受詩歌意趣的能力，進一步提升學生品讀經典審美能力。
2.過程與方法
①培養學生於誦讀中品味聲韻的能力;
②引導學生抓住主要意象，藉助聯想和想象，體味詩歌的意境美;
③透過置身詩境的方法，賞析本詩含蓄、雋永、情景理渾然天成的詩情畫意。
3.情感態度與價值觀
①啟發學生透過詩歌體會作者表達的情感、領悟人生哲理;
②引導學生感受中華民族傳統文化的魅力。
【教學重點】
展開聯想與想象，體味詩歌意境。
【教學難點】
把握詩歌、優美深邃的景、理、情。
【教學時數】 一課時
【教學過程】
一、導語設計
當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。請同學們回顧一下我們以前學過的與月亮有關的詩句。 (生自由回答。)
在這麼短的時間內，同學們就說出了這麼多寫月亮的詩句，並且這些詩句中的月亮各有獨特的含義，寄託著詩人不同的情感。我們一起歸納總結以下這麼多的月亮大體有哪幾種含義。
1、征夫遊子思鄉之情。例如：王昌齡的“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
2、女子相思懷遠之情。例如：李清照的“雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。
3、離愁別緒之情。例如：柳永的“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”。
4、懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時月，夜深還過女牆來”。
5、感嘆宇宙永恆人生短暫。例如：李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人”。