概念教學心得體會（精選11篇）
當在某些事情上我們有很深的體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的概念教學心得體會，希望對大家有所幫助。
概念教學心得體會 篇1
舊的教材強調學生對概念的描述基礎上理解，掌握、再運用。所以，舊的教材對每個概念都做了書面的描述。並且強調學生要記住。所以教師教學重點是講解概念，忽視概念形成的探究和運用上。
新的教材注重對概念形成的探究和運用，並沒有對概念進行書面的描述。新教材處理概念的教學很好，先讓學生透過一條列的觀察、分析、比較、判斷等思維活動，讓學生理解概念形成過程，是符合學生思維特點，但是我們教師卻因此忽略了對概念總結與概括，這種無終無果的探究，學生依然對概念產生模糊的現象。新教材呢？
一、抓住事物的本質特徵，揭示概念內涵。
事物都存在有共性與個性。它們是辯證統一的。我們要讓學生透過從不同角度對事物進行觀察、比較、分析等探究過程，學會透過現象看本質，也就是抓住共性的東西並進行歸納概括，揭示概念的內涵。學生對概念就容易理解了。如出示不同形狀，不同大小的直角三角形，讓學生觀察比較、分析，找出共性的東西，學生不難發現有一個角是直角的三角形叫做直角三角形。
二、抓住關鍵的詞，層層推敲，理解概念。
小學的數學概念大多是運用詞語加以描述的。所以，只要我們抓住關鍵的詞語，層層推敲，學生就容易理解概念了。
如：梯形這個概念：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形，這個概念要使學生真正的理解，教師就要緊緊地抓住兩個關鍵的詞：（一）是四邊形；（二）是隻字。第一層，要讓學生理解和掌握梯形不是五邊形，也不是六邊形，它是一個四邊形。第二曾，是在四邊形中必須只有一組對邊平行，決不允許再有另一組對邊平行。這樣，學生就很清楚地理解了梯形這個概念。
三、透過反面襯托理解概念的本質
一般我們都是用正面方法揭示概念的本質，但是為了使學生更容易理解概念的本質，在正面的揭示概念的基礎上再透過反面襯托更是行之有效的方法。首先，教師可透過正面的揭示概念的本質：含有未知數的等式叫做方程。其次，教師可以透過反面襯托的方法，讓學生辨別正誤，確切的掌握方程這個概念。
四、比較易混淆概念。
有些概念比較易混淆，學生不易區分，那麼我們教師應要善於引導學生弄清易混概念的區別與聯絡。如倍數和公倍數，相同點都在倍數，都是數的倍數，都有無數個。不同點在公字，倍數，是一個數而講。公倍數，那麼公字就是指兩個或兩個以上的數。
總而言之，概念的教學在我們教學中佔得比重較大，如果學生對概念不理解或理解的不透徹，就不能很好地掌握定律、法則、公式等。因此，我們教師要結合學生的實際，挖掘教材中的有利因素，選擇行之有效的方法，幫助學生理解概念。
概念教學心得體會 篇2
透過這次小學英語教師的國培學習，我學到了許多新的知識和教學方法，提高了自身的基本素質，開拓了眼界，為今後的英語教學奠定了基礎。下面我就本次培訓內容談談自己的幾點體會。
培訓的第一堂課是羅玲老師的語音課。上課之前，個人認為自己的發音還可以，但是一堂課下來，覺得自己的欠缺卻很大。上課雖然有點累，但是心裡有的是更多感慨。很多音節自己都發音不到位甚至個別音節還有發錯的現象。處於英語啟蒙階段的教師來說覺得自己非常慚愧。
都說“要給學生一杯水，我們自己要有一桶水。”這句話說的一點也不錯，在教學工作中，我一直覺得自己無論是課堂教學技能還是教學理論，都知之甚少。參加工作多年了，我對於小學英語教學的理論僅侷限於舊式的上課模式，並且在平時上課過程中沒有及時的總結反思自己的教學行為，這樣在教學中就感到自己的進步很少。因此，我需要改變自己的教學觀念，特別是要學習一些優秀教師的教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。在培訓中看了樊波老師的示範課展示後，特別是在每個環節的具體剖析後，讓我更加清醒的認識我們教師應具備良好的理論知識，善於發現，善於積累，善於研究小學英語教學方法，提高教師自身的教學水平和教學研究能力，不斷提高課堂教學效果，堅持寫好“教學後記”，在教學中反思，在總結中進步。
總之，透過這幾天的培訓學習，使我進一步明確了教育教學目標，我將結合教學策略，從學生的實際情況出發，認真鑽研符合自己學生的英語教學法，運用新課程提倡的“任務型”教學模式，發展學生的綜合語言能力，使得學習過程成為學生形成積極情感的世界，我將不斷的學習，為小學英語教育做一點微薄的貢獻。
概念教學心得體會 篇3
為了全面提高教師專業素養，我國教育部決定20xx年10月27日開展國培計劃，為不同條件下的教師培訓提供了學習方便。隨著科學的迅速發展，時代的飛速前進，提高國民文化素質是一個國家的首要任務。作為教師首先要肩負重任。
作為農村小學的一名數學老師，有幸同我校有一些數學老師參加國培計劃，實感榮幸，首先感謝校領導給我們這次學習的機會，學校給我們提供了網路學習的優越條件，提供免費的網路資源，這種高效網路培訓模式，無異於給傳統培訓模式增添了新的亮點，為教師專業成長開創了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作中合理的安排時間進行學習，為我們提供了學習的方便。因此，在培訓期間，每天的感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快，培訓的時間要到20xx年1月15日才結束，可是現在正在進行中，面對繁忙的教學工作，真的是一個漫長的過程，我在想，這樣好的培訓，要是假期該多好啊!我是小學三年級的數學老師，其教齡已經是9年了，可是我總覺得在數學教學的過程當中，有的學生，總是有一些困惑，就是在講解應用題時題目不讀，答案就出來了，可有的學生開導了半天，還是什麼也不懂，所以這就導致了答案都出來了還有啥可啟發的呢？所以在這種情況下，勉強的講下去。正因為如此，底子好點的學生，他們就感到很煩，沒興趣，覺得老師的講解很囉嗦和讓人心煩，可是僅僅是叫個別同學懂，或者是少數同學懂，當然是一件極為簡單的事情，可是作為一位人民教師，難道僅僅這樣就足夠了嗎？我們要面對是全體學生的綜合素質，是一個班的學生綜合素質，作為一個老師是否合格的標準是全體學生的素質怎麼樣？具體的文化底蘊到底怎麼樣？全班學生的平均分是否高，並不是專門評價個別的學生分數是否高？這就說明差一點的又趕不上，好一點的學生覺得不夠學，導致上課不好上，這是我一直感到困惑的問題，如果不講吧，我們的農村學校，多數學生屬於留守兒童，大多數學生屬於學困生，對於學生的學習一定是老師給包了，假如多講了，幾方面都不討好的，自己還覺得很累很累，學生覺得繁。是講好還是不講好呢？
通過了學習，瞭解到一些道理，實際上學生愛不愛聽你的課，還主要取決於老師的講課的方式方法，但這並不是一天兩天所能提高得了，那可是一輩子的終身的不斷學習才可以的呀！還要加之自己的為人和良好的心態呀！這次國培收益很多，
1.資料意識。發展學生統計意識的策略，培養學生想到用資料幫助我們進行統計。
2.為什麼收集資料？應該讓學生討論舉手收集資料並不是很科學站隊收集的'方法有偏差，很侷限，有從眾心理，”
總之，透過學習，對我們的好處很多，雖說很忙，今後還要堅持努力，為提高自己的教學水平和業務水平打下堅實的基礎而努力和奮鬥，使之在教學中滲透自己的數學教學理念，提升自己的素質。
概念教學心得體會 篇4
物理概念是中學物理教學的重點和難點，搞好物理概念教學是物理教學成功的關鍵。透過教育理論與教學實際相結合，我總結了以下三小點心得體會，希望與大家分享，共同學習和提高。不到之處，懇請批評指正。
一、明確目標，深入教材
根據新課程標準的要求，進行針對性分析教材中出現概念的目的性和科學性。透過鑽研教材要明確某個物理概念在整個教材中的地位，做到主次分明、突出重點，抓住關鍵、處理好重點。這樣，物理概念教學就有了堅實的基礎。
重點概念就是概念中最重要最基礎的部分，它既是聯絡物理基礎知識的紐帶，又是進一步學習的基礎。例如電學、力學這類概念的要求比較高，要多花力氣多給課時，多安排實驗，多做練習。使學生能達到深刻理解、牢固掌握、靈活運用的程度。有的概念直接影響到下一階段學習，關係到對某些知識是否能夠掌握，這些就是關鍵性的概念。教材中出現的重點概念，一般都是關鍵性概念，但有些關鍵性概念並不一定是重點概念，這就要靠教師在鑽研教材中去挖掘。應當在明確重點概念的同時，進一步弄清關鍵性概念。
難點概念，就是指那些學生在感性知識的基礎上比較難於建立的概念。對於難點要透過鑽研教材和大綱找出難點難在那裡?是難在理論上過於抽象、物理過程比較複雜，還是難在運用中的靈活多變?是由於學生不熟悉有關的研究方法，還是所需的基礎知識沒有建立起來?等等。再研究教材中，只有對難點進行細緻分析，才能化難為易，找出突破難點的方法。例如虛像的概念，虛焦點這些概念可以透過光學作圖來解釋。
二、形象類比，深化概念
物理概念是物理現象的本質抽象，它是在列舉大量的例子的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等 思維活動中形成的，引入概念時也應依據這一特點從直觀到抽象。學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的。並且常和已學過的舊概念發生混淆。這就需要在練習過程中透過有關的練習，利用概念解決問題來鞏固和加深概念。在概念教學中還應注意概念的階段性。對一些重要的物理概念，使學生在多次迴圈中加以深刻的理解和掌握。
總之，學生掌握概念有一個發展過程。在教學中要根據學生的特點，從實際出發把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，更好地完成中學物理概念教學。
概念教學心得體會 篇5
現就物理感念教學，談談我的一點想法，也藉此與位老師互通訊息，提高自身業務水平，不到之處請師們批評指正。
一般來說，高中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠透過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成整體認識，也能對物理現象進行分析。在此認識過程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：
１． 重視聯絡生活實踐引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對於高中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材佈置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊教學中有關的教學：包括聲現象、光現象、透鏡及其應用，還有第四章物態變化中的許多概念，都需聯絡生活進而介紹概念。
為了激發學生學習物理概念強烈慾望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是註定不會收到好的教學效果的。
２．透過應用，對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在於從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對於物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出於好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特徵上。這樣不利於物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引導到善於觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特徵，而且要發現特徵間的聯絡，從而培養學生的觀察能力。
此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性並加以聯結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的例項，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
３．合理運用概念，分析概念間的相互聯絡
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標誌。必須對概念規律的內在聯絡加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善於把這些概念有機地聯絡起來。物理概念之所以有用，不僅在於它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在於它與其他概念的聯絡。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網路，也就不能把它們應用於各種物理場合。
４．在物理概念教學中，注意教法的多樣化
⑴從錯誤中強化概念的認識
⑵應用＂類比法＂幫助理解物理概念
⑶把相似概念的區別和聯絡進行對比教學
物理概念教學應遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，教學的方法可以多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。
概念教學心得體會 篇6
數學知識都是以概念為基礎的。要使學生獲得系統而又全面的數學知識，必須讓學生獲得清晰明確的數學概念。教師可以設定正確、合理的教學“目標方向”，讓學生理解概念的邏輯性、明確概念的層次性、掌握概念的抽象性、抓住概念的擴充套件性,經過反覆運用，讓學生熟能生巧，幫助學生更好地掌握數學知識的內涵與實質。
心理學認為：正確、合理的“目標方向”是激發人們積極性、提高工作效率的最基本、最重要的因素之一。教師上課時始終圍繞例題講述，採取“零售”數學知識的辦法，把數學概念當作“尾巴”來處理，不重視概念的教學，課後佈置各種題型，採取題海戰術，老師整天忙忙碌碌鑽在題庫裡,學生昏昏欲睡埋到解題中。結果，中高考試卷中有練習過的題目拿得住，而稍有變化的習題就呆住了。其實數學試題是千變萬化的，哪能遇上一成不變的題目？事實證明：只要求學生解習題，而不給學生講透數學概念、實質問題，等於只是給了學生一把對號開鎖的鑰匙，而不是教給學生解剖鎖的結構原理。不交給學生一把鑰匙，學生是很難找到竅門的。因此有必要進行系統而又嚴肅的概念教學，事實上數學知識都是以概念為基礎的。要使學生獲得系統的數學知識，首先必須獲得清晰明確的數學概念。
一、理解概念的邏輯性
數學概念可分為兩個重要方面：一是概念的“質”，也就是概念的內涵（概念的本質屬性）；二是概念的“量”，也就是概念的外延（概念的所有物件的和）。抓住概念的本質特徵，把握定義中的關鍵字句，弄清概念間的區別和它們的內在聯絡，把握概念的內涵，加深對概念外延的理解。因此，我們在平時的教學中應特別注意把不同的概念聯絡在一起，進行比較，並從不同側面加深對概念的理解，使它系統化、網路化，這樣就不會造成學生對概念理解的模糊，從而導致錯誤地運用。相反，有利於學生對知識的貯藏，有利於“牽一髮而動全身”。
二、明確概念的順序性
蘇科版教材中一般的數學概念，都是透過對實驗現象或某些具體的事例的分析，經過抽象概括而匯出的，它有一個形成的過程。它們一般是從幾個原始的概念或者公理出發，透過一番推理而擴充套件成為一系列的定義或者定理.而每一個新出現的概念都依賴著已有的概念來表達，或是由已有的概念推匯出來的。因此，在平時的教學中我們一定要注意概念教學的順序性。正是這些概念的出現的順序性才將我們的教材有機地串聯在一起，形成知識的網路結構圖。
針對概念形成的階段性、發展性和連貫性，我們教師教學中應當注意：在學生對某些預備概念模糊不清的情況下，千萬不要急於引入新概念，最好先複習涉及新概念的相關預備概念，尤其是對特別重要的、關鍵性的預備概念，教師要反覆強調，以求得學生較為徹底的理解，方可為新概念的匯入作出良好的鋪墊。如上述的“一元二次方程”的概念中，“一元一次方程”的概念就是關鍵性的預備知識，學生真正理解了“方程”“整式方程”等概念，方可正確地領會“一元二次方程”的概念，才不至於出現一些低階的錯誤。
三、掌握概念的抽象性
中學數學教材中的許多原始概念，如點、線、面、體、數、常數、變數等等，都是由具體的事物觀察然後再抽象出來的。由此可知，概念是人們對感性材料進行抽象的產物；感性認識是形成概念的基礎。如果學生沒有感性認識或感性認識不完備時，我們就應該藉助於實物、模型、教具、圖形或形象的語言進行較為直觀的教學，從而使學生從中獲得感性認識。對於一些概念（屬概念），教師可以直接從已知的概念（種概念）中引入，不必再經過取得感性認識的階段。如有理數的概念，就可以直接從整數、分數的概念中引入。
四、抓住概念的擴充套件性
概念的內涵和外延還存在著“反變”的相依關係，內涵越多，外延就越小；內涵越少，外延就越大。四邊形是個大概念，平行四邊形是個小概念，正方形是個更小的概念，但正方形的四邊相等、四角相等、對角形互相垂直平分且相等的共同屬性，就比四邊形的共同屬性四條邊、四個角來得多。
因此，在指導學生解題的過程中，教師要要求學生不斷運用相關的概念組成正確而又恰當的判斷，進行邏輯推理；不斷加深學生對概念的理解和掌握。這樣，我們的學生解題能力才能逐漸得以提高。
“授之以魚，不如授之以漁”。教師只有平時重視對數學概念的教學，才能培養出學生的應變能力，才能讓學生建立起整個初中知識的結構圖，才能讓學生真正學會分析問題、比較問題和解決問題，才能讓學生從茫茫題海中解脫出來，也才能真正做到“快樂數學”！
概念教學心得體會 篇7
概念是對感性材料的綜合，是對事物內在本質的反映。縱觀數學的發展過程，一切數學公式、法則、規律的得出都離不開概念。在小學裡，數學概念包括：數的概念、運算的概念、數的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應用題的概念、統計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的數與代數、空間與圖形、統計與機率、實踐與應用等四個領域的龐大的數學體系，不僅是數學基礎知識的重要組成部分，也是發展思維、培養數學能力的基礎。但是，當前的概念學習還存在著一些問題，如重計算，輕內涵；重結論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產生的？透過聽課、訪談、填寫調查問卷等形式，我找到了答案。我認為產生的本質原因是缺失了對數學作為一門科學的學術關照。因此，讓數學概念學習棲居在學術的土壤裡是一個值得重視和研究的課題。筆者結合教學實踐談三點想法：
一、從日常數學與學術數學的連線點切入
數學概念是客觀現實中的數量關係和空間形式的本質屬性在人腦中中的反映，是由實踐的需要而產生的。研究數學歷史可以發現，任何一個新概念的產生都一定有著極其廣闊的背景，有著不得不產生的理由，並且附著著人類進步和數學發展過程中積澱的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學中我們一定要深入地研究概念產生的背景，並且分析學術數學與日常數學的區別，從而從本質上理解概念的內涵。
二、概念解讀能深入也能淺出
研究表明，兒童學習概念一般依據感知——表象——概念——運用的程式，也就是說概念的有意義學習建立在豐富直觀的感知基礎上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學術化，在課堂上，我們還是必須透過演示、操作等方式，為學生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航
數學學科是一門邏輯性很強的學科，這就決定了數學概念相互間的聯絡非常密切，很多概念的學習就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數、分數的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同於整數四則運算，對這類概念的教學，就要從舊知與新知的連線點入手。
受個人專業成長經歷的影響，這些年，我對數學課堂的研究和探索集中於數學文化與數學思維上，總想著我的教育能使孩子們的數學素養得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精闢、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數學教育一定是數學與教育學雙重價值視野關照的，如果缺失了對數學本質的關照，那麼即便是再漂亮的課也只能略遜風騷。以上，我以概念學習為例，談了我對數學課堂基於數學學術視野的實踐與渴望，其實需要數學學術視野關照的又豈止是概念學習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
概念教學心得體會 篇8
一、概念的引入：
1.從學生已有的生活經驗、熟知的具體事例中進行引入。如“圓”的概念的引出前，可讓同學們聯想生活中見過的年輪、太陽、五環旗、圓狀跑道等實物的形狀，再讓同學用圓規在紙上畫圓，也可用準備好的定長的線繩，將一端固定，而另一端帶有鉛筆並繞固定端旋轉一週，從而引導同學們自己發現圓的形成過程，進而總結出圓的特點：圓周上任意一點到圓心的距離相等，從而猜想歸納出“圓”的概念。
2.在複習舊概念的基礎上引入新概念。
概念複習的起步是在已有的認知結構的基礎上進行的。因此，在教學新概念前，如果能對學生認知結構中原有的適當概念作一些類比引入新概念，則有利於促進新概念的形成。例如：在教學一元二次方程時，就可以先複習一元一次方程，因為一元一次方程是基礎，一元二次方程是延伸，複習一元一次方程是合乎知識邏輯的。透過比較得出兩種方程都是隻含有一個未知數的整式方程，差異僅在於未知數的最高次數不同。由此，很容易建立起“一元二次方程”的概念。
二、分析概念含義，抓住概念本質。
1.揭示含義，突出關鍵詞。數學概念嚴謹、準確、簡練。教師的語言對於學生感知教材，形成概念有重要的意義，因此要特別注意用詞的嚴格性和準確性。教師要用生動、形象的語言講清概念的每一個字、句、符號的意義，特別是關鍵的字、詞、句，這是指導學生掌握概念，並認識概念的前提。
2.分析概念，抓住本質。數學概念大多數是透過描述定義給出他的確切含義，他屬於理性認識，但來源於感性認識，所以對於這類概念一定要抓住它的本質屬性。
3.剖析變化，深化概念。數學概念都是從正面闡述，一些學生只從文字上理解，以為掌握了概念的本質，而碰到具體的數學問題卻又難以做出正確的判斷。因此，在教學過程中，必須在學生正面認識概念的基礎上，透過反例或變式從反面去剖析數學概念，凸顯物件中隱蔽的本質要素，加深學生對概念理解的全面性。
三、概念的記憶。
1.並列概念，舉一反三。、如：一元一次方程的概念：“只含有一個未知數，並且未知數的指數為一（次），這樣的方程叫做一元一次方程”，清楚了“元”與“次”的含義，則一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式等概念就水到渠成了。透過縱橫對比，在類比中找特點，在聯想中求共性，把數學知識系統化，學生輕輕鬆鬆記概念。
2.易混淆概念，聯絡區別。
任何一個概念都有它的內涵和外延，外延的大小與內涵成反比關係。內涵越多，外延就越小；內涵越少，外延就越大。把握概念的內涵與外延，能大大增加學生對概念的明晰度，提高鑑別能力，避免張冠李戴，為此，把所教概念同類似的相關的概念相比較，分清它們的異同點及聯絡，也就顯得十分重要。如：學完“軸對稱”與“軸對稱圖形”的概念後，可引導學生找出兩者之間的聯絡和區別。聯絡：兩者都有對稱軸，如把成軸對稱的兩個圖形看成一個整體，那麼這個整體就是一個軸對稱圖形，如把一個軸對稱圖形位於對稱軸兩旁的部分看成兩個圖形，那麼這兩部分成軸對稱。區別：“軸對稱”是指兩個圖形成軸對稱，主要指這兩個圖形特殊的位置關係；而“軸對稱圖形”僅僅是指一個圖形，主要指這個
圖形所具備的特殊形狀。透過這樣的聯絡與區別，學生加深了對概念的理解，避免混淆，從而提高學生認知概念的清晰度。
3.從屬概念，圖表體現。
有從屬關係的概念其外延之間有著互相包含的關係，在複習階段若以圖表的形式表現，能使概念系統化、條理化，有利於學生的記憶和理解。
四、概念的鞏固。
1.利用新概念複習就概念。如：在四邊形這一章中：平行四邊形具有四邊形所有性質，矩形具有平行四邊形所有性質，菱形、正方形具有平行四邊形的所有性質，正方形具有矩形、菱形的所有性質。這樣鏈鎖式概念教學，既掌握了新概念又加深了對就概念的理解。
2.加強預習。在課堂教學中優先考慮概念題的安排，精講精練，講練結合，合理安排，選題時注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對性，做到相關概念結合練，易混淆概念對比練，主要概念反覆練。
3.對學生在練習中，課外作業中出現的錯誤，要抓緊不放，及時糾正。概念教學的重點不是記熟概念，而是理解和應用概念解決實際問題。因此，教師要引導每一位學生清楚的認識到所犯錯誤是哪一個概念用錯了，或者是將哪一個概念的關鍵詞忽略了，今後遇到類似的問題怎麼辦。即使是其它方面的錯誤也要找出是否概念不清而致錯，予以分析糾正。
4.每一單元結束後，要進行概念總結。總結後，要特別注意把同類概念區別分析清楚，把不同類概念的聯絡分析透徹。概念的形成是一個由特殊到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到特殊的過程，它們是學生掌握概念的兩個階段。
5.運用概念去分析問題和解決問題，是教學過程中的高階階段，在應用中求得對概念更深層次的理解，以達到鞏固的目的，同時也使學生認識到數學概念既是進一步學習數學理論的基礎，又是進行再認識的工具。當然應用概念應由易到難，循序漸進，有一定的梯度，以符合學生的認知規律，便於將所掌握的知識轉化為能力。
總之，在數學概念教學過程中，教師只要從教材和學生的實際出發，面向全體學生，耐心地幫助學生掌握邏輯思維的“語言”，逐步提高他們的思維水平，就一定能夠增強數學概念教學的有效性，從而提高數學教學質量。
概念教學心得體會 篇9
數學概念就是現實世界中空間形式和數量關係及其本質屬性在人們頭腦中的反映。在小學數學中所涉及的概念比較多，如：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關概念等（隨著年級的升高會越來越多）。這些概念是“雙基”教學的核心內容，是基礎知識的起點，是邏輯推理的依據，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學生應該正確、清晰、完整地掌握數學概念。那麼如何進行概念教學呢？聽了楊明麗老師的講座後受益匪淺。
一、概念的引入
從實際引入（也可以說是從直觀引入）。小學生認識事物、理解概念主要是憑藉事物的具體形象和表像進行的。在概念的引入教學中，教師從比較熟悉的實際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學生透過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時學生的思維能力也得到了發展。
二、概念的理解
概念的理解是概念教學的中心環節，教師要採取一切手段幫助學生逐步理解概念的內涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數量的感性材料，組織學生參與概念的形成過程，透過比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動，使學生在獲得知識的同時發展思維能力，以便讓學生在理解的基礎上掌握概念。
三、概念的運用
教學中不僅要求學生理解概念，而且還要求學生能夠正確、靈活地運用概念進行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。
（1）自舉例項。數學從生活中來又回到生活中去，所以從具體到抽象又回到具體，符合小學生的認識規律，使學生更準確把握概念的內涵和外延。老師們經常使用這種練習方法。如，在學習射線、線段和角後，讓學生在自己的身邊找一找：哪些物體的表面上有這些圖形？
（2）運用於計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，透過計算對理解和鞏固概念也起促進作用。例如，在學習了乘法的運算定律後，就可以讓學生簡便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質後，就要求學生能熟練地進行通分、約分，並說明通分、約分的依據；學習了小數的性質後，就可以讓學生把小數按要求進行化簡或改寫；學習了線段、射線和角後，教師安排了按要求畫一畫：畫一條3釐米長的線段、畫一個30°的角等。
（3）運用於生活實踐。數學就是服務於生活的，只有讓學生把所學習到的數學概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數學概念的運用技能。
概念教學心得體會 篇10
學習了《初中化學基本概念和原理》後，本人認識到化學基本概念和原理是整個中學化學知識的基礎,加強基本概念教學,能使學生對化學所研究的物質及其變化的認識不致停留在低階的感性階段,能使學生更深刻地認識化學所研究的物質及其變化規律，在教學中佔有十分重要的地位。 透過學習，本人有以下幾點體會：
一、從實驗事實引出概念
課堂演示實驗可以很好地集中學生的注意力,由教師對演示實驗的現象分析引導學生正確地推理,來形成化學基本概念。在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。
二、從理解問題的過程中引出概念
例如,在分析固體物質在一定溫度下達到飽和所溶解的質量不同,反映出各種物質溶解能力不同,怎樣衡量物質的溶解能力?當然要用溶解的質量,讓學生認識到只有在“三個前提條件”一定的情況下,溶解溶質的質量才能衡量物質的溶解能力,此時的質量叫該物質在此溫度下的溶解度。
三、注意概念的系統歸類,找出概念間的從屬關係和內在聯絡
化學概念雖多,也是一個個地形成,要善於引導學生將概念逐步系統歸類,突出重點,抓住關鍵。例如,在學習了原子、分子、元素、單質、化合物這幾個概念後,總結這幾個概念的區別與聯絡,突出元素在這幾個概念中的主導地位,揭示這幾個概念的從屬關係、組成與構成關係、宏觀與微觀的關係。
四、注意概念的及時鞏固
在講授每一個概念後,注意整理一些相應的練習題,讓學生思考回答。
五、透過綜合複習及對習題的講解、分析、改編來鞏固概念
綜合複習對化學基本概念的檢查鞏固很重要,一定要形成概念網路系統,學生是否形成網路系統,應用概念題組檢查。 在學生掌握了題的知識結構、原理後再將原題進行改編。在進行這類指導時要選定原理,指導學生運用概念,注意知識的循序漸進,適當設定疑難,合理設計知識結構。這樣既能激發學生學習化學的情趣,又能鞏固化學基本概念。
概念教學心得體會 篇11
我在這次國培中學習了“初中數學概念課堂教學設計”。雖只有短短的時間，卻讓我受益匪淺。
數學概念是數學命題、數學推理的基礎，數學學習的真正開始是從對數學概念的學習開始的，作為一名初中數學老師，我也常常在思考，如何進行概念教學?如何充分利用有限的45分鐘，讓學生真正理解概念？透過這次國培，給我們今後的數學概念教學提供了一種可以借鑑的教學模式：即“創設問題情景，歸納共同特徵建立數學模型，抽象出概念在交流中深化概念，辨析概念的內涵與外延鞏固、應用與拓展。”概念教學注意以下幾點：
1、注重了數學與生活之間的聯絡。
《數學課程標準》要求：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。”數學的每一個概念都是一個數學模型，老師們從學生實際出發，創設了許多有利於學生學習的現實背景與材料，極大的鼓起了學生學習數學的興趣。
2、概念的得出注重了探究過程、分析過程，體現了活動主題。
透過一組例項，分析共性，找共同特徵。
3、鋪墊匯入恰當，讓預設與生成合情合理。
課堂教學的優秀與否，既要看預設，又要看生成。做到了新知不新，新概念是在舊概念的基礎上滋生和發展出來的，她們這樣的引入，符合學生的最近發展區需要，教師適時搭建了一個新舊知識的橋樑，然後引導學生分析、觀察，學生就會印象深刻。
4、注重了數學陷阱的設定。
把學生對概念理解中的易錯點、易混淆點列出來，讓學生判斷、研究可以讓學生對概念理解更深刻。
5、注重了學科間的滲透。
在數學教學中，如何使學生形成數學概念，正確的理解和掌握概念是極為重要的，這是學好數學的基礎之一。要讓學生真正理解概念，要把握好以下三點：一要注重聯絡生活原型，對概念作通俗解釋，體驗探究數學問題的樂趣；二要注重揭示概念的本質，準確理解概念的內涵與外延；三要注重概念的實際應用，實現知識的昇華。