淺談小學生閱讀教學論文
摘 要：閱讀教學不應是教師簡單的傳教達理，也不是單純的思想涵養引領，更不是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的原始疊加，而應該是對文字字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構建。
關鍵詞：語文 課程標準 閱讀
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是說，閱讀教學應重視文字的價值取向，注重啟迪學生思維和薰陶學生情感，尊重學生在文字對話過程中的獨特體驗。因此閱讀教學只有源於文字、超越文字，文字才能物盡其用，充分發揮其促進學生提高語文素養的功能。
一、課前預習，鼓勵學生走入文字
古人云：厚積才能薄發。只有當知識積累、儲備到一定量時，對文字涉及的學習內容獲得了豐富的認知，才能消除由於認識不足造成的思維障礙，才會對文字形成正確的理解併產生表達的慾望，為課堂的參與、探究文字內容打下基礎。因此每每在教學新課之前，我都會要求學生進行預習，開展對文字內容的四查閱活動：一是查閱文字的作者情況，包括生平、主要作品、經歷、在社會中的地位影響等；二是查閱文字的時代背景、課文中暗含的內容；三是查閱文字的原著，對比著讀，全面瞭解作者的寫作思想及情感內容；四是查閱文字中涉及到的一些相關知識，從中激發閱讀興趣，初步理解文字內容。
二、開放教學，引導學生體驗文字
“教育者必須是創造者”，語文教師要勇於在實踐中探索，充分發揮自己探索創新的才能，設計富於創意的教法，從而點燃學生思維的火花，引導學生在多樣化、開放式的教學活動中主動品讀文字、體驗文字，而後充分超越文字。可利用文字留白處精心設計有啟發性的問題，激勵學生積極思維，從中可另闢演繹文字內容的方式，進而超越文字。
1、創設探究，品讀文字。
在教學過程中，教師要為學生的學習設定探究的情境，營造探究的氛圍，誘發學生探究的意識，啟用學生的探究性思維，去具體理解文字中特有的情節，感受真情。例如在教學《三味書屋》的第二自然段時，教師在學生熟讀的基礎上創設參觀三味書屋情境，請學生帶著攝像機，邊參觀邊攝影，而後表達看到的三味書屋的格局、擺設等。
當學生表達時，教師又丟擲一個問題：“現在請同學們把手中的攝像機聚焦到魯迅先生的書桌上，看到沒有，有個‘早’字！請你們把鏡頭再推進，認真觀察……孩子們，從‘早’這個字你想到了什麼？它與魯迅先生有著怎樣的聯絡呢？現在，請大家帶著這個“早”，穿越時空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時候……”這一段電影旁白式情境的啟發、誘導，激發了學生迫不及待地瞭解“早”字來歷的慾望和對魯迅童年的.學習情景，帶給了學生寬廣的思維空間。牽一髮而動全身，在探究中學生也很快體會到了魯迅“嚴於律己、勤奮好學”的精神。而後啟發學生思考：應以怎樣的語氣讀出文字的這一段話？這就讓學生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進了文字，得到了體驗，達到了教學目標。
2、利用留白，想象文字。
小學教材選用的文字大多文質兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結構上的分節分段換行，是留白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象徵、影射、雙關、反語是留白；置疑不答、無可奉告，是留白；主次有別，說這不說那，也是留白……引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發揮想象，深入進行探究，能讓學生從中獲得更加豐富的思想營養和審美享受，並在大膽的表達中培養學生的語言運用能力，還能充分展示個性。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。學生極具個性的聯想想象，常常會超越文字希望說明的道理，產生出超越文字的閱讀體驗。
3、另類演繹，昇華文字。
學生閱讀文字的過程中，具有強烈的主觀性，總是以自己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來理解、評價和賞析文字。不同的學生對同一篇課文或同一個人物，會產生不相同的感受和反映，進行不同的評價和賞析，有時會升華文字希望說明的道理，產生出超越文字的效果。在這種情況下，教師應當尊重學生的獨特感受，鼓勵學生另類演繹。珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解學生“超文字”的體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
三、課後拓展，啟迪學生超越文字
葉聖陶先生曾說過，教材無非是個例子。那麼，利用好例子，教給學生學習的方法，接下來就是大量的時間練習。也就是說，語文學習的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應經常大量地蒐集課外閱讀材料，推薦給學生，讓學生在超文字的實踐中不斷積累，從而增強語感，提高語文素養。
我在課外要求學生以文字為依託開展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫日記週記、做校園電視臺小記者小主持等活動，加強課內和課外的聯絡，進一步開拓了學生所學知識的廣度和深度，培養了獨立地運用知識解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗、超越文字。
總之，小學閱讀教學要引導學生多層面、多渠道地走進文字中，探究文字的意蘊、體悟文字的情愫、感受文字的美妙，並充分發揮學生的主體作用，超越文字意旨，拓展學生髮展的空間，從而促進學生知識的遷移，獲得超越文字的閱讀體驗。