《走一步，再走一步》教學設計（通用20篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《走一步，再走一步》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《走一步，再走一步》教學設計 篇1
【教材分析】
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經歷，從這次經歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以後戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
文中"我"的心理描寫極為傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。
【學情分析】
初一學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對於文章內容的把握應該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續鞏固記敘文閱讀能力的基礎上，提出更高的要求，進一步養學生的語言表述能力。為提高學生的閱讀速度，默讀方法的培養是重點，因此本文有意識地在教學中培養學生的默讀能力。
【學習目標】
1.賞析關鍵性語句，剖析人物心理;
2.聯絡生活實際，啟迪人生智慧。
【學習重難點】
賞析關鍵性語句，剖析人物心理
【設計理念】
新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富於表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"根據這一教學建議，設計本課時，以品味富於表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設定了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑑賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人".
【創意說明】
三環節：複述故事——剖析心理——啟迪智慧
三切入點： 以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理;
以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。
以品析關鍵詞語為切入點，收穫人物成功經驗。
【探究過程】
一、匯入新課
(此環節設定意圖：介紹作者事蹟，激發興趣，匯入新課。)
二、瞭解故事
請結合記敘文六要素，複述故事
(此環節設定意圖：教師引導學生運用圈點批註法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，並提示學生運用六要素組合法複述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。)
三、剖析心理
(一)以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險?說說你的理由。
(此環節設定意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼",培養學生提取關鍵資訊的能力)
(二)跳讀課文，找出表現"我"恐懼心理的句子。
(此環節設定意圖：透過品析關鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養學生提取關鍵資訊的能力)
(三)猜讀課文，藉助句子補充爸爸心理描寫四、啟迪智慧
(一)跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險的方法。
(此環節設定意圖：藉助抓關鍵性語句，提高學生關鍵資訊捕捉能力，培養感知能力。)
(二)賞析標點符號，感悟人物成長經歷
1.請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句，有感情地讀一讀。
2. 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子。
3. 為什麼"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號?
(此環節設定意圖：1.分析句號的作用，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。2.透過變句賞析，培養和提高學生的語言賞析能力。3.老師透過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養和提高學生藉助重音和語速朗讀課文的能力)
(三)品析關鍵性詞語，收穫人生成功經驗。
1.為什麼文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經歷"?
(此環節設定意圖：透過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗)
2. 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎麼處理的?
(此環節設定意圖：聯絡學生實際，分享成功經驗)
3.你又從"這一課"學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。
(此環節設定意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用)
五、課堂寄語
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧!
(此環節設定意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標)
附：板書設計
成功
再走一步
走一步
《走一步，再走一步》教學設計 篇2
【教學目標】
知識與能力
1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理
2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。
過程與方法
1、透過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理
2、自主式、合作式、探究式地學習方式。
情感與價值
1、激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
2、學會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整為零各個突破。
【教學重難點】
1、教學重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領會文章中作者所闡述的對人生哲理的感悟。
2、教學難點：多角度、有創意地探究課文內容，獲得教益。
【教學策略】
講讀法合作探究法
【教學過程】
一、故事匯入，激發興趣
二、研討探究
A揣摩心理，品評心路歷程
1.細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。
交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？
句式：________(心情詞)（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感），當時我______________________（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔裡面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）
教師小結心理描寫的詞句：這裡有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是透過這樣細緻的心理描寫，表達了我內心複雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現手法之一。
B合作探究，領悟人生哲理
2、細讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。完成下表
爬下懸崖 動作 心理活動 心理變化
哭 哭著說我會掉下去 毫無信心
移、伸、探、踩 這似乎能辦到 萌發信心
又照著做（移、伸、探、踩） 我能辦到的 信心大增
移、爬、踩、投、啜泣 產生成就感 巨大的成就感
3“啜泣”出現了兩次意思是否一樣？
4.請同學們朗讀課文最後一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脫險的事上“我”得到了什麼經驗？並用簡短的語言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同分享。
三、多角度探究文字，拓展成長空間
課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從傑利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。
四、課堂小結，佈置作業
同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
完成課後研討練習四
板書設計走一步，再走一步
莫頓亨特
走一步再走一步脫險
毫無信心-------頓生信心--------信心大增----巨大的成就感
我會掉下去摔死這似乎能辦得到我能辦得到的
小懸崖：不著眼岩石──走一步再走一步─-----─抵達目的
大人生：不害怕困難──克服小困難戰勝大困難──取得成功
《走一步，再走一步》教學設計 篇3
一、教學目標
1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯絡自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語 訓誡 迂迴 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理於事、文字淺顯、故事性強的文章，作者透過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己透過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。
三、教學過程
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。
（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現：①朗讀課文，藉助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文後最大的啟發或感想是什麼？③發現問題，回答：你覺得還有什麼問題需要大家幫助解決？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這麼巨大的困難最後在父親的指點下，在“我”自己的努力下終於被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼後又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以後的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終於到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今後的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由於生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這麼點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之後，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內容先擬：
1.對“我”為什麼被困在懸崖的岩石架上及當時心理的關注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什麼不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什麼樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究
引導方式：用假設情境啟用思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎麼辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險後的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什麼？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？
2、假如你是傑利，將怎麼辦？
四、教學活動片段
師：在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什麼他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎麼辦？
生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然後對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那麼偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎麼辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。
生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最後到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支援他的。
師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同後兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那麼“我”以後碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？
…………
生1：假如我是傑利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
生2： 傑利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心裡還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是傑利帶來的。
生3：假如我是傑利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他後頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不准許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是傑利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情並不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇於面對困難。
《走一步，再走一步》教學設計 篇4
【教學目標】
1、瞭解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。
2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。
3、感受我終於能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態度。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學難點：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學時間安排】
1課時。
【教學過程】
一、匯入新課
從小到大，我們經歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。儘管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀後體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個問題
1、藉助工具書解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然後將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)
檢查學生自主合作學習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫寫用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈目眩
3、解釋：
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問第二個問題。
明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。
教師進一步啟發：能說說我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發現：
1、發現自己不能解決的疑難。
2、發現精彩的字詞句段。
3、發現你認為有爭議、值得探究的問題。
(留出足夠的時間供學生去發現)
(提示：把你的發現先與小組的同學交流一下，如果屬於疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)
四、指導學生將自己或小組的的發現與全班同學共享
明確：學生可以自由談，但教師可以根據學生的發現重點引導解決以下問題：
(學生如果發現不了，教師可以以發現者的身份提出重點問題)
1、如果學生髮現了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裡鼕鼕的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，並記下自己認為用得好的詞語。
2、如果有的學生髮現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設定問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養學生團結友愛的品質。
3、如果有的學生對父親的做法產生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由於父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問題，學生可能提出對最後一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最後一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恆，我們一定會是一個強者。
五、大家談體會
脫險的經歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以後，有何感想?用簡練的一句話概括出來。
(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)
(學生在小組內互相談感想，小組長歸納彙總，並有代表性的感悟寫到黑板上。)
(齊讀，進一步感受。)
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由於我們經歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業
1、一篇作品：課後閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收穫。
2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什麼困難?你是怎樣處理的?有什麼經驗教訓?寫出來，班裡出一期專欄。
【設計思路】
1、匯入：
由學生生活中的切身經歷入手匯入課文，目的在引起學生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的有二：一是培養學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環節中鍛鍊學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主幹，概括要點。
3、發現探究：
這個環節是本節課的重點，把課本交給學生，讓學生透過自主與合作學習去發現文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環節中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網教師設計的套子裡鑽，教師做學生學習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收穫。收穫可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學習：
該環節的設計主要目的是透過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態度。
【反思】
這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂並不難，但讀到什麼程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由於這個考慮，設計這節課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，透過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。
就這節課的設計來看，有幾個問題還值得探討：
1、學習這篇文章之前，沒有提前佈置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。
2、這節課設計有兩個優點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由於時間沒有把握得恰到好處，只好佈置學生可下降對話編成課本短劇。
3、和學生共同學了了這篇文章以後，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
《走一步，再走一步》教學設計 篇5
知識目標：理清全文思路，透過複述情節，整體把握課文內容。
能力目標：學會多角度思考文章。
情感目標：聯絡自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點：朗讀課文，複述情節，整體把握文章主旨。
教學難點：探究、感悟蘊含的人生哲理。
教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。
教學用具：多媒體。
課時安排：2課時。
第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，透過複述情節，整體把握課文內容。
教學過程：
一、匯入新課：
導語設計：同學們透過上節課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮鬥，理想境界終將實現。）我們懂得該怎樣面對和實現理想，那麼當我們在現實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。
二、默讀課文，初步感知。
1、迅速默讀全文
要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。
（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。
（3）思考：故事發生在美國的哪座城市，什麼時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，岩石架處有多高？
學生默讀後，能初步瞭解課文內容。
2、標出生字詞，，交流生字詞
悶熱 彈子 訓誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂迴 凝視 啜泣 納罕
恐懼 安慰 頭暈目眩 經歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣
三、再次默讀，整體把握課文
1、 學生再次默讀課文，準備複述。
2、 複述方法指導：
A、抓住故事裡的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。
B、快速捕捉文章中的數字等有效資訊，抓住關鍵詞語。
C、複述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。透過複述故事情節，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。
3、學生複述（3—4人），自評複述得失。
4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和複述過程中的不足之出，明確複述方法，然後再讓學生有的放矢地糾正自己第一次複述的不當之處進行二次複述。
5、學生根據複述的得失，將經驗和複述方法記下來。
四、佈置作業：20個詞語，每個5遍。
第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。
教學過程：
一、朗讀課文，思考：
1、學生朗讀，提要求。
2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。
3、思考：
作者遇到了困難，從哪些地方可看出？
歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那裡，就待著好了。”
以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？
歸納：懸崖不高 夥伴們輕鬆爬上去了 “我”後來很容易地下來了
怎麼很容易地下來的呢，心理有什麼變化？
歸納：走一步 頓生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，為什麼有巨大成就感？）
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
二、從中你悟出了什麼生活哲理？
學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最後的勝利。
三、合作探究
1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？
（引導學生在課文中尋找富有表現力的詞語，來體會文章的蘊涵）
學生小組討論發言，對於理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什麼？
A、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什麼？
B、 18小節的“不要想著距離有多遠……”，為什麼“不要想著距離有多遠”，而要“一步一步”？
C、23小節的“著眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什麼意思？
2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事裡的各個人物的？（多角度閱讀評價）
教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。
確立角度的方法：著眼於課文中的某個人物，或者著眼於課文中的某一情節
舉例：評價傑利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
父親教育孩子的方式
夥伴們的做法有不當的嗎？
學生自由發言，教師適當引導歸納
四、質疑與交流：
1、課文還有什麼問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？
2、你受到什麼啟發？該如何面對困難？
同學暢所欲言。
五、教師小結
六、延伸與拓展：讀汪國真詩句
七、佈置作業生活中難免遇到困難，你遇到過什麼困難？是怎樣克服的？有什麼經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課後寫在作業本上）
八、板書設計：
二、走一步，再走一步
莫頓·亨特
走一步 頓生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下懸崖 巨大成就感
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。
《走一步，再走一步》教學設計 篇6
教學目標 ：
知識和能力目標：
有感情地朗讀課文; 2.較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適 。
過程和方法目標：
嘗試探究性、多角度閱讀理解 2.在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
情感態度和價值觀目標：學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯絡自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
教學重點：
1、透過閱讀課文掌握記敘文六要素。
2、培養學生複述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。
教學難點：
多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
透過故事，結合課文導讀，引入新課。
二、整體感知 熟讀課文
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，並把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。
(1)起因(1――3)遊戲玩厭，去爬懸崖
(2)經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難
(3)結果(6——2)父親指點 ，擺脫困境
(4)啟示(24)走一步 ， 再走一步
2、合作探究：(學生討論，自由回答，教師點評)
﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
(2)故事發生在美國哪個城市?——費城。
(3)故事發生在什麼時間?——七月裡一個悶熱的日子。
(4)爬懸崖的一共有幾個孩子?——5個。
(5)有名字的是哪兩個?——內德、傑利。
(6)那座懸崖有多高?岩石架有多高?——約20米;約7米。
﹙7﹚“我”爬山的原因是什麼?
明確：玩遊戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙8﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什麼?
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
﹙9﹚父親為什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
3、複述：簡潔地複述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷。
三、區域性品味，問題分析。
1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。
夜色降臨更進一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張，也推動故事情節的發展。
(1)渲染氣氛。
(2)烘托人物心情。
(3)推動情節發展。
(4)間接表現人物性格、思想情感
2、分析心理活動描寫。
第二部分：當“我”被棄於懸崖，我是一種怎樣的心理?找出描寫作者處於險境中的心理狀態的詞句：
全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔裡鼕鼕直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……
這裡有委屈、羞辱、迷惘、後悔，以及強烈的恐懼感。
3、第三部分：孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。
【“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?】
三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。(學生朗讀，教師評點)要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。
最初：毫無信心(我不下去!我會掉下去，我會摔死的!
繼而：信心萌發(這似乎能辦得到。)
隨後：信心大增(我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。)
最後：巨大的成就感(第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。)
整個變化過程有層次而令人信服。
4、課文中的兩個“啜泣”有什麼不同?
明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
5、“永遠忘不了的經驗”指什麼?
明確： 明確：“經驗”有兩層意思：
①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。
②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
6、“屢次”什麼意思，說明了什麼?(學生討論並回答，教師評點)
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
四、探究主旨，回味標題
1、 結合文章最後一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
寶貴啟示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難
2、以小見大、由事推理的寫法。
在生活中要善於感悟，凡事要想一想其中包含一個什麼道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來暗示著時光的流逝。善於感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。
3、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
五、小結全課 佈置作業：
1、背誦最後一段。蒐集名言警句。(溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣……深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很難邁出;於是就沒有了下一步，於是就沒有了路。路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步，萬水千山，只源於最初的那一步!)
2、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎麼做?改寫第三部分內容。
《走一步，再走一步》教學設計 篇7
教學目標：
1、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
3、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
教學重點：探究“走一步，再走一步”的含義。
教學難點：多角度的、有創意的閱讀能力的培養。
課時安排：2課時
教學策略：
淺顯的故事，深刻的人生啟迪，是這篇文章的可貴之處，也是此文的可學之處。怎樣讓學生更好的把握課文的精髓，我認為應以學生讀為主，以學生說為主，在讀、說中提高學生的思想品味，提高學生對挫折、困難的認識程度，提升他們在生活實際中解決問題的能力。透過對課文的複數，人物的分析，提高學生對是非的判斷。一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀。多角度閱讀是這堂課學習的難點。同學們學好方法在以後的閱讀過程中可學著運用。它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
教學過程：
第一課時
教學環節教學程式教法學法
一、故事匯入
教師有感情的講述故事。
1945年1月，正是二戰期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務:他想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分 鍾，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難。然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事，而且，還 有後方的無線電支援。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷 的啟示。
師：這個人就是莫頓亨特，他當時在領獎會上講了自己只所以戰勝困難，是由於小時侯的一段經歷所留下的啟示。於是他就開始講了一段故事，這故事就是我們今天所要學的文章。
聽故事，興趣匯入，學生容易進入情境，併為後面學生自己複述課文奠定基礎，樹立模仿的榜樣
二、檢查預習
1、辯字組詞： 聳與慫 灌與罐 屢與簍 峭與俏
2、讀詞釋義： 訓誡 啜泣 納罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 （教師糾正）
對學生的預習情況瞭如指掌，同時，為下面閱讀課文，理解課文排除障礙
三、整理結構
1、默讀（或聽讀），理清故事發生的時間、地點、人物；
2、默讀（或聽讀），把握故事情節結構。
指導學生重點總結事情的起因，經過，結果 （師生共同歸納六要素）意在培養學生聽讀的能力，並學會篩選文章的主要資訊，讓學生掌握六要素的知識 。
四、複述課文
一、複述準備：
1、故事發生在美國的哪個城市？
2、故事發生在什麼時間？
3、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
4、故事情節可以分成哪兩個部分？其起止分別是在哪？
5、“我”爬懸崖時遇到哪些困難？
6、“我”是怎樣脫險的？
二、開始複述
甲：複述“遇險”
乙：複述“脫險”
要求：切忌背誦
反饋：學生評價，並就不足之處進行復述。1讓學生學會有意識的利用記敘文要素整理文章結構，為下面複述打好基礎。
2 先自由複述給他們在書中提煉複述素材的機會，為當眾複述打下基礎。同桌互相複述意在彌補複述中的缺漏
3鍛鍊他們的口才和應機語言組織能力
五、合作探究一、內容探究
討論：
1、找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什麼心理？
2、“啜泣”是什麼意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什麼不同？
3父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什麼變化？、
4、、爬懸崖這件事給了“我”什麼啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指的是什麼?）
5 、父親是怎麼知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到傑利？是詳寫還是略寫？能否略去不寫傑利？為什麼？
二、主旨探究
1、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思？
2、在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什麼意思？
3、一個巨大的困難分成“一步一步”，是什麼意思？
4、為什麼不要想著距離有多遠？
1、心理描寫是本課時的目標，培養學生能夠透過分析人物的語言和動作，揣摩人物心理的能力，並不忽視細節，指導他們能夠注意景物描寫對人物心理的烘托作用
2、這是本文的主旨所在，所以重點分析。特別是要結合學生自己的生活經驗，感悟文中的哲理，鼓勵學生暢所欲言，教師因勢利導，允許學生有獨到的感悟，提倡學生多角度理解課文。
六、啟示1、面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。 2、千里之行，始於足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步會積累成大成功。水到渠成的感悟，能提高學生的學習熱情，並有利於創造性思維。
七、當堂反饋
1、根據意思寫出相應的詞語
①形容十分恐懼不安。（ ）
②謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。（ ）
③形容因失敗或不順利而喪失信心，意志消沉，不能振作。（ ）
2、給下列紅色的字注音：
①訓誡（ ） ②屢次（ ）③迂迴（ ）
④啜泣（ ） ⑤聳立（ ）⑥納罕（ ）
⑦顫抖（ ）⑧瘦骨嶙峋（ ）
⑨頭暈目眩（ ）落下（ ）著眼（
利於教師瞭解學生對基礎的掌握情況
八、家庭作業
品味《走一步，再走一步》中心理描寫
1、圈點勾畫。把句子中真切細膩地表現人物心理變化的詞語找出來
2、批註心得。把自己對這些精彩詞語的理解寫下來，如果感到有疑問也應該及時寫好批註。
3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時那地，自己會怎樣想會怎樣做，透過比較體會文章心理描寫。
有助於對教學目標更好的達成。
板書設計
走一步 ， 再走一步
毫無信心
走 一 步（詳）
爬下懸崖 萌發信心
（記事）
再走一步（略）
信心大增
啟示：
1、面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。
（說理）
2、千里之行，始於足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步
會積累成大成功。
第二課時
教學環節教學程式教法學法
一、複習匯入你能不能只用一句話概括課文所寫的內容?
明確:本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對它，最終一定會戰勝困難和挫折。意在讓學生再次熟悉課文內容，鍛鍊學生高度概括的能力，注意語言的簡練
二、多角度閱讀一、父母角度：父親為什麼不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？
二、傑利的角度：傑利算是“我”真正的朋友嗎？他為什麼拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？
三、四個孩子的角度：四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎麼做？
1、意在培養學生髮散思維的能力，多角度理解人物的行為特點，能夠分清父母的溺與愛，同時，也能讓學生體會到父愛的偉大
2、二、三題的設計，意在鍛鍊學生的創造性閱讀能力及主觀評價能力，因為，交朋友是他們這個年齡最感興趣的事，在有話可說的基礎上，既鍛鍊了口才，教師又可以給予是非對錯的引導
三、拓展思維擴充套件遷移練習：假如……
（考考你的智慧和能力，也是練口才）
1、 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎麼辦?
2、 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦?本題讓學生走進課文，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。
四、教師寄語教師配樂朗讀王國真的經典散文詩兩首
《旅程》和《走一步 再走一步》
深情演繹，再次感染，激勵學生。
五、思想昇華
欣賞完這兩首小詩，同學們最新的感悟是什麼？
路盡天絕處
不妨嘗試著再走一步
萬水千山
只源於最初的那一步
用詩感悟，讓學生邁好人生的每一步
六、佈置作業1寫一篇隨筆《我怎麼不膽小了》。
2、蒐集勇敢無畏的名言警句10句。
3、 完成練習題
4、預習下一課意在引導學生進一步理解消化課文，加深對文章的感悟，並能夠把文章的哲理運用到自己的實際生活中去
板 書 設 計
走一步 ，再走一步
多角度閱讀
父親：明智、教子有方
母親：慈母多敗兒
傑利：“我”真正的朋友
四個孩子：不是真正的朋友
《走一步，再走一步》教學設計 篇8
一、匯入新課：
同學們，上課前呢先給大家講個故事，什麼故事呢，說的是第二次世界大戰時期的一件事，在英格蘭的空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到敵軍--德國本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機會敵軍被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。但是，第二天，他依然駕機滑行在跑道上，他是這樣告誡自己的：現在，只是起飛，飛起來就行。飛到兩萬五千米高空時，他又告誡自己：現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，飛行的一路上他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支援。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，當他接受獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們知道這個人是誰嗎，他經歷了一件怎樣的是嗎？
今天，我們要來學習這位上尉飛行員，也是一位著名作家莫頓亨特先生的《走一步，再走一步》這篇文章，看看他小時候經歷了一件怎樣的事而讓他成為“孤膽英雄”的。
二、整體感知
【先請同學們把書開啟，翻到第二課，我們先來看這篇文章的導語部分。好，先請同學們把導語一起來讀一下】
1、看導語生齊讀導語
師：導語中說寫的是我童年時的一次“脫險”的經歷，那麼是什麼險呢？作者又是怎麼陷入險境的呢？後來又是怎麼脫險的呢？下面請我們同學先來聽一遍我們的朗誦帶，初步把握文章大意，第一遍聽的過程中，要完成兩個任務，一是要把文中的生字詞給標示出來並註上音，聽完後我們先來解決字詞。第二個任務是瞭解文章大意，看文章說了一件什麼事。
2、生字詞【我們先來看一下字詞，來找位同學來上來注一下音。哪位同學來自告奮勇的來注一下,字音並做一定的解釋】
3、默讀課文，複述大意【下面再給同學們留幾分鐘的時間快速默讀課文，找出這些問題的答案】
——故事發生在哪個城市？哪個國家？
——故事發生在什麼時間？
——爬懸崖的一共有幾個孩子？其中重點提到了哪個孩子？
（1）用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
（2）“我”爬山的原因是什麼？
明確：玩遊戲玩厭了，想玩點新花樣。
（3）“我”與其他四個孩子的性格差異是什麼？
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
（4）父親為什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
（5）課文中的兩個“啜泣”有什麼不同？
明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
4、我們同學剛才總結到我們這篇文章寫的是作者爬懸崖遇險以及脫險的一件事，那我們再來看這兩個問題----“我”爬懸崖時遇到哪些困難？
----“我”是怎樣脫險的？
【好，同學們從書上找找看看，我來找同學說說。】
遇到的危險：
A、在我眼中卻是高不可攀的險峰。（未爬）
B、我落在最後，全身顫抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裡咚咚直跳。（跟著他們向上爬））
C、蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裡靠。我看在眼裡，嚇得幾乎暈倒。（終於爬上石架）
D、軟弱的哀求，感到頭暈目眩、啜泣。恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。（伏在岩石上，上不去下不來）
脫險的過程：A、傑利帶來了我的父親。（聽見）
B、父親的手電光照著我，安慰我。（我哭著說）
C、父親教我把左腳踏到石架下面那塊岩石上。（我頓時有了信心）
D、父親教我把右腳移到右邊稍低一點的地方。（我的信心大增）
E、我每次只移到一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的雙臂中。（啜泣了一會兒，產生了一種巨大的成就感。）
三、課堂小結
作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到道理。善於感悟，人就會變得聰明起來的，精神也就越來越充盈。
板書：冒險————走一步，再走一步————脫險
第二課時
教學內容：學習景物描寫和心理描寫的方法。
教學過程：
一、複習匯入上節課我們透過朗讀課文，複述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是透過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多麼嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該透過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題：
二、研討主旨
1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思？
明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
2.在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”是什麼意思？
明確：“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步地走下去，有天大的困難也可以闖過來。
3.一個巨大的困難分成“一步一步”是什麼意思？
明確：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了大困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
4.為什麼不要想著距離有多遠？
明確：在人生的道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
5.我們從中悟出怎樣的生活哲理？
明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。
三、指導閱讀指導學生多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?為什麼?
（學生研讀文章，積極思考，就文中的人物、情節提出自己有創意的解讀角度。如：1.傑利的爸爸是怎樣的一個人？2.評論傑利。
評論父親的做法：作為家長，當孩子遇到困難與挫折時，要給予指導和鼓勵，不能包辦代替，路要讓孩子自己走，在走的過程中不斷地成長、成熟起來。
作為孩子，路要自己走，不能老師讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那裡接受經驗）
②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?（討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後；父母下崗，家庭經濟拮据……）
教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、課文小結
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對於我們學習具有很重要的積極的意義，居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
五、課外延伸
1、文章寫法技巧
（1）以小見大，以實寓虛的寫法
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。本文這種用親身經歷的一件小事說明深刻道理的記敘方法是一種什麼方法；以小見大，以實寓虛的寫法。［板書］
事小實
理大虛
（2）詳略得當
總結：以小見大，以事寓理，詳略得當
2、講解表達方式和描寫的方法。
五種表達方式：敘述、說明、議論、描寫、抒情
描寫 景物描寫
人物描寫 外貌（肖像）描寫
語言描寫
動作（細節）描寫
心理描寫
（1）心理描寫：
A學生自由朗讀，找出心理活動的句子並加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄於懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔裡面鼕鼕亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處於險境中的心理狀態。這裡有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨後是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
B“我”心理變化過程怎樣？
明確：最初 毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）
繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨後信心大增（“我能辦得到的”）
最後巨大成就感
(2)景物描寫
找出景物描寫的句子，說說景物描寫有什麼作用？
作用：1、渲染氣氛
2、襯托人物的心情
五、作業
練筆：假設自己是故事中“我”的一個小夥伴，以《當同伴陷入困境後》為題，寫一篇記敘文。
《走一步，再走一步》教學設計 篇9
教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，並且這道理成了他以後戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反覆朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。
走一步，再走一步原文
教學目標：
1、瞭解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。
2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
4、聯絡自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點：
1、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。
2、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。
教學難點：多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
教學時數：2課時。
教學步驟：
《走一步，再走一步》主旨探討
第1課時
【教學要點】透過朗讀、複述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
一、匯入
上課前先給大家講個小故事。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這並不難，然後是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支援。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由於小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什麼事，可以使他在長大之後，勇於面對困難和解決問題.
二、檢查預習
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，並把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。
2、就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記。
（1）故事發生在美國哪個城市？——費城。
（2）故事發生在什麼時間？——七月裡一個悶熱的日子。
（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？——5個。
（4）有名字的是哪兩個？——內德、傑利。
（5）那座懸崖有多高？岩石架有多高？——約20米；約7米。
3、複述：簡潔地複述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷。
4、記敘順序：順序、倒敘還是插敘？——順序
5、文章結構（提問）。
板書：
起因——別出花
樣，去爬懸崖（1～6段）
經過——中途被棄，進退兩難（7～15段）
結果——父親指點，擺脫困境（16～22段）
啟示——走一步，再走一步（23段）
6、字詞學習。
（1）給加點字注音：
聳立頭暈目眩啜泣納罕垂直崩土蓬亂狹小胸腔
（2）按拼音填空：
xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ
（）訓（）（）（）木瘦骨（）（）次
（3）多音字注音：
悶熱——煩悶彈子游戲——動彈顫抖——顫動暈倒——日暈
折斷——折本——折跟頭
（4）結合語境解釋詞義：
聳立——高起，直立。
迂迴——曲折、繞遠。
凝視——聚精會神地看。
嶙峋——形容人瘦削。
三、主旨研討
1、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什麼意思？——聯絡結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什麼意思？——“你只要是想著你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過來的。
3、一個巨大的困難分成“一步一步”是什麼意思？——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
4為什麼不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
第2課時
【教學要點】多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。
四、課文研討
（一）區域性品味，問題分析。
1、分析心理活動描寫。
第二部分：當“我”被棄於懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫作者處於險境中的心理狀態的詞句：
全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔裡鼕鼕直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……
這裡有委屈、羞辱、迷惘、後悔，以及強烈的恐懼感。
第三部分：孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。
三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。
最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）
繼而：信心萌發（這似乎能辦得到。）
隨後：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）
最後：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）
整個變化過程有層次而令人信服。
板書：
走一步再走一步走下懸崖
毫無信心————萌發信心————信心大增————巨大的成就感
2、文中第二、第三部分的兩個“啜泣”（14段
和22段中）是否一樣？
不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”
3、“永遠忘不了的經驗”指什麼？朗讀第四部分找出答案。
（l）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什麼？請用文中語句回答。
明確：“經驗”有兩層意思：一是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益；二是再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
（2）“屢次”什麼意思，說明了什麼？
“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
（二）以小見大、由事推理的寫法。
在生活中要善於感悟，凡事要想一想其中包含一個什麼道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善於感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。
板書：
小懸崖：不著眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感
大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功
（三）指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
1、討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什麼？你最不喜歡文中的哪個人物？為什麼？
引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對
性可能強一點。
2、傑利與其他孩子有什麼不同？
傑利：如果我是傑利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓傑利幫“我”，而傑利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以傑利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明傑利低估了“我”的懦弱。他以為這麼點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，傑利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。傑利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡至極。
3、把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同？
父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛鍊孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、鏽鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛鍊，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多麼明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼裡，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室裡的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果傑利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之後母親可能不允許我跨出家門半步，不准我與傑利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“
我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
4、課後的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎麼做？
培養學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。
5、比較閱讀：大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢？你覺得它們有什麼共同之處？
兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們人們要實現遠大理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要一次次戰勝失望，征服所遇到的任何困難。在困難面前，不要氣餒，要堅持到底，成功就在終點等你。而《走一步，再走一步》則著重講，遇到困難，要勇敢邁出第一步，而且要學會把困難分解，逐步克服。
五、課外作業
《走一步，再走一步》課後練習指導
1、背誦最後一段。
2、做好知識積累，包括字詞和語句。
3、《每日五分鐘》第2課。
4、預習第3課，收集有關生命的事例或是名言警句，上課提問。
六、教學反思
因為這是初一語文學習的第一課，也是貫徹＂新課程標準＂，培養學生戰勝困難儘快適應初中生活的一個有利的契機，所以在設計這節課時，我的思路是讓學生自己研究，合作學習．路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用．目的是養成學生良好的研究性學習的習慣．
於是一改以往我主宰課堂長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此在４５分鐘的課堂上，我一會兒是參與者和學生共同探討人生課題，一會又是引導再把學生引領到課文中，一會又是設計者者為學生創設某中環境氛圍．學生也不斷的變換角色，弊端的變換思路，學習興趣完全被調動起來，整個課堂氣氛熱烈而不喧譁，緊湊而不緊張，有張有弛．於快樂輕鬆的氛圍中達到教學目標
《走一步，再走一步》教學設計 篇10
【教學內容】
人教版九年義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級（上冊）第一單元第二課《走一步，再走一步》。
【教材分析】
本課由美國作家莫頓亨特寫作而成，講述的是“我”童年時遭遇了一次“遇險”的經歷，透過“我”父親的指引，最終“脫險”，其中蘊含著生活的哲理。在人生道路上常常會遇到意想不到的困難，而“我”的脫險經歷正是給予了一個方向，傳達出了人生哲學。
【學情分析及設計】
本課授予物件為初一學生，他們從小學升入中學，這一階段正好是他們處於形象思維向抽象思維的過度，學生文字注意力也在逐漸增強與集中，但其朗讀能力相對較弱，對文字的思想感情的感知力逐漸趨於完善，因而應培養學生的朗讀能力，幫助他們透過文字領悟生活哲理。並在本單元的前言中指出應當培養學生的朗讀力，做到讀音準確，停頓恰當，且能讀出語氣。同時這一階段的學生本性較為好動，在表演方面有一定的彰顯能力，所以希望透過情境法來幫助理解文章主旨。
【教學目標】
1、透過情境朗讀及聽錄音，做到讀音準確，停頓恰當，且能讀出語氣。
2、透過整體感知課文，可以較完整地複述故事情節，做到條理清晰，詳略得當。
3、透過情境法和人物分析且聯絡生活實際，做到探究性、多角度理解故事所表達的生活哲理。
【教學重點與難點】
教學重點：
1、透過情境法，實現角色轉換，深入理解故事的主旨思想。
2、能正確熟練地複述故事。
教學難點：多角度理解故事中的生活及人生哲理。
【課時安排】
兩課時
第一課時
【教學內容】
學習並掌握字詞，朗讀課文並能複述課文，整體感知文章並大致理解文章主旨。
【教學準備】
幻燈片
【教學設計】
1、匯入新課
在學習本課之前，將為學生播放一個flash動畫影片《腳印》，該動畫講述的是一對父子在沙灘上行走，沙灘上卻只出現一行的腳印，寓意是在兒子碰到困難，父親揹著他去解決。觀看完這個動畫之後，學生各抒己見，分享他們的體會。然後提出“在你的生活之路上，你都遇到了什麼令你深刻的困難，現在解決了嗎？如若解決了，那時是怎麼解決的？”這個問題將讓學生默想10秒鐘，接著引出今天所要學習的課文。
2、學習字詞
①指導學生快速閱讀，劃出不認識的字、不理解的詞
②PPT出示練習
a．給加點字注音b.按拼音填空c.結合語境解釋詞義並填空
3、整體感知課文，朗讀課文，複述課文
①先播放錄音：請學生們邊聽讀邊思考，在書上標記。
a.這件事發生在什麼時候？什麼地方？發生的原因是什麼？
b.“我”為什麼“一時拿不定主意”？後來又為什麼跟著夥伴們去爬山了呢？
c.“我”在爬山途中遇到了哪些困難？當時“我”是怎麼想的？
d.後來“我”又是怎樣脫險的？脫險以後“我”有什麼感覺？
②a問題由學生齊聲回答，bcd問題請學生自主舉手回答。老師並將學生的回答總結寫於黑板上。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，抓住課文中的一些關鍵詞、句。
4、朗讀課文
①先請男女學生分別齊聲朗讀第1—6段與第7—13段，幫助學生梳理清晰這部分的人物語言，並校正學生的朗讀錯誤，如讀音、停頓、語氣等。
②請事先已經準備好的四人一小組中選擇三組學生進行課文第14—2段的情境演繹，分配好角色：父親、“我”、旁白，要求加以自我的理解進行語言演繹，並請其他學生對這三組的學生進行點評，要求從人物語言的語氣處理、旁白的斷句安排等三方面進行點評。最後由教師做總結，帶領學生進行朗讀。
③通篇進行朗讀。
5、複述課文
①在理清課文內容與瞭解句子語言魅力的基礎上覆述課文。
教師對學生提出要求：
a.重點細節，尤其是脫險部分，儘量能用文章原句。
b.口齒清楚，能正確表達感情。
②給予學生5分鐘的自由複述時間，然後請兩位學生進行復述，其他同學聽後對其評析複述情節。
6、大致理解課文主旨
①討論：讀了這樣一個故事，你有什麼感想？
（學生自由發揮，只要能扣住課文說出自己的真實的主要感受即可，不必面面俱到。）
③齊讀最後一段。
7、佈置作業
①寫生字
②朗讀課文並複述
③背誦最後一段
第二課時
【教學內容】
情境感受，人物分析，且聯絡生活實際做到探究性、多角度理解課文所要表達的生活哲理。
【教學準備】
幻燈片
【教學過程】
（一）匯入
教師：上節課我們透過朗讀課文，複述課文，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出了這篇文章的主旨思想，就是透過“我”的脫險經歷告訴大家不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管困難多麼嚇人，都要努力去克服它。但是，這還是遠遠不夠的，我們還應該透過研讀重點情節進一步領會課文，多角度理解課文中所蘊含的生活哲理。下面我們一起來讀課文的第14—22段，記住在朗讀時應注意些什麼，用上上節課我們所學到的知識。
學生：齊聲朗讀課文第14—22段。
情境感受，人物分析
教師：好，同學們，現在老師請你們閉上自己的眼睛，聽著老師的聲音，讓自己融入老師所說的情節中，去感受那時的你所發生的一切。
（學生閉上眼睛，播放符合情境的純音樂）
教師：現在的你被小夥伴們勸說上了懸崖，但是因為你的身子比較弱，經常生病，且又很是害怕自己處於高處，不敢再向上爬了，結果被困在了懸崖的'石架上。這時，媽媽的聲音出現在了你的耳邊，帶著責備與關切的言語“不要做冒險活動，不要和小夥伴去危險的地方，不是和你說了嗎？”這時，“我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在岩石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林裡有一道手電光照來照去。我聽到了傑利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。‘下來吧，孩子，’他帶著安慰的口氣說，‘晚飯做好了。’”這時，你抽泣著“我下不去!”哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
（音樂停止）
好，現請同學們睜開你的眼睛，來說說看，剛才你的心情是怎麼樣的，在還沒有等到傑利和父親來時。
學生1：（很害怕，很孤單……）
學生2：（恐懼，疲乏了……）
教師：好的，大家的真實感受的確表述的很是貼切，那麼，現在我們從文中來找找看，哪些句子流露出了“我”的恐懼，哪些句子流露出了“我”的疲乏無力呢？
學生：（“間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在岩石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。”……“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”）
教師：同學們找的非常到位，主人公的心情被表現的突出的正是這些寫景的語句，那麼你們知道這些寫景句子起到了什麼作用呢？
學生：烘托作用，渲染那種氛圍，表現出主人公的心情。
教師：好極了，那現在我們知道傑利和父親都趕到了，聽到父親說“下來吧”，你那時又是什麼心情呢？你會怎麼想呢，當你在石架上時？
學生：（很想下來，但是下不來，沒有信心……）
教師：回答的很棒，沒錯，那時的你聽到父親的話，是心裡有溫暖又興奮，但是卻因為害怕不敢輕易下來，沒有自信。好，那現在我們再一次閉上眼睛……（播放音樂）
這時，父親面對你帶著哭腔的回答“聽我說吧，不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊岩石嗎?”你慢慢地把身體移過去。“看見了。”你說。“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊岩石上。不要擔心下一步。聽我的話。”這似乎能辦得到。你小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石，而且踩到了它。你頓時有了信心。“很好，”父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那裡有另外一個落腳點。”你又照著做了。你每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最後，你一腳踩在崖下的岩石上，投入了父親強壯的手臂中。
（音樂停止）
好，現在同們請張開眼睛吧，現在的你們已經脫險了，能告訴我，你們的心情怎麼樣？
學生：（激動，開心…）
教師：那麼，你們的心情有沒有在這次的脫險過程中，發生一些變化呢？
學生：（先是不自信，後來有了信心，最後是信心大增。）
教師：那麼這一次的脫險應該是得益於誰呢？
學生：父親
教師：沒錯，父親在“我的”脫險經歷中起到了很大的幫助，“我”的原先不自信，到最後投入父親的懷抱，全是因為父親在旁的鼓勵與指點。來和我們分享下吧！
學生1：
學生2：
學生3：
教師：的確，我們每個人的生活中總存在於這樣的一位或多位的牽引者，或是你的爸爸，你的媽媽，或是其他人，他們在我們無助煩惱的時候，給我們指點照亮腳下的路，給我們不斷地鼓勵與安慰。那麼，我們應該對他們懷有什麼心呢？
學生：（感恩的心……）
教師：好的，現我們來看看，文中的父親是怎麼牽引“我”克服困難的呢？
學生：父親讓我只想著，我是在走一小步，走好每一小步，“我”便爬下了懸崖。
教師：沒錯，父親教我的法寶，便是不要想太遠的距離，走好眼下的一小步。那麼，現在我們一起來找找“一小步”這三個字在文中出現了幾次，出現在哪裡，把它們讀出來，好嗎？
學生：三次，在第18段、22段、23段……
教師：那麼，這三處出現的帶有“一小步”三個字的句子讓你收穫到了什麼呢？請同學來談談你的收穫。
學生1：（我們做任何事，克服困難時，應著眼於眼前的一小步，不要想太過於後面未知的事。）
學生2：（從一小步開始，做好每一個一小步，就可以收穫成功。）
學生3：（在人生路上，不管面對什麼樣的艱難險阻，要慌得把大困難分解為小困難，一個個認真地解決小困難，積累於眾多的一小步，終會戰勝巨大的困難，獲得勝利。）
教師：同學們說得不錯，“我”之所以脫險，全在於從“一小步”開始，然後積累於眾多的一小步，透過將那段路程分解為眾多的一小步，來解決最終爬下了石架。
但是呢，老師這裡有個小疑問，“我”在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什麼還說“我產生了巨大的成就感”？你們能幫我解答下嗎？
學生：（因為那時“我”才八歲，幾米高的石架對於“我”來說，是個巨大的障礙，戰勝了它便產生了巨大的成就感。）
教師：你的理由是因為那時“我”很幼小，對嗎？那其他同學怎麼理解嗎？
學生：（我認為是“我”突破了心理障礙，心理上的害怕，所以是巨大的成就……）
教師：是啊，你認為是突破了自我的侷限，戰勝了脆弱的自我，那麼大家認為誰的解釋更貼合作者的意見呢？沒錯，正是因為突破了自我的侷限，戰勝了膽小怯懦的“我”，所以心中滿是成就感。當作者爬下石架投入父親的懷抱啊，先是啜泣了一會兒，這也說明“我”的激動與後怕的心情的，還有委屈的心情，畢竟那時的“我”才八歲，所以XX同學的回答也不無道理。（指學生1）
教師：好，現在，我們來梳理下文章中的人物，文中出現的人物都有哪些？
學生：“我”、父親、傑利、嘲笑“我”的人……
教師：老師給你們一點時間，四人一小組來討論下，你最喜歡文中的哪個人物，最不喜歡文中的哪個人物？說出你的原因。過後，我們一起來交流彼此的看法。
（學生四人一小組討論中）
（針對學生的回答，老師做出回應，在面對“傑利”人物，教師應引導學生雙方面看待，指出傑利做得好的地方與做得不好的地方，並以此來思考交友與做他人朋友的方面應如何處理？）
教師：大家討論很激烈，對於文中的人物形象上，老師再次做下補充，假如“我”的父親急忙趕到石架下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中的父親的做法，你更喜歡哪種？為什麼？同學們將這樣一個問題帶入討論，說說你自己的看法。
（討論結束）
學生1：
學生2：
學生3：
（教師對於同學的回答以及結合文中的人物主要特點做一個簡單的總結。）
教師小結
一個人走在人生的旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你能辦得到的”。那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。相信自己，多給自己鼓勵，同時還要多多感恩你身邊幫助你的人或是在你身邊安慰你鼓勵你的那位牽引者。
《走一步，再走一步》教學設計 篇11
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容。
２、條理清楚地複述故事內容，多角度、有創意地理解課文。
３、激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。
【教學重點、難點】
１、整體感知課文內容，能條理清楚地複述故事。
２、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【課前準備】
學生：
１、自讀課文，藉助工具書解決生字、詞，瞭解課文大意。
２、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
３、預習課後練習二，準備與同學交流。
教師：
１、備課時，把課後練習融於教學的過程中。
２、可用多媒體輔助教學或藉助幻燈片、小卡片等輔助工具。
【設計思路】
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會作者寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生複述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的餘地，特別是著眼於那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力於引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【教學過程】
一、匯入
參考導語設計：
１、故事匯入：
心理學家曾做過這樣一次實驗：
（大螢幕顯示實驗內容，老師講述）
一隻飢餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，並且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望後，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什麼感慨？能簡要談談嗎？
（學生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。
２、溫故匯入：
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上佈滿了艱難險阻。其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，並希望同學們在學完這篇文章後，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。
３、談話式匯入：
談談記憶中印象最深刻的一件事，並說說為什麼印象最深刻？
老師講述印象最深刻的一件事。
（先講述後總結留下深刻印象的原因。）
幻燈顯示多一份經歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善於感悟，善於總結經驗。
二、過渡
我們的經歷畢竟有限，還可透過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
三、整體感知，把握內容
１、自由朗讀課文，解決生字生詞：
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。注音：訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）著眼（zhuó）頭暈目眩（xuàn）迂迴（yū）納罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解釋：訓誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣
２、複述課文內容：
大螢幕投影複述要求：
Ａ、抓住時間、地點、人物、環境、情節。
Ｂ、突出重點，尤其是脫險部分。
Ｃ、口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。
〖參考答案
身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終於戰勝困難，擺脫困境的經歷和收穫。
３、課堂交流：
組織學生說說讀了這篇課文後的感想。
四、研讀與賞析
１、有感情地朗讀１６～２３節。
投影出示朗讀方法：
Ａ、讀音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。
Ｂ、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。
２、大螢幕出示問題組：
１、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。
２、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細緻生動，有什麼目的？
３、父親對我的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什麼啟示？
４、結合文章最後一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。
學生朗讀課文後，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動、爬下、啜泣
巨大的成就感
３、讀最後一段，體會文章的主旨。
五、體驗與反思（多角度、有創意地理解課文。）
１、質疑交流：
教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質疑，討論交流。
大螢幕展示思考題：
１、父親為什麼不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來？
２、如何評價傑利及其他四個孩子？
２、拓展延伸：
⑴假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎麼辦？
⑵假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎麼辦？
⑶讀了這篇文章，請你聯絡自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難實現理想？
六、拓展練習
多角度閱讀《信念的力量》：
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十裡以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村裡有親戚的，都千方百計把孩子送到這裡來，人們說，把孩子送到姜村，就等於把孩子送進大學了。
在驚歎姜村奇蹟的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什麼？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什麼，因為他們對於秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什麼原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以後，就有一個傳說在村裡流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是傑出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了傑出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇蹟發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼裡變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑託：不把這個秘密告訴給村裡的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對於這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什麼力量能超過信念的力量呢？他透過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈裡栽種了信念啊！
七、閱讀指導
１、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。
２、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。
３、從姜村孩子的角度看：倡導樹立堅定的人生信念。
八、作業
１、有感情地朗讀７～２２段，背誦最後一段。
２、美詞妙語積累。
３、練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經驗教訓用１００～３００字寫下來。
【教學反思】
有一些學生不能理解有些書面用語的含義，如納罕、訓誡等，我透過讓他們聯絡上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個問題。我明白了對於初一的學生來說，字詞教學仍然是一個重點。
本節課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設計的多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了教學相長。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法，在備課中我就忽視了，藉機順勢讓學生想象如果是母親來救我，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，並預測到母親的這種教育會讓我一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背後深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的可能，才能遊刃有餘。
設計課後小練筆的目的是誘發學生的寫作慾望，聯絡自己的生活經歷，表達切身的感受，讓學生明白語文和生活緊密聯絡、口語表達與寫作思維緊密聯絡，自覺地在頭腦中樹立大語文的概念。
《走一步，再走一步》教學設計 篇12
【教學目標】
1．培養學生快速閱讀的能力，學會多角度複述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達的思想、人生哲理並聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重難點】
重點
1．多角度的複述課文。
2．理解故事表達的哲理。
難點
1．以“父親”的視角複述課文。
2．領會文章中的哲理。
【預習任務】
1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。
2．把課文1—13小節複述給自己的父母聽，並問他們如果我就是文中的主人公，您會怎麼辦？（此項作業在第一課時結束時佈置）
【課時安排】
2課時
【教學過程】
一、【導語設計】
生活中經常會發生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收穫。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發生了一件什麼樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。
二、【多角度複述】
（一）快速瀏覽，提煉要素。
1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時，結果你用時____________分，速度為每分鐘___________字。
2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：
時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
【明確】
時間：七月裡一個悶熱的日子；
地點：費城一座山的懸崖處；
人物：“我”、父親、傑利、內德等五個小夥伴；
起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。
過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法。
結果：“我”終於在父親的指導下爬下懸崖。
學生回答過程中出現的問題及解決方法：
“時間”不能總結為“五十七年前，七月的一天” 。從註釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發生，對這個故事的情節影響不大，所以這個要素可以省略。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩躁，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。
“地點”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖。可是卻可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節有這樣客觀的描寫。
（二）分組複述，理解文意。
1.全班分為四組，第一組以“我”的視角複述；第二組以傑利的視角複述；第三、四組以父親的視角複述。全班帶著任務再次瀏覽課文，先複述給同學聽，再推選一位同學複述給全班同學聽，比比看哪個小組的同學複述得好。在開始準備複述之前，教師提醒學生注意複述時需要注意的問題。
複述中要注意的問題：
1）在複述過程中覆蓋到記敘六要素；
2）用原文中富於表現力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）複述；
3）用自己的語言進行加工；
4）注意不同視角複述的差別。
2.分組彙報：
第一組從“我”的視角複述，理解文章哲理。
1）學生按照複述中要注意的問題的前三條複述，教師按照前三條的要求點評。
2）討論：“我”從這件事中得到的經驗是什麼？
【明確】
文章第18小節寫道“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。”這是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最後，我一腳踩在崖下的岩石上，投入了父親強壯的手臂中。”從“我”的實際行動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的。第23小節寫道“我提醒自己，不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個個小困難，最終就能取得成功。（教師指導學生在文字中篩選資訊並出示板書）
第二組從傑利的視角複述，揣摩傑利的性格。
1）複述中要注意的問題：
①是傑利去找父親的還是父親去找傑利的？
【明確】
兩種情況都有可能。最好設計為是傑利去找父親的，因為文章第１３節寫道“傑利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”傑利和“我”是好朋友，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。傑利不會丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現傑利的同情心。
②學生複述可以在傑利回家後的內心矛盾上加以展開，如擔心“我”是否已經回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況後的表情變化和行為表現。如先緊張後平靜，因為開始父親得知這樣一個訊息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯絡下文情節還可以補充父親在傑利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。
２）討論：傑利和文中別的小夥伴有什麼不同？
【明確】
傑利雖然一開始和大家一起走了，但後來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來形容傑利。因為一個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文字出發，準確把握人物性格。
總結：傑利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。
第三、四組從“父親”的角度複述，理解“父親”的性格，評價“父親”的教育方法。
1）學生回答過程中出現的問題及解決方法：
①把“父親”角度的複述當作全知全能視角複述，一開始就把“我”改為亨特，然後其它內容都和原文一樣。這個錯誤的產生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處於全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處於其主宰之下、排程之中。敘述者凌駕於整個故事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內容要從傑利到他家時開始，前面發生的事情要由傑利轉述。可以對父親的心理活動加以想象，補充。
②第四組可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的訊息後的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個訊息，有點忙亂、焦慮，後來逐漸想到自己的孩子那麼體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛鍊孩子能力和膽量的機會，於是有點高興。
2）討論：文中的父親是個怎樣的父親？
【明確】父親處理事情鎮靜而富於智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說,不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個“我”力所能及的目標——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個“落腳點”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身。
父親 教子有方：①抓住時機，展開教育
②給予安慰，給“我”信心
③讓“我”獨立解決問題，教“我”方法
三、【應用拓展】
交流課前佈置的作業——把課文1—13小節複述給自己的父母聽，並問他們如果我就是文中的主人公，您會怎麼辦？
學生回答過程中出現的問題及解決方法：
第一類：個別同學的家長說，那我早就嚇死了，我還能知道怎麼辦呀？
第二類：大部分同學的父母會讓孩子自己下來，因為他們平時是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛鍊。
第三類：叫110。
分析討論：第一類家長的表現顯然有些無能，沒有盡到家長的責任。
第二類家長的表現比第一類好，能讓孩子獨立鍛鍊。不足就是沒有指出孩子用什麼方法鍛鍊，如果能適當地做些方法指導，孩子就會知道該怎麼做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時的環境，家長及時有效的指導，能夠改變孩子處理問題的方式，進而對孩子的一生產生深遠的影響。
叫110，似乎是一種保險的方法，但其實是費時，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長可以幫助孩子一起解決。家長、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必要求助110了。
四、【課堂小結】
相信同學們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時候，也可以學習文章中作者領悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難，逐步克服，就能取得成功。
五、【課後作業】
你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什麼經驗教訓？
【教學反思】
這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學設計是先複述課文，總結文中的生活哲理，然後說說自己遇到困難後處理的方法，有什麼經驗教訓。由於複述的角度單一，我又沒有做有效的指導，學生對複述課文這個教學環節不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了複述這個環節，直接讓學生讀課文，總結文中的生活哲理，然後把課文1—13小節複述給自己的父母聽，並問他們如果我就是文中的主人公，您會怎麼辦？最後說說自己遇到困難後處理的方法，有什麼經驗教訓。這樣的課堂學生興趣盎然但是複述這種能力學生就沒有得到鍛鍊。最近一次備課時，我仔細研讀了教材，課後練習裡有明確的複述要求。相關研究也指出，複述是指在語文教學中學生重新組織語言把課文內容敘述出來的一種教學方式。複述，可以促使學生加深對課文的理解和記憶，培養和提高學生的口頭表達能力，發展學生的想象力和概括能力。因此，在語文教學過程中必須重視和研究複述的教學，讓學生學會複述的方法，提高複述的能力。這種因為學生不感興趣就有意避開的教學方法是不恰當的。那麼，怎樣讓學生對複述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度複述的方法，並且在複述過程中穿插對課文重點研討。既激發學生的學習興趣又完成了教學重難點。
在進行以複述為中心的教學中，我認為還有以下幾點值得改進的地方：
一、加強複述方法指導
在第一組複述課文用的是詳細複述，看似要求最低，難度最小，但實質上這個教學環節非常重要，為下面的學習奠定了基礎。實踐過程中學生往往在這個環節中表現得並不出色，記敘的六要素，學生一般都能在複述中涵蓋，但是還不夠流暢，由於是第一個彙報發言，多少還有點兒緊張。在複述指導是可以預先引導學生找出故事發展的線索：冒險——遇險——脫險；找出時間轉換的詞語，分析每一部分之間的相互關係，編寫簡單的複述提綱。這樣第一組的複述就會更流暢一些，為下面變換人稱複述打好基礎。
二、靈活運用多種複述方式
第二組從傑利的視角複述，第三、四組從父親的視角複述都屬於變換人稱複述，如果第三組已經能夠出色的完成從父親的視角複述的任務，那麼還可以考慮讓第四小組嘗試創造性表演複述，這樣學生的參與度會更高，課堂氣氛會更活躍。
三、關於複述學習方法的總結
這是學生在初中階段第一次接觸到複述這一教學方式，而且複述的是一篇記敘文或者說是一個故事。在學習結束後可以和學生一起來總結一下複述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫複述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關係；根據課文內容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文。
《走一步，再走一步》教學設計 篇13
【教材分析】
《走一步,再走一步》是人教版七年級上第四單元的第3篇課文，該單元的關鍵詞是“人生”。這篇課文以第一人稱講述了一個瘦弱的，不自信的少年被困懸崖，最終在父親的鼓勵下脫險的故事。文章故事性很強，內容也很貼近七年級學生的生活經驗，所蘊含的哲理將困難化整為零，戰而勝之又頗具啟發意義，因而是非常好的教學資源。
【學習目標】
1.學生繼續透過默讀，在整體感知文章、瞭解基本故事情節的基礎上，多角度複述課文。
2.勾畫出心理描寫的語句，能夠結合具體的語句說出作者的心理變化。
3.結合自己的生活體驗，學習作者面對困難方法，培養自己不怕困難，勇往直前的精神。
【教學重點】
品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長過程。
【教學難點】
結合學生的生活體驗，學習作者面對困難方法，培養學生不怕困難，勇往直前的精神。
【課時安排】 1課時。
【教學過程】
一、複習匯入，溫故知新：
本單元我們繼續練習默讀的閱讀方法，默讀要做到眼到、手到、心到。圈點勾畫是我們在本單元默讀的過程中一直運用的學習方法,在此基礎上還需要注意加上批註。
在學習《紀念白求恩》這篇紀念性的文章時，我們透過默讀整體把握課文內容，理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考。學習《植樹的牧羊人》我們透過默讀，瞭解了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，理解了文章的深刻主題。學習這兩篇文章時,我們在文中做了圈畫,還把自己的理解和疑問批註在了文章旁邊。圈點批註幫助我們更好地理解了文章。本單元的最後一篇文章《走一步，再走一步》將帶給我們怎樣的情感體驗，一起去學習。
設計意圖：本課是第四單元自讀課文，在及時複習前面精讀課文及本單元所倡導的學習方法基礎上，結合單元導語和閱讀提示內容，設計此匯入方法，達到溫故知新的效果。
二、走一步：多角度複述課文內容
默讀課文，按照默讀要求，在整體感知課文內容基礎上，多角度複述文章內容。
請任選一種方式進行復述
(1)按照“時間—地點—人物—起因—經過—結果”的記敘文六要素進行復述。
(2)以突出“冒險—遇險—脫險”時人物內心感受的方式進行復述。
(3)以父親的口吻重點複述脫險的部分。
(4)以傑裡的口吻複述。
明確：(1)按照“時間—地點—人物—起因—經過—結果”的記敘文六要素進行復述。
56年前，在費城7月裡一個悶熱的日子，“我”因冒險與夥伴爬懸崖後遇險，最後在父親的指引下，順利脫險。
(2)以突出“冒險—遇險—脫險”時人物內心感受的方式進行復述。
一個悶熱的午後，體弱多病的“我”跟著小夥伴去爬懸崖，“我”既猶豫又害怕，但還是緩慢地向上爬。在小夥伴的嘲笑聲中，“我”被困在岩石上進退兩難，害怕和疲勞讓“我"麻木，神情恍惚。暮色中在父親的指引下，“我”終於脫險爬下懸崖，於是“我”有了一種巨大的成就感。
(3)以父親的口吻重點複述脫險部分。
“我”跟著兒子的好友傑裡，在暮色中找到了趴在岩石上的兒子，發現他非常害怕地趴在岩石上不敢下來。“我”此時要表現出鎮定，於是“我”先簡單安慰鼓勵了兒子一番，然後拿著手電筒為兒子指點路線，每次讓兒子邁出一小步，移動到離自己最近的一塊岩石上，就這樣，兒子逐漸克服恐懼，勇敢獨立地爬下了懸崖。
(4)以傑裡的口吻複述。
“我”和小夥伴們早已厭倦了玩彈珠的遊戲，“我們”決定爬懸崖，但是“我”的好朋友亨特體弱多病，有點猶豫。“我們”都爬到了懸崖頂部，但亨特困在了半途。“我”有點擔心他，但是大家都催著“我”走，所以“我”最後也先離開了。回家後，天黑了，“我”不放心亨特，於是去告訴亨特的父親，帶他一起去找亨特。在他父親的指引他，亨特終於克服恐懼，獨立爬下懸崖。
設計意圖：多角度複述的形式，能夠讓學生體會講故事的不同思路，也可以對人物心理進行充分的品味，並能進一步關注文字背後的精彩留白，同時，可以鍛鍊學生口語表達能力。
三、再走一步：感同身受走懸崖
（1）演員徵集：一名小亨利，一名父親，演繹父助子脫困這一過程，其餘學生找出父親助“我”脫困這一部分對話和內容，分析“我”爬下懸崖時心理變化過程，做好批註。
（2）生生點評：讓學生總結點評此次活動中演員的表現，找出優缺點。
設計意圖：把課文變成同學們喜愛的劇本，把冰冷的文字變得鮮活起來，以情景再現的形式，讓學生更好的感受作者當時在懸崖上的心路歷程，對脫險這一重要部分內容有更感性的體驗，吸引學生的閱讀興趣；讓學生點評的方式把課堂也還給了學生，體現了學生是課堂主人翁精神。
（3）我的心電圖（情緒變化）：用橫線在文中畫出我的心理變化語句，結合文章情節和圈點勾畫的關鍵詞，完成下面的“心電圖。”
巨大的成就感
渴望
信心更強
畏懼
有了信心
毫無信心
設計意圖：引導學生特別關注前面所畫表示“我”情緒變化的詞句，釐清故事情節的變化過程，從而體會“我”的心理變化過程。
四、小懸崖，大人生：重點閱讀父親指引“我”脫險和最後一段的議論，抓住關鍵語句，體會“我”的經歷中的所感所想。
明確：
(1)同學之間應該相互關愛、相互幫助，不要嘲笑弱小者。
(2)父母應該鍛鍊孩子自身的能力，給予方法指導，而不越俎代庖。
(3)面對困難不要畏難退卻要敢於跨出第一步。
(4)在面對複雜任務時，可嘗試分解，減低難度。
......
設計意圖：由故事到體驗，一事一悟，由感性經歷上升到理性思考是本文的寫作思路。同時，語文課也要注重對學生思想教育的引領，潛移默化地陶冶學生情操，鼓勵學生不斷完善自我，塑造健康的人格。
五：課堂檢測：
1.學習了《走一步,再走一步》後,班級準備開展以“挑戰自我”為主題的綜合性學習活動。請你參加並完成下列任務。(共6分)
(1)【走向街頭】為了鍛鍊大家的膽量,克服與人交往
的羞怯心理,本次活動要求大家走向街頭,參加社
會活動。請你按照示例,再設計兩個任務。(2分）
示例:賣報活動
你的設計:
(2)【成員招聘】班級在今年暑假將舉辦生存夏令營活動,現招聘志願者。如果你是招聘組成員,請設計兩個面試問題。(2分)
(3)【對聯撰寫】這次活動非常成功,鍛鍊了大家的獨立生活能力和語言溝通能力,受到了家長的一致好評。有家長為本次活動擬寫了上聯,請你補寫下聯。(2分)
上聯:挑戰途中增智慧
下聯：
教學反思
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創意的閱讀。基於此，再加上本單元的相關要求，我制定了以下三個學習目標：
1.繼續透過默讀，在整體感知文章、瞭解基本故事情節的基礎上，多角度複述課文。
2.勾畫出“我”冒險-遇險-脫險時心理描寫的語句，能夠結合具體的語句說出作者的心理變化。
3.結合自己的生活體驗，學習作者面對困難方法，培養自己不怕困難，勇往直前的精神。
第一個學習目標的設定，是得益於餘映潮老師的教案。為了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度複述課文識。學生可以從多個角度選取一個，表達自己的見解，鍛鍊自己的口語。
第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經驗”，也就是從文章內容到主題。特別是“感同身受走懸崖”這一環節以主人的身份參與到教學的每一個環節中去，真正將語文和自己的生活聯絡在一起。讓學生在學習每一篇課文時都能很自然地拉進文章和自己的距離
第三個學習目標，隨著閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟，從而潛移默化塑造學生人格，陶冶情操，完成立德樹人目標。
《走一步，再走一步》教學設計 篇14
教學目標：
1．知識與能力目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，能條理清楚地複述課文。
（3）熟悉全文故事線索，體會文中作者描寫爬懸崖中的心理狀態。
2.過程與方法目標：
（1）學會多角度分析問題,培養探究性閱讀和創造性的能力。
（2）正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。
3.情感、態度與價值觀目標：
激發學生勇於克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
教學重點：整體感知課文，複述故事，體會“我”從懸崖上爬下來這個過程心理變化的。
教學難點：正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理，使學生感受到正確對待困難。
教學方法：情境法、朗讀法、研討法、歸納法。
教學準備：
學生：查詢資料，瞭解作者及故事寫作背景，預習課文，熟讀課文。教師：PPT 、文字資料
課時安排：1課時
教學過程：
一、情景匯入
教師：同學們，你們在生活或學習中遇到過困難嗎？（學生作答）今天老師有一個小影片想與大家一起分享（多媒體播放影片）。同學們看完了這個影片，你有什麼想法嗎？（學生作答）是的，影片中的男子是一位非常了不起的英雄，他的人生所要面對的困難是我們無法想象和完成的，但是就是一樣一位身殘志堅的英雄，他做到了，解決了他人生中一個又一個不可能完成的困難，可是他是怎樣完成所有的困難的呢？他說他是在從一個故事中得到啟示的，今天我們就一起來看看是一個怎樣的故事，又給我們帶來了怎樣的啟示呢？（請同學們大聲朗讀課題，教師板書課題《走一步，再走一步》）
二、初讀課文，整體感知
（一）自由朗讀課文
教師：請同學們快速的朗讀課文，做到眼到、手道、心到。要求：用筆在書上圈畫出故事發生的時間、地點、人物，並用簡潔的語言概括事件的起因、經過、結果。
（二）組織學生就故事情節要素進行搶答。
教師：請同學們以小組為單位搶答問題，回答對一題獎勵一1分，最後分數最多組贏得比賽獎勵。
1、故事發生在什麼時間裡？學生：七月裡一個悶熱的天。
2、故事發生的地點是哪裡？學生：美國的費城。
3、事件是什麼？學生：爬懸崖
4、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？
學生：和我一起的五個小男孩，共六個人；內德、傑利。
5、為什麼要爬懸崖？經過是什麼？事情的結果怎樣？
學生：
起因：天氣悶熱，玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩，就去爬懸崖。（別出花樣，去爬懸崖）
經過：中途遇險，進退兩難
結果：父親指導，成功脫險
教師及時對小組搶答做出評價。
（三）歸納複述，瞭解課文意圖
教師：現在我們根據這些故事情節，請小組派代表複述一下這個故事，要求：不要照搬課文，要用自己的語言來複述。複述完整獎勵2分。
學生：在費城七月裡一個悶熱的天，我和五個小男孩一起去爬懸崖。其他孩子勇敢地爬上去後從崖頂繞道回家了，而我還在懸崖上，非常害怕。夜幕開始降臨，我伏在岩石上一動不動。懸崖下面的地面開始變得模糊時，傑利和我父親來了，父親鼓勵我一步一步地走。我照著做，慢慢爬下懸崖。經過這一次脫險後，我再遇到困難時總是提醒自己不要看下面遙遠的岩石，而是注意相對輕鬆、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。（板書：故事：遇險——脫險）
三、精讀課文,合作探究
請同學們以小組為單位，分組討論以下問題後作答（1小點1分）：
1、在爬懸崖遇險過程中的心理變化
教師：分組朗讀課文6—17自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心理狀態的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。小組同學可以相互交流，談談你的體會。
學生：
第一階段：（心理狀態）：“猶豫不決”、“滿頭大汗”、“渾身發抖”；
（心情）：渴望像其他孩子一樣勇敢和活潑；
第二階段：（心理狀態）：“陣陣暈眩”、“天旋地轉”、“哭泣”、“呻吟”；
（心情）：爬上懸崖後的膽怯、害怕；
第三階段：（心理狀態）：“神情恍惚”、“害怕”、“疲勞”、“麻木”。
（心情）：其他孩子離開後的委屈、孤立無援、強烈的恐懼感。
小組作答，教師評價。
2、脫險過程中的心裡變化
教師：“我”從懸崖脫險的過程，這其實也是“我”心理成長的過程。現在，請三位同學分角色朗讀18—28自然段，大家思考後可以小組討論：
“我”從懸崖上爬下來這個過程，“我”的心理是怎樣變化的？
學生：第一階段：“我不行！我會掉下去，我會摔死的！”毫無信心
第二階段：“這看起來我能做到。”信心萌發
第三階段：“我照做了。再一次，我做到了。”信心大增
第四階段：“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。”有了成就感
四、閱讀對比，強化訓練
從後排坐起
我工作的學校在郊區，位置有些偏僻，通往城裡的公交車不多，人總是很多。
有一次我和一名學生進城，上車的時候，車上的人很少，學生卻一定要拉我到最後一排去坐，我很詫異，問她:“前面有位置，為什麼我們要坐最後呢？”
她俏皮地眨著眼睛，悄悄地對我說:“這趟車人特多，我敢保證，我們坐在前排的話，遲早要站起來給老弱病殘孕讓座的。坐後排，就萬事無憂了。”
看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。
後來，我和一位叫漢克的英國留學生去辦事，也坐公交車。我上車後準備坐前排，但漢克拉著我就坐到後排去了。我想起那位女學生，很悲哀地想：漢克該不會這麼快就“入鄉隨俗”了吧！
我提醒他：“我們只坐3站就到了，為什麼不坐前排呢？”
漢克很吃驚地看著我說:“難道我們先上公交車的人不應該先坐後排嗎？”
輪到我疑惑了，我問:“為什麼先上來的就要坐後排呢？”
漢克說：“在我們英國，先上車的人都是從後排坐起，因為這樣方便後面的人上車啊！”我頓時無語,心潮翻湧。
回去之後，我找了一個在倫敦生活過的教授一問，教授笑著告訴我：“沒錯，是這樣的，這是他們恪守的規矩，這樣可以讓車廂整潔而不至於擁擠，更重要的是，讓後上車的人能在短時間就順利坐好。另外，他們的公交車上從不設定老弱病殘孕專座，因為人們已經習慣把公交車的前兩排留給這些人。”
末了，教授笑著問我：“這下你知道為什麼當時北京奧運會閉幕式上倫敦人開著巴士來了吧？”
我恍然大悟，很肯定地回答：“一定是因為巴士裡藏著他們國家美好友愛和諧的文化。”我不禁想，世間最精深最美好的文化在哪裡？也許就藏在這一個座位的選擇裡。
（選自《讀者》2014年第24期，有改動）
小組討論問題（1小點1分）：
1選文中，“我”的心理經歷了哪些變化？其作用是什麼？
2．品味下列語句中加點的詞語。
看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。
我不禁想，世間最精深最美好的文化在哪裡？也許就藏在這一個座位的選擇裡。
3.文章的標題有何作用。
參考答案：
1.詫異、悲哀、疑惑、心潮翻滾、恍然大悟
2. “誠實”二字突出學生在老師面前毫不掩飾自己的真實想法，可見她對座位的選擇方式已經內化為一種習慣，與下文的那個英國留學生形成鮮明的反差。（2分）“藏”字表明最精深最美好的文化往往透過小事透過細節折射出來，如果我們不認真觀察、不細細思量就會忽略掉。
3.作為行文的線索貫穿全文，使文章更緊湊；設定懸念，吸引讀者的閱讀興趣；揭示了文章的主要內容，突出了文章以小見大的寫作手法。
五、品味人生，感悟哲理
全班齊讀最後一段，體會作者的感悟。小組討論以下問題：
1、作者在懸崖上學到的經驗是什麼呢？
學生：“不要看下面遙遠的岩石，而是注意相對輕鬆、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。”（板書：哲理：困難分解）
2、這次脫險的經歷對作者以後的人生道路有著怎樣的影響？請在文中找到答案。學生：“此後，我的生命中有很多時刻，面對一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的情境，當我感到驚慌失措時，我都能夠輕鬆應對。”
3、生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣，你有過類似的經歷嗎？是怎樣克服的呢？文中爸爸幫“我”脫險的做法對你又有什麼啟發呢？
學生：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最後的勝利。
六、課堂總結
同學們都說得很好，一個人在旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順的，遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想有多遠，有多困難，你只需要想的是邁一小步，這個你能做到”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
七、板書設計：
走一步再走一步
莫頓??亨特
遇險——脫險
↓
哲理
《走一步，再走一步》教學設計 篇15
教學目標：
1、瞭解課文文意，把握記敘文的六要素，學習圍繞中心組織材料。
2、在閱讀中有所發現，對疑難問題展開自主探究，激發學習興趣，獲取對問題的基本認識。
3、理解文題，學習戰勝困難的方法。
教學重點：把握記敘文的六要素，學習圍繞中心組織材料。
教學難點：把握文章主題，領會“走一步，再走一步”深刻含義。
教學課時：一課時
教學用具：多媒體
創意說明：
疑為學之始，這就要我們透過閱讀文字，體會文章敘述的事情，理解塑造的人物，體驗反映的主題，因此，本設計以“感悟寫了什麼”，“理解是怎樣寫的”，“探究是為什麼要這樣寫”作為設計思路，引導學生疑以治學，學以致用。
教學過程
一、設疑匯入揭示目標
（師）：同學們，今天我們來學習莫頓、亨特所寫的一篇文章《走一步，再走一步》（出示課題），看到這個題目，大家來猜一猜。文章寫的“走一步，再走一步”是什麼？
（生）：（自由答）
（師）：你們是否猜正確了呢？就讓我們開啟課本，到文中去尋找答案吧！
請大家按照下列“學習目標”進行探究（出示學習目標）
二、閱讀課文概述情節
1、快速閱讀課文，找出記敘文的六要素。
時間：七月的一個悶熱日子。
地點：費城
人物：我和幾個小夥伴，父親
起因、經過、結果：爬懸崖，不敢下來，在父親的指導下，走下懸崖。
2、你能根據記敘文的六要素，複述故事的情節嗎？
（學生複述）
三、深入品讀走近人物
1、課文中的幾個人物，你最喜歡哪個？說說你的看法。
（學生討論、交流）：教師明確、總結：
傑利：他是一個善良細心的男孩。
父親：他是一個善於從心理上幫助孩子成長的父親。
四、質疑探究把握主題
1、文題“走一步，再走一步”。你怎樣認識這一標題的含義？
（學生自由討論）教師點撥、歸納：
在人生的道路上，不管面對怎樣的困難，只要把大困難分解為小的困難，一個一個的認真解決，終會取得成功。
2、想一想，如果本文的結局是以“我”被父親抱下來，這樣對文題會有什麼影響？
（學生討論）教師歸納：
如果是這樣的話，就不能更好表現父親的形象，而“我”也沒了“走一步，再走一步”的體驗。
五、歸納總結拓展遷移
1、歸納總結：
（1）、中心歸納：本文透過敘述自己爬懸崖的一次經歷，得出了一個啟示。
（2）、寫法小結：以小見大。
2、拓展遷移
在我們的生活中，你是否也有過和文中“我”相似的經歷？請選擇其中一段，用動情的文字展現出來，相信一定很精彩。
板書設計
走一步，再走一步
堅持不懈
爬懸崖——啟示成功
分解困難
《走一步，再走一步》教學設計 篇16
【教學目標】
知識教學：瞭解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。
能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
思想情感教育：感受“我”終於正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。
【教學重難點】
教學重點：學會分析論理及其詳略安排。
教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、課堂積累，開拓視野
師出示名言，生齊讀：
千里之行，始於足下──老子
不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海──荀子
二、匯入新課，激發興趣
詩歌《在山的那邊》，讓我們明白了在通往理想的道路上佈滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄呢還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，並希望同學們在學完這篇文章後，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。
三、檢測字詞，掃通障礙
1、找一位學生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞；生領讀；師糾正。
2、教師點出一些詞語，由學生造句：心驚肉跳、啜泣、頭暈目眩。
四、通讀課文，整體感知
學生先大聲朗讀課文，然後分組討論下列問題：
1、本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？作者又是用哪句話來結束這一人生經歷的講述的？試從文中找出。
2、從這一經歷中，作者領悟到了一些生活哲理，它集中體現在哪個段落上？
五、研讀課文，培養能力
1、生默讀講述“脫險”經歷這一部分，準備複述。
2、師引導學生如何複述故事性文章；師出示複述要求：
A、交待清楚故事發生的時間、地點、人物；
B、把握文章的故事情節；
C、儘量用自己的話。
3、複述課文，師生點評。
4、師找出一些語句：“嗨，慢著”；“我沒法──”；“再見！”；“如果你想待在那裡，就待著好了。”；“不用客氣。”；“我下不去！我會掉下去，我會摔死的！”；“看見了。”然後指導學生如何朗讀，出示朗讀要求：
A、用普通話，做到字正腔圓；
B、明曉詞語和片語，做到停頓恰當；
C、揣摩人物內心，把握人物情感，做到有感情地朗讀。
5、生朗讀；師點評。
六、延伸拓展，開發思維
1、師提問：前事不忘，後事之師。這件事雖已過去了，但作者卻從中領悟到深刻的生活哲理，試用文中的話表明這一哲理。
2、怎樣理解這一哲理？
師點撥，啟發學生聯想：以爬山為例，將爬上山頂的大目標化為爬山途中一個個小目標；以學習為例，樹立短期目標，進而連綴成為長遠目標……
3、在現實生活中，你遇到過什麼困難？你是如何克服的？從中受到了怎樣的啟發？
生分組討論2、3問。
七、課後小結，提出希望
師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然後提出希望。
【板書設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
故事：遇險──脫險
哲理：把困難分解再去克服
《走一步，再走一步》教學設計 篇17
【教學目的】
1、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會品味重點詞句，理解文章的思想感情。
3、理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。
【教學重點】
1、複述故事情節，整體感知文意。
2、感悟作品的思想感情，體味人生哲理，聯絡實際，加深認識。
【教學難點】
1、領悟作品的思想感情以及“走一步，再走一步”的人生哲理。
2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。
【課時安排】兩課時
【教學設計及過程】
第一課時
一、播放歌曲《愛拼才會贏》匯入。
同學們，正如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過來的，“試一試就能行，拼一拼就會贏”是應對一切艱難險阻的積極有為的心態。美國作家莫頓亨特從自己童年時一次“脫險”的人生體驗中，獲得了一生享用不盡的精神財富。今天我們一同走進他講述的《走一步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。
二、作者簡介（參看註解）
三、朗讀感知
1、學生默讀課文，初步感知故事情節。要求：在閱讀過程中，既要特別留意故事發生的時間、地點、人物、數字等重要資訊，又要把握閱讀速度，大致在5分鐘內完成。
就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記。
（1）故事發生在美國哪個城市？
（2）故事發生在什麼時間？
（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？提到名字的是哪兩個？
（4）那座懸崖有多高？岩石架有多高？
（5）事情的結果怎樣？“我”怎樣脫險的？
2、課文“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”。故事情節分作“冒險”和“脫險”兩部分，指名學生分別敘述兩部分的內容。
複述提示：要抓住記敘的六要素來複述，即時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果。
複述要求：不能照著課文讀，要用自己的話來說，儘量做到尊重原文，繪聲繪色。
3、學生輕聲朗讀課文，勾畫出文中不認識的字，不理解的詞語，藉助工具書和註解解決。
◎學法指導：
○1要養成讀書勤動筆的習慣。
○2讀書方法：圈、點、勾、畫、評、注
4、教師範讀課文片斷。
5、學生大聲朗讀課文，要求：用普通話正確、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
6、作者在這次“脫險”中得到了什麼感悟？請在文中劃出來。(此即為全文的主旨句)
四、討論交流：讀完後，你有什麼感想？
五、齊讀課文最後一段，背誦。
六、佈置作業。
1、抄寫生字詞。
2、進一步預習“脫險”部分，思考：○1我的信心是怎樣變化的？○2你同意文中父親的做法嗎？為什麼？
第二課時
一、複習匯入。
上節課我們透過朗讀課文，複述故事，已經大致熟悉了所記敘的事件，初步領悟了的主旨，但這還是遠遠不夠的，我們還應該研讀最精彩的部分，再進一步領會主旨。
二、重點研讀“脫險”部分。
1、集體有感情地朗讀。
2、思考、討論、交流下列問題：
○1找出這部分開頭的自然環境描寫的語句，想想這些描寫有什麼作用。
（提示：第16自然段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”。烘托我恐懼的心理，為下文寫“脫險”作鋪墊。）
○2父親為什麼指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什麼啟發？
（提示：不要小看這“一小步”，它是走向成功的第一步，父親這樣做的目的是讓我從嘗試中獲得成功，獲得信心，變得勇敢起來。我們在困難面前要敢於挑戰，敢於嘗試，才能克服困難。）
○3“我”心理是怎樣變化的？劃出有關語句。
（提示：“我會掉下去，我會摔死的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到的”“我產生了一種巨大的成就感”
（害怕）（有了信心）（信心大增）（成功後的喜悅）
○4文章分析到這裡，誰能說說題目“走一步，再走一步”是什麼意思？
（提示：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一小步一小步地解決，困難就不大了。）
三、拓展探究。
1、你同意文中的父親的做法嗎？為什麼？
（學生答同意或不同意均可，關鍵在於言之有理，一般傾向於同意父親的做法。爬上石架的“我”，上不去，下不來，陷入絕望、恐懼，父親並沒有用梯子上去救護，而是鼓勵、指導孩子“走一步，再走一步”，使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富。）
2、如果當時來的不是父親，而是母親，試想像一下，她會怎樣做？為什麼？
3、文中哪個地方可以看出傑利值得“我”稱之為“最要好的朋友”？
4、你在生活中曾經遇到過什麼困難？當時你是怎樣對待的？如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦？
四、課堂小結：
“我”從一件小事，感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。由此可見，生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善於感悟，人就會聰明起來。做人也好，學習也罷，如果像作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會閃現理性美的光芒，你也將擁有一個高質量的人生。
五、佈置作業：在心理描寫上值得我們借鑑的，尤其是“脫險”部分，心理描寫和動作描寫結合在一起，把作者的心理變化刻畫得非常精彩，請同學們寫一段心理描寫的話，例如發試卷前的心理，來學校報到前的心理等，寫在隨筆本上。
《走一步，再走一步》教學設計 篇18
教學目標：
1、理解、積累詞語並會複述課文；
2、理解我從脫險經歷中感悟到的生活哲理；
3、學習多角度、有創意地探究課文內容；
4、引導學生體會並學習的寫作方法
教學重難點：
複述課文和多角度理解課文
教學方法：
讀、說、議結合，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。
教學過程：
匯入：
有這樣一個故事：一個主人在魚缸裡養了兩條魚，鯊魚和美麗的小魚。為了防止鯊魚吃掉小魚，他在兩條魚間夾了一塊堅固透明的玻璃板，鯊魚一次次衝向小魚想把它變成一頓美餐，但它一次次地被玻璃板撞的頭破血流，這樣經過幾十次的撞擊後，鯊魚已經筋疲力盡，它終於選擇了放棄，可是它不知道，玻璃板已經被主人移走了……這個故事告訴我們遇到困難時不要輕易放棄，要善於嘗試和總結。今天我們要學習的文章也教給了我們一個如何面對困難的經驗，那就是《走一步，再走一步》。
整體感知：
1、搶答：故事發生在什麼時間？什麼地點？
文中有幾個孩子？他們為什麼要去爬懸崖？
懸崖有多高？岩石架有多高？
爬懸崖過程中發生了什麼意外？結果呢？
2、同學把故事的時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果連線起來同桌間互相複述課文。
3、（過渡）透過複述課文我們知道這篇課文寫的是我童年時一次歷險經歷，故事情節包括冒險和脫險兩部分。請同學們在書中標註好自然段序號和劃清層次並快速記憶課下生字詞。
4、用生字詞卡片提問詞語注音解釋。
5、這篇課文作者想告訴我們一個什麼道理呢？
思考與探究：
（過渡）蘇軾在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我們學可課文時也是這樣，從不同角度不同立場會有不同發現。下面我們繼續深入理解課文。
出示問題：
1、有感情讀出描寫我冒險遇險途中表現的句子並說說我是個怎樣的孩子？
2、我是怎樣脫險的？（結合課文內容回答）
爸爸還有沒有別的方法幫我脫險？你怎樣看待爸爸的做法？
3、從我脫險的經歷中你悟出了哪些道理？（注意多角度引導學生回答）
4、這篇文章有哪些寫作方法值得我們學習？
拓展與交流：
交流你解決困難的經驗教訓。
名言佳句推薦：
困難只能在軟弱者面前存在，擋不住久經鍛鍊計程車兵。——謝覺哉
許多設想起來困難的事，實際做起來卻很容易。——約翰遜
結語：透過今天的學習我們知道作者在走一步，再走一步的過程中感悟到了一個生活哲理：用化整為零的方法來分解困難，他在這其中收穫了信心，實現了目標。我想對大家說的是：深秋走一步就是寒冬，寒冬再走一步便是春天。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。希望同學們以後在遇到困難與挫折時學會走一步再走一步，最終能實現你理想的目標。
《走一步，再走一步》教學設計 篇19
教學目標：
1、理解掌握本課的生字新詞。
2、學習文章心理狀態描寫的方法。
3、聯絡自身生活體驗，感悟生活哲理。
教學過程
一、作品與作者簡介
選自《心理學與成長》（世界圖書出版公司2009年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時改為現在的題目，並做了刪改。莫頓·亨特（1920-2016），美國作家、心理學家。
二、初讀課文
（一）請同學們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。
（二）學習生字和新詞，這些詞要讀音和書寫都正確，並掌握詞的意思。同學朗讀課文的時候，請一個學生板書生字和新詞。朗讀結束，請6名學生朗讀生字和新詞，並解釋詞的意思。
灼 扒 趴 酷熱 厭倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 暈眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌亂 驚訝 畏懼 參差不齊 鬨堂大笑 驚慌失措
（三）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個學生讀，其他同學找他讀的錯誤之處，並說明原因，然後這個同學繼續往下讀，看誰能一讀到底，沒有錯誤之處，能正確地朗讀到底的同學是冠軍，老師發給獎品。
（四）課文是按什麼順序寫的？
按時間順序寫的。
三、精讀課文
（一）請同學們想一想，這篇課文主要寫了什麼？先自己思考，再請兩名同學在全班交流。
明確：文章講述了自己從冒險、遇險，再到脫險的全過程。這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收穫自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。
（二）如何理解課文中“這是嚴禁和不可能的化身。”
明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。
（三）文中“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。”寫的是外在行為表現，實際在寫什麼？
實際在寫心理狀態。
（四）“我往下看，感到一陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊岩石上，感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但知道我絕對加不去了。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然後鬆手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟--更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最後才意識到那是我。”這段話主要描寫什麼？
進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實。
（五）爸爸為什麼讓我先“邁一小步？”
因為懸崖很陡，很險，小步子能安全、穩當地邁出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步後，再邁一小步，一步一步地往下走。
（六）為什麼爸爸不讓我有機會停下來思考“下面的路還很長”？
想著成功，增加自信，就增加解決問題的希望。如果總是想著“下面的路還很長”，就會覺得離脫險還很遠，擔心自己不能克服困難，不能順利地脫險，有可能喪失信心，被困難嚇倒。
四、拓展
（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過類似的經歷嗎？是怎樣克服的？先請同學自己思考，然後請3名學生全班交流。
有一次，數學作業比較難，很長時間都沒有做出來，我很著急，怎麼辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來。我的同學看在眼裡，勸我說：“不要著急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學的公式再複習一遍，把書上的例題再重新做一遍，看看能不能對你有所幫助？”我就按他說的做了，把昨天學習的公式自己推導一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啟發，終於把數學作業題做出來了。最後我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什麼，一點點地去做，最終能解決問題。
（二）文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什麼啟發？
今後，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據具體情況，看能做什麼，一步一步去做，要有耐心，能持之以恆地去做，不要想著一步就能解決所有問題。
五、作業
複述這個故事。
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《走一步，再走一步》教學設計 篇20
一、音樂式、談話式匯入新課
用《爸爸去哪兒了》歌曲分享，匯入父親為我們所做的事，引到今天學習與父親有關的課文《走一步，再走一步》。
設計意圖：音樂是為了吸引孩子們的注意力
二、初探課文
1、預習檢查
2、瞭解作者
3、認識生字詞
4、快速搶答
5、回顧記敘文六要素
6、複述課文
設計意圖：培養孩子自主學習的習慣，解決生字生詞，整體把握課文內容，提高孩子們的閱讀的速度與能力。
三、重點研讀課文
1、“我”遇到了哪些困難？
2、“我”是怎麼樣脫險？
3、“我”心理的變化過程?
設計意圖：深入理解和體驗故事，多角度和有創意的閱讀感受作者的心理變化。感悟和思考人生道理。
四、合作探究
1、我們生活中遇到困難，你是怎麼解決的？
2、有沒有親身經歷把大困難分成小困難一個個來解決？
設計意圖：讓孩子們在語文中學生活，在生活中學語文。
五、作業
一課一得
從這篇課文中我們學到了什麼？懂得了什麼？