課文背影的課件
課文背影的課件1
教學目標：
1、多種方式朗讀課文，整體感知文字的語言美、情感美和技法美。
2、賞析文中四次描寫背影的作用，學習文章的整體構思。
3、賞析針對背影的細節描寫，學習運用細節描寫表達感情。
4、緊扣課文內容，書寫詩句、感悟父愛。
教學過程：
影片匯入：聽了影片裡的娓娓道來，欣賞過《背影》裡的感人至深的隻言片語，相信同學們已經有所觸動。接下來，我們走進朱自清的散文名篇《背影》！
一、讀“背影”
1、默讀：文中一共寫了幾次背影？請在文中畫記出來。文章表達了什麼樣的感情？
（學生默讀完畢，請一生說出幾次背影。“你讀書很細緻，查詢資訊的能力很強。其他同學畫記語句。”）
（請另一生說說表達的感情：對父親的思念和敬愛之情）
2、自由朗讀：請大家也把自己想象成作者，帶著這種對父親的思念和敬愛之情自由地朗讀四處寫背影的文字。
二、賞“背影”
（一）賞構思
1、合作探究：文中四次寫背影，分別有什麼作用？
第一處：開頭直接點題，奠定全文情感基調，統攝全文，引起讀者的閱讀興趣。
第二處：文章寫作的重點，運用細節描寫刻畫了父親買橘子的背影，真摯感人。
第三處：父子分手時的背影，對前面內容的補充。
第四處：再提背影，充滿了對父親的理解和思念。
2、細細想來，文章其實還寫了一處背影？（標題）思考一下標題有什麼作用？
（全文以標題“背影”為線索，將各部分材料巧妙地組合起來，貫穿一氣，渾然一體。）
3、結合標題和四處“背影”之間的關係，你能在作文構思方面得到什麼啟示呢？
（預設：用簡短的標題作為線索貫穿全文；首段點題，尾段昇華，首尾呼應，結構圓滿；緊扣標題，在作文中進行細節描寫。）
（二）賞細節
1、四處背影有詳有略，哪一次最詳細？第六段寫得最詳細，也最感人，一起把第六段讀一下。
2、第六段感人，最感人的又在於細緻入微的描寫。用筆勾畫出細節描寫的語句。（肖像、動作）
3、請大家在細節描寫的語句旁邊做一點旁批，說說細節描寫有什麼作用？（運用動作描寫，細緻地刻畫出父親對兒子無微不至的關懷。）
（三）寫細節
細節描寫最感人，正如羅中立的油畫《父親》那樣讓人過目難忘。本文的細節描寫為什麼如此感人呢？我們應該如何來作細節描寫？
1、出示語段：
（他）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。
2、總結方法：抓住紅色的字型，思考：怎樣寫出傳神的動作描寫？
方法一：選用準確的動詞。
方法二：細緻地描摹動作（在動詞前新增恰當的修飾語）（舉例：哈哈大笑，莞爾一笑，偷著笑，皮笑肉不笑）
方法三：符合人物特點（父親年齡偏大，因此力不從心，“蹣跚”“慢慢探身”“兩手攀著”；父親體型偏胖，因此“向左微傾”。）
方法四：揭示性格心理
3、學以致用：補充下面的括號，形成一段生動、傳神的動作描寫。
天啊！要遲到了。我（ ）開被子，（）下床來，（ ）過襯衣，（ ）上鞋子，幾步（ ）進洗手間，然後（ ）下毛巾，在臉上（ ）了幾下，飛快（ ）出屋子。
三、吟“背影”
父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我建議我們一起寫一首小詩，來讚美父愛。
父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。
父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作。
教後反思：
朱自清的《背影》是寫人記事抒情的散文名篇，這節課的教學目標有二：一是結合四次寫背影和標題的作用，獲得作文構思的啟示，二是賞析細節描寫，學會運用動作描寫方法進行片段寫作。一句話就是：經典為我所用，學有所得、學有所用。有得必有失，有失必有得。這堂課走的是工具理性的思路，在文章寫作法上面花了大部分精力，學生不僅強化了“以標題為線索”、“反覆重現關鍵詞”、“開篇點題、結尾昇華、首尾呼應”、“圍繞主題進行細節刻畫”等文章構思技法，而且系統學習了動作描寫的方法並初步嘗試了運用，在作文應試方面有所增益。不可避免的，課堂在朗讀氣氛和情感薰陶上卻弱化了。一方面是前面的目標達成佔據了主要時間，另一方面是沒有以本為本，沒能緊密結合課文教學，感悟父子情深也成為無本之木。其實最重要的原因還是，工具理性過於強大，教學理念上缺乏情感性、審美性、浸染等要素。語文課沒有情感薰陶和朗朗書聲，學生眼中就只有考試、分數和技巧，沒有人文關懷和審美興趣，走到人生的後段，生活情趣和心靈的溫暖無從談起。儘管“工具性和人文性之爭”是語文教育界懸而未決的根本議題，但避而不談，甚至偏執地按照自己的觀念最極端終究不是可取的。死去活來！不深入地思考這個大問題，語文永遠無法朝著健康的方向發展。
課文背影的課件2
一、設計理念
新課改中教學理念、教學方式發生了根本的變化，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重新的人文理想、信念、價值觀的培養。對學生不僅要教知識，更要教學生獲取知識的方法，不僅要教育他們怎樣做人，更要教育他們具有怎樣品格、怎樣精神的人。為了突出學生自主學習、探究學習這一特徵，在閱讀教學中，大膽放手，讓學生自己找疑問，再透過“小組合作”的方式解決問題；再體驗反思這一環節中，指導學生聯絡自己的生活實際及情感體驗，體會父愛的崇高與偉大，並認識到要回報父愛，回報親人。
二、教學內容的重組加工
《背影》是傳統篇目，是歷屆教材的保留篇目，一直以來以其感人的文字、樸實的感情打動著一批又一批的讀者。學習本文，從線索“背影”入手分析，採用以讀促悟，逐步加深理解，體會感情的方法。透過教師的示範朗讀、學生模仿朗讀並想象父子分別時的情境、畫面，從而深刻體會洋溢與作品中濃濃的父子之情，並激發自己內心的情感，產生共鳴，感受自己與親人之間的濃濃的親情。
三、教學方式的建構
教師的教學行為直接影響著學生的學習方式。要讓學生真正成為學習的主人，積極主動參與課堂的學習活動，教師首先要轉變教學方式，本節課以讀作為教學的切入點，讓學生一讀：理清線索，整體感知課文內容、思想情感；二讀：研讀賞析，揣摩精彩片斷，深入理解內容，體會情感，把握寫作方法；三讀：體驗反思、聯絡生活實際，談感悟，昇華思想。
“感人的者，莫先乎情”，只有學生調動起自己內心的真正感受才能體會文章的思想感情。為此，情境的設定必不可少，為此，採用歌曲《父親》匯入，引導學生進入情境，並用歌曲結束本節課教學，同時讓學生結合自己生活實際想象課文內容中的畫面，真正入情入境。
本節課的教學評價使用教師評價和學生自評的方式，評價學生的朗讀、思維的寬度及深度、感受的深刻性，總之，評價是為了促進學生的發展，促進教師的改進，因此激勵為主，指導為輔。
四、教學過程及步驟
（一）教學目標：
1、整體感知內容，理解主題，把握寫法，品味樸實而又飽含深情的語言。
2、自主學習感知內容，合作探究主旨，品評語言。
3、感受父愛的崇高與偉大，激發學生愛親人，回報親人的情感。
（二）教學重點、難點：
重點：整體感知內容，理解主旨，寫法。
難點：深入領會主旨，寫法，品評語言。
（三）教學手段：
錄音機，投影儀。
（四）教學過程：
1、匯入
播放歌曲《父親》“父親是兒登天的梯，父親是拉車的牛”，父愛深深，寬廣無邊，讓我們隨同朱自清一起走近父親的背景，感受濃濃的父愛。
2、整體感知
（1）檢查預習（投影儀出示字詞、指名朗讀，師給予肯定或糾正）
（2）讀課文，感知課文內容。
①指名朗讀，思考：A本文的線索是什麼？B文章表達了怎樣的思想感情？
②指名片斷朗讀（你認為精彩或者感人的部分）並說說你的認識和體會。
3、研讀賞析
學生分組朗讀，體會情感，談自己的理解或提出疑問：
（1）問題預測：（學生分組提問，研討，全班交流）
A以“背影”為題有什麼好處？
B這篇文章感人至深，你能說說本文打動亪心的原因麼？
（2）賞析預測：（學生自由發言）
A語言：樸實，飽含真情。
B詳略處理
C首尾呼應
D細節描寫（買橘送別場景）（齊讀，加深理解）
4、體驗反思
生活中，你的父親是怎樣一個形象呢？你和父親之間發生過哪些令你難忘的事情呢？學過本文後，你又是怎樣認識“父親”這一形象的？你最想對你的父親說的一句話是什麼呢？
總結：濃濃的父子之愛深深感動著我們，打動著我們，生活中，我們的父親也如作品中的人物一樣，無時無刻不在關心、呵護著我們，讓我們認識父親的崇高與偉大，讓我們衷心祝願全天下所有的父親“平安度春秋”。（播放歌曲《父親》）。
5、佈置作業
回家之後為父母做一件事並寫成日記，重點談談自己的感受。
課文背影的課件3
文章解讀
詩歌是中國文學濃縮的精華，許多藝術手法能給我們寫作帶來有益的啟發，最有韻味的詩歌絕對不是平鋪直敘的，而是能在極短的篇幅內尺水興波跌宕起伏。以絕句為例，第三句往往是詩歌的轉折點，不是否定就是疑問或者是內容的急轉，讀來有一種“柳暗花明”的感覺。
在具體描寫中，文章不空喊父親對“我”是多麼愛，而是寫他愛兒子的表現。這也是學生在學中文中做不到的。一到南京，父愛就濃濃地刻畫了出來。在“說定不送我”時，他是“再三囑託”“甚是仔細”，但他還是“終於不放心”，說“他們去不好”，“終於”決定自己去送我。看似平凡的語句，卻是父親愛子之情的真切表現，而這時，“我”卻不理解父親的心情。在車站父親忙著講價錢，送“我”上車後又反覆的囑託，在父親的殷勤的愛心前，“我”卻覺得他迂腐可笑。這是文章情感的第一次波折。
買橘子的描寫是文章的重點，先寫父親的外貌和地形，突出他過去很難。文章不直接寫父親艱難，而是寫父親努力的樣子，寫他艱難的表現，刻畫的細緻感人。面對父親艱難的背影，“我的眼淚很快地留下來了”，“我”被父親感動了。這是情感又一次波折。買回橘子後父親“一股腦兒”放在我的皮大衣上，“撲撲”衣服上的泥土，給兒子買完橘子是多麼輕鬆。“等他的背影混入來來往往的人哩，再也找不到了”，“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不捨之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動，是文章情感的第三次波折。最後，讀著父親的來信，想著父親生活的不易，在晶瑩的淚光中再現父親的給“我”買橘子時艱難的背影，這是對父親的思念，也是文章感情的昇華。
縱觀全文，“我”對父親的情感由不領情到感動、依依不捨最後充滿思念，行文曲折跌宕起伏。細節描寫刻畫了父親愛子的表現，讓學生精讀從中領悟語言中情感，學習文章“怎樣寫的”。
教學設計
一、情境匯入
回顧作文課對寫父母文章的講評，明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒有變化，三是口號作文，把人物的特點直接給了出來，不是讓人物透過自己的言行流露出來。
確定學習重點：以上寫作中的不足就是我們學習本文的重點。
二、整體感知
1、 朗讀課文，學習字詞後，概括主要內容、明確文章的主題、。
文章重點寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的.背影，表達了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。
2、文章圍繞著父親的愛，寫了哪些具體的事情？。
學生自由回答，只要合理就行：家裡的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住託“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。
三、深入理解
思路：體會文章選特定的視角對父愛進行生動具體的描寫，領悟情節曲折之中見父子深情。
（一） 理解文章開頭以及背景的描寫。
文章的開頭學生易於理解，就是引起回憶點名題目，是一種倒敘的形式，寫祖母去世和父親的差事是為父親創設了一個艱難的背景，使父愛更難能可貴。（如果開始學生不易理解，可以放到後面對文章總結之前。）
（二）朗讀四至七段，每一段都寫了一個或兩個故事來表現父親對兒子的愛，也寫了兒子的情感變化，請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。
方式：自由朗讀，獨立思考，能讀出一段也行。
明確：第四段不理解父愛，第五段不領情，第六段被父親感動不捨分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。
說明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢引領學生學習對父親的描寫，藉助具體語言體會父愛。詳細學習第六段買橘子的描寫。
小結：“父親把一個大學生的兒子當成小學生來愛，兒子卻不領情，而父親的行為最終卻感動了兒子。”前面寫的“我”的“不懂事”，接下來是父親買橘子時的感動和分別時的依依不捨，結尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點點感染了兒子，對父親“不理解——不領情——感動——不捨——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛的偉大。這種情節的處理我們在寫作時應該學習借鑑。
（三）重點學習買橘子部分
1、父親過馬路上月臺很難，但作者沒有直接說他難，而是寫他艱難的表現，找出文章描寫父親買橘子的過程中，體會作者是如何寫父親艱難的。
明確：父親的身材和穿著寫出行動不便，爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難，放橘子的描寫又刻畫了他輕鬆的心情，（引領學生學習作者是“怎樣寫”父親艱難的。）
2、 結合對“我”的描寫，體會“我”當時是怎樣想到。
3、“等他的背影混入來來的人裡，再也找不到了，我的眼淚又來了。”一句中，“等”“再”兩次去掉句子也通順，你覺得去掉可以嗎？
明確：“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不捨之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動。
小結：作者抓住了父親的背影，透過細緻而動情的描寫，刻畫了父親對兒子的愛，也寄託了兒子對父親的理解和不捨，是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。
4、有感情地朗讀本段，體會父親的愛子之情，領悟作者對父親的生動描寫。
四、寫作借鑑
1、學習本文，對我們的寫作有如下啟發：抓住背影這一特定的角度寫父親，使文章視角新穎；透過具體的描寫刻畫人物的特點，沒有空洞的說教；對父親感情的一步步加深，使文章情節生動，也更突出的文章的中心。
2、回讀課文，加深對文章寫法的理解。
3、作業：修改提升自己的文章。