小學作文教學設計範文（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的小學作文教學設計範文（通用10篇），歡迎大家分享。
小學作文教學設計 篇1
【設計依據】
兒童的心靈世界裡裝著許許多多美好的夢想，有的想成為太空人，有的想變成毛毛蟲，還有的想有一對會透視的眼球……教師可以引導學生透過想像、幻想和誇張，讓學生在作文中把天真的夢表達得千姿百態，妙趣橫生。
心理學的研究表明：善於想像和幻想，是小學生最寶貴的思維品質。他們對世間萬物用稚嫩的眼光去理解、去想象、去創造，如同原始的古人一般。這是人之初最純真的秉性，如何抓住時機擴充套件而不抑制其自由發展和無拘無束地表達，從而培養學生的創造能力和語言表達能力，這正是中央教科所課題《中小學生作文個性化的實驗研究》的子課題——想像作文的目的。
想像作文的操作思路是：
（1）科學設計訓練教程。
（2）創造性地提供合作時機。
（3）合理安排訓練程式。
（4）綜合開發學生的思維空間。
（5）培養獨立構思和認真修改的習慣。
【操作流程】
一、談談——激發興趣，對話發散
“人之初，性本善”。同學們，每個人的心靈世界裡都有一個個善良、美好的願望，當你看到大衛·科波菲爾變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我是魔法師該多好；當你感到寂寞時，也許會想，假如我所有的玩具都會講話該多好；當你看到車禍奪去一個個生命時，也許會想，假如有一種儀器像張衡的地動儀一樣會預報危險該多好……如果把各種反映自己的理想、願望、嚮往和追求的奇思妙想大膽地寫下來，給人以某種啟迪，並能激起別人的情感，使人產生共鳴，將是一件十分有意思的事情。
二、議議——啟發點撥，開拓思路
1、發散思維，擴充資訊。同學們，寫想像作文，寫什麼都可以。你可以進行角色想象，把自己想象具有人的思想和行為的物體，一條甲冑魚、一隻蒼鷹、一棵果樹、一塊會說話的石頭、一枚導彈……你也可以穿越時空，把自己想象成古代的、現代的、未來的任何人，秦始皇、屈原、薩達姆、哈利·波特、太空人……
每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想像的內容也應該是各式各樣、豐富多彩的。
2、出示命題，合作討論。教師出示“假如我是——”話題，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然後引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。
三、說說——扶放結合，合作構思
為了減緩訓練的坡度，教師指導學生合作構思，重點引導學生在求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個願望，可以想像成多種不同的人或物，同一個人或物，情節結構的安排也可以多種多樣。
1、彙總。學生彙報自己選擇的角色，教師進行分類彙總：植物類、動物類、人物類、怪物類等。
2、篩選。從每一類角色中選擇有典型意義的角色，交流這個角色的背景資訊。
3、合作。師生圍繞某一個角色，合作編寫一個故事。
4、互說。圍繞自己選擇的角色，自由練說故事後與同桌交流。
四、寫寫——自由表達，激勵指導
要求學生根據自己的選材，獨立完成習作初稿。教師巡視指導，鼓勵學生下筆不停，下筆不語，把想法盡情表達出來。遇到不會寫的字詞不輕易提出，以免打斷別人的思路，可以用各種符號替代，等完稿後集中處理。
五、改改——指導修改，完善習作
1、自改——要求明確
在學生進行錯別字和病句常規修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。
（1）是否透過假設中的人或物來實現自己某種願望的？這些人或物是否具有人的思維和行為？
（2）想像是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據？情節是否生動有趣？
（3）你的習作是否能給人以某種啟迪？
2、交流——說出自己修改的過程和理由，大組總結歸納改法。
3、互改——小小組合作修改。
為自己的作文確定一個“主治醫師”。“主治醫師”通讀作品數遍後，靜心運用學過的方法修改。修改過程中不隨意停止自己的或打斷別人的修改思路。
4、自改——“主治醫師”彙報修改情況及再改建議，被修改物件獨立再加工自己的作品。
六、評評——欣賞佳作，激勵發表
1、分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導）
2、小組推薦同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示範性評賞。
3、鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。
【設計思想】
以上作文教學設計主要體現在以下幾個方面：
第一，簡化指導頭緒。
新《課程標準》要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這節課就應當是藉助想象作文的訓練，培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密性和創造性。另外，在小學生的心靈世界裡，都蘊藏著一個個美好的願望。他們都有使願望今天實現的心理需求。教師引導學生將自己美好的願望在作文中得到實現，正好滿足了他們的心理需求。教師不束縛學生的思維和表達方式，只是啟發學生談談、議議、說說、寫寫、改改、評評，既喚醒了學生記憶的表象，又為學生的習作營造了“樂學”的氛圍。
第二，自主合作實踐。
新《課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，這節課的一個指導思想就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。保證學生在課堂上有充分的活動時間去寫作、討論、評點、修改，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上學生的思維活動高度緊張，學生變被動接受為主動探索感悟，真正讓學生成為習作的主人，可望達到“易於動筆、樂於表達”的效果，正如巴金所說：“只有寫，才會寫”。
第三，提升思維品位。
研究表明：成功動機能激發人們的奮鬥精神，成功是維持學習興趣的支柱。學生都希望能以自己的行動品嚐到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。教師在教學流程中，要不斷激勵學生從不同的角色、時間、地點、原因、經過等角度完善自己的故事，努力讓學生在自主、合作的氛圍中探究怎樣使自己的故事曲折動人，表達自己美好的願望。從主題選擇、表達方式到修改完善等一系列追求“不同”的步步表達過程中，培養學生思維的深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性和廣闊性，步步提升學生的思維品質，促進學生的智力與能力的發展。
小學作文教學設計 篇2
一、教學目標：透過片段訓練，使學生能進行細緻的描寫。
二、教學重點：片段練習
三、教學難點：透過片段練習，掌握進行細緻描寫的技巧。
四、教學設想：演示實驗、練習、分析、片段練習、方法
五、教學過程：
（一）組織教學、課堂匯入：
同學們在學習語文的過程中，感到最可怕的是寫作文，往往膠盡腦汁而無處下筆，搜腸刮肚找不到一個詞語。其實，你們都是幸運的，因為前人留給我們太多的寶藏，“孔子的‘三人行，必有我師’，李太白的杯中酒，曹雪芹筆下的十二金釵，只要我們能多讀好書，再掌握一定的作文技巧，又何愁寫不好作文呢？這節課，就讓我們一起解決作文中的一個難題：“怎麼進行細緻的描寫”？
（二）講授新課
1、教師演示：教師手拿一個紙飛機，用力射出去，然後飛機掉教師演示到了地上。要求：
（1）同學們要仔細觀察，然後用一段話進行描寫。
（2）同學們之間交流、分享。
2、摘錄例句：、摘錄例句：
a、老師把紙飛機用力的射了出去，飛機在空中飛了一圈，掉到了地上。
b、老師右手拿一個紙飛機，高高向斜後方舉起，身體向右傾斜45度角，右腳後退一小步，頭微微抬起，向斜上方看，用力的將飛機射了出去。飛機在空中像一個翩翩起舞的女子，畫了一道優美的弧線，輕輕地站在了地上。
3、分析：這兩段話，你認為哪段寫的好？為什麼？
4、教師引導分析：得出“描寫三原則”。師總結：描寫是什麼呢？我認為描寫就是把你看到的東西，可能是一個人、一件物品、一個場景，告訴沒有看到的人。如果你要告訴別人什麼，首先一定要告訴別人。師總結：描寫時，除了告訴別人“有什麼”“怎麼樣”外，還要告訴別人“像什麼”（板書：像什麼）運用一定的修辭，這樣才能使你的作文生動形象。“有什麼”使我們明白了描寫的物件，“怎麼樣”使描寫具體起來，而“像什麼”使描寫變得更形象、生動，這三點就是描寫三原則。
5、下面，同學們按照描寫的三原則，檢驗一下自己剛剛的描寫，進行修改。
6、教師讓同學們將自己修改後的片段讀出來，然後同學之間進行互評，教師讓同學們將自己修改後的片段讀出來。
7、美文共賞：朱自清的《春》分析：春天裡“有什麼”？春天裡“怎麼樣”？春天的事物“像什麼”？
8、作業：每人發一張圖片——小鴨游水圖，讓同學們課後按圖片所畫進行描寫練習。要示：用詞準確，100字左右。
小學作文教學設計 篇3
教學目標
（一）知識與技能：
1積累詞語，豐富學生的語感，提升其語文綜合素質。
2讓學生了解比喻句、擬人句，感受比喻句、擬人句的優點。
3積累語言，感受祖國語言文字的魅力，引導學生自主探究的學習。
4引導學生在閱讀中瞭解成語的來歷，理解故事內容。從故事中感受道理。
（二）過程與方法：
給學生充分自主學習的時間，運用多種形式進行語言訓練。
（三）情感、態度和價值觀：
激發學生學習語言的興趣和探索語言規律的勤於動腦的好習慣。
教學重點：正確理解詞語和句子。
教學難點：積累詞語並運用。
教學安排：1課時
教學過程：
師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄
一、學習“讀一讀，想一想”：
1、學生自由名詞短語。
2、指名讀。
3、在小組中說說這些短語的含義。
4、全班交流，理解短語意思。
5、再次齊讀詞語，仿造著再說幾個短語。
二、學習“讀一讀，體會下列句子的形象、生動”：
1、學生自由讀句子，自讀自悟。
2、說說下列句子在表達方式上有什麼不同。
3、自由體會句子所表達的感情。
4、小組評讀，體會比喻句、擬人句的生動和形象。
5、自己也試著說幾句這樣的句子。
三、學習“讀一讀，記一記”：
1、學生讀句子，指名讀。
2、你知道這些句子的意思嗎？學生交流。
3、回想句子的意思，嘗試背一背。
四學習“成語故事”。
1、自由讀短文。
2、說說短文寫了一件什麼事情？
3、學習了短文給你什麼啟發？
作文
習作的主題：校園的風景
習作的目的：
1、培養學生留心觀察生活、注意觀察的習慣。
2、練習按照一定的順序進行敘述。
3、學會運用本單元課文中的一些寫法寫景。
第一課時
教學過程
一、談話匯入，引出課題
每天，你的大部分時間都在校園裡度過。校園已經和你的童年生活融為一體，一提起校園，你一定會感到格外的熟悉和親切。你可以把校園給大家介紹介紹嗎？
二、出示要求，討論理解
1、出示要求
大家讀題，想想習作有哪些要求？
2、小組討論，並完成填空
我最喜歡校園的（ ），因為它（ ），給我們帶來了（ ）。
下課了，同學們都想小鳥一樣飛出教室。操場上頓時熱鬧起來，有的（ ）、有的（ ）、有的（ ）、還有的（ ）……
3、大組交流
透過這一個環節，讓學生理解本次習作的要求：寫作要有順序，注意景物的靜態和動態。
三、導航，開啟思路
1、你可以按照方位順序。先逐一簡略介紹校園的景物及其特點作用，再祥寫你最喜歡的`一處景物，最後由景及人，略寫一下校園裡同學們的活動。
2、你還可以仔細觀察你最喜歡的一處景點，寫出它的一年四季的不同特點，或一天中不同時間的不同特點。
四、自擬題目，下筆成文
根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。（《我愛校園》《校園一角》《校園的四季》）
第二課時
師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄
一、講明習作的修改要求，強調修改的方法、符號。
二、交流習作，互相提升。
1、組內互相交換看對方習作，組內互評。
2、共同評議是否寫出了“快樂的事例”。
3、共同修改。
4、推薦組內同學讀習作，大家欣賞。
5、針對某些情況，有目的講評。
6、集體修改。
三、自我修改，延伸課外。
1、動筆嘗試自我修改，使文章更精美。
2、回家後讀給父母聽，讓他們給你寫的內容提出修改意見，再次修改。
四、把修改定稿的習作抄寫在課堂作業本上。
小學作文教學設計 篇4
教學目標：
1、能從身邊去發現豐富而精彩的素材。
2、懂得作文是寫自己最想寫的，寫別人最想知道的。 教學重點、難點：
1、學生材料選擇空間的拓展。
2、寫法的指導。
教學過程：
一、指導“寫什麼”
1、從動物身上發現。
1）出現圖片：小貓上樹（畫面取名：小貓的勇氣） a你發現了什麼？
（估計學生有：小貓很有勇氣，小貓敢爬樹等） b等爬完樹，你會發現小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化，這時，你又發現了什麼？
2）出現不起名組圖：小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺大貓媽媽的母愛a現在你又從
貓的身上發現了什麼？
由學生任意挑選說自己的發現，並簡單地進行敘述。
1）匯入身邊動物。
a貓的身上的發現是這樣的多，其實狗的身上的發現更多，我們同學家裡養過狗嗎？你親戚家裡有人養過狗嗎？你曾經發現過狗的什麼？ （估計學生有：狗會搖尾巴；狗看門等）
b還有別的動物嗎？
2、從身邊發現。
1）出現圖片：一個躲在門裡的小女孩 a這個人是誰啊？會不會是你？你發現了什麼？ （估計學生有：向來以為自己膽子大，卻發現自己膽小如鼠；看見老鼠害怕了等）
2）出現圖片：媽媽和爸爸在地裡割稻（起名：我發現變了） 你發現什麼變了？（估計學生有：媽媽的手變粗糙了；爸爸的臉更黑了；我變得更愛媽媽了等）
3）匯入生活。
啊，像這樣的事情太多太多了，（出現游泳三階段：不會、會、熟練的圖片），你瞧，就算是一個事情我們就有三個發現，你們看，發現什麼？ （估計學生有：我發現游泳真難啊；我發現我也會游泳；我發現游泳很簡單）
4）小結：發現無處不在，尤其是在我們這個充滿濃郁鄉村氣息的地方，啊，抬頭就有發
現，低頭也有發現，回到家裡，媽媽的眼神，爸爸的問候都是發現，發現太多了，把你所能
發現的填在紙上：
我發現我發現
我發現我發現 我發現我發現
3、交流發現的材料。
1）把你的發現與小組的同學分享。
2）挑你最能說的一個告訴同桌。
二、指導“怎麼寫”
1、提問指導法。
1）學生上講臺回答同學提問。
誰願意到講臺前來跟大夥交流交流嗎？（請2位） a（第一位）朗讀題目後學生提問，講臺上的學生回答。引導：你覺得他回答得不夠清楚，你可以要求他說得更清楚。 b（第二位）朗讀題目後，猜同學會提問些什麼，並把自己猜的問題回答。 （這個猜問題不難，一般都能猜到，特別鼓勵猜問題的學生）
2、範文指導法。
同學們有很多發現，這裡也有四位同學有自己的發現： 出現範文題目：《我發現“牛皮癬”的來歷》《我發現當家的權力變了》《我發現
妹妹咬人的秘密》《我發現路是這樣走出來的》按學生自己的喜好選擇自己愛看的作文來看。
1）向範文提問。
選擇範文後，教師要求，你想知道什麼？（學生提問，教師注意提問質量） 引導：如果你們想知道問題，作者能在作文總告訴你們，那麼作者的作文就是好作文。
2）朗讀範文，並讓提問的學生回答，自己的問題作者有沒有告訴你。
3）猜範文的內容。
選擇第二則範文，教師要求學生猜作者寫了什麼？（學生猜）
4）範文朗讀，並讓學生自己回答猜中了沒有。
5）小結提問：為什麼作者寫的，你們都猜得到，而你們想知道的內容，作者也似乎心有
靈犀一般都寫了，你們寫作有什麼秘訣沒有？ 匯出作文秘訣：作文就是寫你自己想寫的，寫別人想知道的。
三、學生寫作
1、選擇自己最喜歡的寫作。
2、部分有問題的學生教師個別指導。 指導方法a：看了你這個題目，老師很想知道？ 指導方法b：你猜
猜，老師看了你這個題目最想知道什麼？
3、學生習作，音樂。
四、評價及欣賞
1、引導評價的方法。
1）既然寫作文有秘訣，那麼我們評價作文是不是也有秘訣？
2）評價秘訣：看作文中是不是解決了我們想知道的，看是不是作者有必要寫的。
2、學生上講臺讀作文。
1）評價優點：哪些問題解決了？
2）還存在什麼問題？
3）有什麼建議？
3、欣賞。
1）學生中的優秀作文。
2）配樂朗讀範文《我發現爸爸其實很愛我》。
4、總結。
發現無處不在，生活中有寫發現叫我們落淚。（課件圖片：風雪中送報紙；爸爸背起我看戲；姐姐的兩種媽媽？？） 發現其實不難，
記住兩句話：用眼睛去觀察，用心靈去感受。
本方案設計有兩大特點：
1、從學生情趣入手，激發學生的搜尋材料的慾望，從而入手身邊的人事，選材水到渠成。
2、指導學生寫作返樸歸真，“給題目提問題”——最簡單的指導方法往往最有效，因為它給學生的指導方向性很明確，沒有因為添加了很多的人為因素而使指導變得撲簌迷離。也從而使學生認識到作文的真諦：寫自己想寫的=別人最想知道的。（限小學生）作文教學設計：吃設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對於作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互
評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。
小學作文教學設計 篇5
一、佈置觀察，積累素材
學完《童年的發現》後，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什麼新的發現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什麼樣的發現。
二、激發興趣，拓展思路
1、談話匯入 ，激發學生習作的慾望。如，可以這樣說：著名的藝術家羅丹曾經說過，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。牛頓因為發現蘋果落地的秘密而發現了萬有引力；瓦特因為發現了壺蓋跳動的原因而發明了蒸汽機有多少發現，就給人帶來多少驚喜。可見，發現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這個本領，誰就有可能成為有本事的人！正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發現，想把你的發現告訴我們嗎？
2、讓學生自由說一說都發現了什麼。學生可能說到日常生活中的發現。如，發現媽媽愛美了，爸爸勤快了；發現馬路邊的路燈按時亮起來，公園裡的動物多起來了；發現種子怎樣發芽，向日葵如何轉動了；發現電視裡的環保廣告多了，發現人們都在學英語了；發現戰爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發現。如，發現語文書變了，課文比以前有趣了；發現老師講課方式變了，學校活動多了；發現應用題有五種解法，記生字也有竅門；發現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學生說的，適當總結評價：你們幾位說的是日常生活中的發現，你說的是學習中的發現，真是有心人！透過這樣來肯定學生的發現，開啟學生的思路。
3、引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發現清楚地告訴別人。要求把發現了什麼以及發現的過程寫清楚。題目可以用我發現，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教
學生構思後自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作（如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的），相機評價，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改
選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發現的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然後，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小夥伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價
此環節安排在批閱習作之後。首先，選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然後請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最後，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發現和創造。
小學作文教學設計 篇6
作文教學設計：吃
設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對於作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。
設計目的：
1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。
2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
3、在說話寫作過程中，發展學生積極向上的情感，培養學生正確的生活態度。
所用時間：60分鐘
所教年級：六年級
教學過程：
一、參與遊戲，引出話題（3分鐘）
1、參與遊戲：“IQ無限”
師：同學們，你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節目“IQ無限”吧？這節課，我們就先來做“IQ無限”的遊戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）
（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）
（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個字）
（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）
2、小結引出話題：“吃”
師：三個不同的題目，它們的答案都是“吃”。可見，關於吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。
（課件出示“吃”）
二、討論交流，開拓思路（25分鐘）
1、說說吃東西的經歷。
（1）介紹自己最愛吃的東西
師：OK！各位同學，說到
“吃”，你的第一感覺是寫什麼？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什麼好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什麼。別急，還得同時講講你為什麼愛吃？（板書“最愛吃”） xx學生說，教師點撥：你能說說吃xxxx的一次經歷嗎？
（2）談談想吃卻沒有吃的經歷
師：能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什麼卻吃不到的事？（板書“吃不到”）
xx學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？
（3）說說不得不吃的經歷
師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）
xx學生說，教師點撥：對於這次吃，你有什麼想法？
（4）介紹其他關於自己吃東西的經歷
師：關於自己吃東西的經歷，你還有想說的嗎？
xx學生說，教師適當點撥歸類並板書：如“意想不到的吃”、“搶著吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”？？
xx教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）
（5）說說別人吃某樣東西時的情景
師：不愧是吃的，我們的印象都那麼深刻。不過，我們可別光顧著自己吃，也得留意留意別人是怎麼吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？
xx學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）
2、
關於“吃”還可以寫些什麼
師：談到吃東西，我們說得都是那麼津津有味。不過，關於寫“吃”的內容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？
xx學生講其它關於吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）
（如：“吃裡爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜著走”等等）
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）
“吃裡爬外”：你知道“吃裡爬外”的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？
“吃啞巴虧”、“吃虧”：你吃過虧嗎？能不能說來聽聽？當時你的感受如何？現在感覺怎樣？可不能一直耿耿於懷，傷了身體可虧上加虧了！
“吃一塹，長一智”：明白它的意思吧？什麼意思？你有過這樣的經歷嗎？請你說一說，讓我們也長一智。
“吃驚”：有什麼讓你吃驚的事嗎？（學生說）感覺是夠驚的。 “吃苦”：你吃過苦嗎？為了什麼而吃的苦？（學生說）結果怎樣？看來這次苦吃得還值得。
“吃不了，兜著走”：吃不了，還兜著走，是好事吧？其實它是說“出了問題，要承擔一切後果。”沒我們想的那麼美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經歷過這樣的事情？（學生說）承擔應有的責任是值得表揚的！ 下棋時的“吃”：“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎？
三、選定內容，獨立寫作（12分鐘）
師：瞧，關於“吃”的話題，我們又有了那麼多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！
xx學生獨立寫作，教師巡迴瞭解並適時指導。
四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）
師：文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組裡互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎麼做了嗎？行動吧！
xx學生在四人小組裡互相欣賞文章，並做好推薦準備。教師巡迴指導，瞭解情況。
五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）
師：好！哪組願意把文章推薦給大家？
xx小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其餘成員講述推薦理由，即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見） xx教師小結，結束本課
師：我們共同賞析了這些精彩的片段以後，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課後對自己的片段再做進一步修改，並把它進行擴充，寫成一篇文章。
預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點，適當延伸關於“吃”的內涵，豐富作文思路。在學生充分說的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。並在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
特色提示：
1、引入遊戲，激發活力。課堂開始，讓學生參與“IQ無限”的遊戲，遊戲題目均與“吃”有關，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地擴充套件了學生的寫作思路。
2、師生同位，昇華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發展了積極向上的情感，培養了正確的生活態度。
3、合作評價，生生互動。作文完成後，學生先在四人小組裡互相欣賞文章，並做好推薦準備。然後班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其餘成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、
小學作文教學設計 篇7
習作《我敬佩的一個人》是第七單元的習作訓練，這是一篇寫人的習作，初看題目感覺並不是很難寫，因為對同學們來說，寫人的作文，他們並不陌生，基本上都能抓住寫人的要點，如：外貌、動作、心理、神態、性格、品質等。但要寫出好文章來，那還是要多動腦筋。
在教學中我首先採用了對比法，課件出示兩個題目——《我的爸爸》、《我最敬佩的一個人――爸爸》，請同學們找出這兩個題目的共同點和不同點。經過討論後，同學們紛紛舉手發言，指出了這兩篇文章的共同點是都是寫人，要寫出人物的外貌、性格。不同點在於它們寫作的著重點不一樣：《我的爸爸》要求寫出爸爸的性格特點，而這個特點不一定就是爸爸好的方面的品質，比如愛釣魚、看足球等方面的愛好，甚至可以寫爸爸身上存在的缺點。而《我最敬佩的一個人――—爸爸》就必須寫爸爸身上優秀的品質，如樂於助人、勇敢頑強，捨己為人等值得人佩服的精神。這就是這兩篇文章的區別之處。學生弄懂了題目的包含範圍，在選材上就不會出錯了，而且也抓住了此次習作的重難點。
第二，在人物的選擇上可以分為兩部分，一是寫身邊的人，二是寫社會上的名人。不管是誰，在寫作前都應該收集有關資料，因為事不離人，人不離事。只有透過舉例才能體現人物的品質。因此，我先引導學生複習本單元中的四篇課文：
讓學生生說說每篇課文分別寫了誰的什麼事？找到四篇課文中主人公的共同點（堅持不懈、執著追求）。
這樣複習舊知，讓學生明白寫什麼，為什麼寫？在解決了“寫什麼”、“為什麼寫”這兩點後，讓學生給作文編寫提綱，並請兩位同學到黑板上寫。如：一位學生寫的是《我敬佩的人是爸爸》
第一段：我的爸爸是一位工人，會修理電器。他經常幫別人修電器。
第二段：爸爸幫鄰居修電視機
第三段：大家都誇爸爸是助人為樂的熱心人。
接下來，讓學生討論黑板上的提綱，發表自己的看法。有個同學說：“第二段要詳寫，必須分層，寫出層意來。可以分三層，第一層寫爸爸在家，鄰居來請爸爸；第二層寫爸爸到鄰居家修電視機的過程；第三層寫鄰居給爸爸錢，爸爸謝絕了。”我及時肯定了這個意見，在黑板上加層意，並讓其他同學對照黑板上的提綱，修改、補充自己的提綱。透過示範、討論，修改，其他學生明白了“怎麼寫”的問題。於是紛紛完善自己的提綱，老師也省下了很多話，體現了學生的主體性。
寫完提綱後，讓學生快速當堂完成。然後選好、中、差作文各一篇，念給大家聽。並讓大家初步評議：哪篇寫得好？好在哪裡？有什麼不足的地方？哪篇寫得差？差在哪裡？然後，著重圍繞“內容是否具體，語句是否通順”討論文章的優劣。讓學生找出寫得不具體的地方，透過多問“為什麼”、“怎麼樣”引導學生具體；找出典型的不夠通順的句子，讓學生試著改通順。[小
在評議作文後，學生了解到一篇好作文的基本要求，並知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引導學生吸取別人之長，補自己習作文之短，從而提高自己的作文水平。我還告訴同學們：在寫作中還可以讓學生仿照所學的課文，注重對所寫人物進行動作、神態方面的細節描寫，使人物形象更加豐富、生動。
這次習作教學完成後，評改完之後，我覺得還要從這幾個方面努力：
1、寫作教學應貼近學生實際，找學生易於動筆，樂於表達的事件展開教學，從而表達出真情實感。《我敬佩的一個人》範疇很廣，本單元圍繞執著追求這個品質，寫出了自己的敬佩之情。我在習作指導中也讓學生抓這個品質寫，但因學生平時缺少細心觀察，發現不了表現同學這種品質的典型事例，整堂課下來，總感覺是老師牽著學生在走。
2、要上好一堂作文課，不僅要關注本單元的訓練重點，還要吃透小學語文整個系列的作文要求。寫自己敬佩的人，要有側重點。
3、 新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”。但要真正開啟學生的思路，讓他們想說、樂說實在太難。每一次的試教，總是這麼幾個學生在唱主角，更多的學生則是低頭不語，生怕老師叫道他。另外，我們的學生寫的能力比說的能力要強，也導致了作文課的沉默。以後，如何將作文的寫法指導與學生的自由表達統一起來，是我在習作指導中需深入研究的問題。
4、作文教學中，教師的鼓勵性、引導性評價語非常重要，我還要在這個方面多做一些思考。
小學作文教學設計 篇8
設計依據：
新課標在實施意見中明確指出：在寫作教學中，應重視培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。本節課就是依此為依據設計教學目標、教學環節。
教學目標：
1、葉子、觀察葉子的形狀、色彩，聞聞葉子的氣味，嚐嚐葉子的味道等活動中引導學生學會細緻觀察事物和從多個角度展開聯想的方法。
2、體會只要我們留心觀察、深入思考，自會品出生活的多彩，自會發現寫作素材的豐富。
課前準備：
1、每位學生到大自然中去採摘一片葉子。
2、閱讀、摘入描寫秋葉的詞語、句子，並在班中交流。
教學設計：
一、啟發談話、引入新課。
1、教師巡視全班，檢查作業完成的情況，併發言。
方案1：大多數同學都完成了作業，採到了五顏六色、形狀各異的葉子。但是，有幾個同學手上沒有葉子。當然，這個作業似乎無足輕重，可它正是這節課的關鍵所在。採一片葉子，事情很小，但體現了一個同學對學習、對生活的態度，這是葉子引發我們的第一個思考。出示課題：葉
請沒采葉子的同學到校園中去採葉子。
方案2：每位同學都完成了作業，採到了五顏六色、形狀各異的葉子。這個作業似乎無足輕重，可它正是這節課的關鍵所在。採一片葉子，事情很小，但體現了一個同學對學習、對生活的態度，這是葉子引發我們的第一個思考。
2、請將自己的葉子互相展示一下。
（設計意圖：新課標特別注重學生學習情感、態度的關注，安排這一環節主要是考慮到可能會有學生沒有引起重視而忘採葉子，因此設計這樣的環節，並藉機引導學生要注重學習態度。讓學生明白哪怕是採摘葉子這樣的小事都需要我們認真去對待。）
二、細細回憶，談談來歷。
1、提出要求：
請大家思考這樣一個問題：你是什麼時候，在哪裡，為什麼採這片葉子的？
是什麼吸引了你，感動了你？請用通順、連貫地一段話談談你這片葉子的來歷。
2、學生將葉子拿到實物投影儀前，邊展示邊述說。教師針對學生的述說
給予具體、恰當的評價。
學生可能會從以下這些方面來說：
（1）葉子是精挑細選的或是隨手揀來的。
（2）因為葉子顏色、形狀很美而採來，因葉子破損、老化可憐而採來等。
如：學生可能會說：這是一片柳葉。我家院子裡有株柳樹，滿地落葉，全枯了，或被蟲子咬殘了。昨天傍晚，我走過柳樹邊，意外地發現了它，它完好無缺地躺在那兒，它是那樣的修長。它那樣美，讓我心動，我就採了它。
（設計意圖：這個環節重在激發學生的習作的興趣，在回憶採集樹葉的過程中，
不僅讓學生體會習作其實並不難，可以將曾經發生的事做細細地回憶，並仔細地描述，更讓學生明白無論做什麼事都要用情、用心去體驗）
三、多種感官、細品葉子
運用多種感官，在觀察葉子的形狀色彩、聞聞葉子的氣味、聽聽葉子的聲音、嚐嚐葉子的味道等來細細品嚐葉子。
（一）仔細觀察、說說形狀色彩
1、提出要求：仔細看一看你的葉子的形狀、顏色等，說說你看到了什麼？
它可以引發怎樣的思考？
2、互相交流。
重在引導學生從形狀、樣子、顏色等方面仔細觀察，展開想象。除了引導學生說說葉子像什麼，更應該引導學生說說從葉子上聯想到什麼。
如：葉子的葉脈很清晰，引導學生聯想到像網一樣密密交織著，再想到葉子就是透過這些葉脈、枝幹、根從大地汲取營養的。黃色的葉子，可想象成是老年人手上暴凸的青筋和血管，讓人肅然起敬。
從四季長青的綠葉，引導學生聯想到這猶如一個小小的水庫，源源不斷地供應著葉子，這正是它四季長青的原因。
從兩面顏色不一的葉子，引導學生聯想到顏色深的一面是因為接受了更多的陽光雨露，而淺的一面卻默默地承受著這似乎是不公平的待遇。在生活中更需要這樣的忍耐力。
（二）好好聞聞、談談氣味
1、請調動我們的嗅覺，大家好好聞一聞，說說你能聞到什麼氣味？
2、學生交流。
從以下三方面引導：
（1）學生聞到了各種氣味，要鼓勵學生展開想象，與其他的味道等進行比較，並想想它為什麼會這麼香。如：聞到了泥土的氣息，似乎還帶著青草味；聞到了葉子的香味，與香水等不同，它是清清爽爽，不帶一點雜味；
（2）學生聞到的是黴爛的味道，也要鼓勵孩子，真實的表達了自己的感受，同時引導學生想象它曾經是怎樣的？
（3）學生可能什麼葉沒聞到，可以引導學生想象一下它的花的香味等。
（三）側耳傾聽、講講聲音
1、大家的嗅覺非常的靈敏，想象也非常豐富。下面，我們看看自己的聽覺是不是同樣的靈敏。我們來聽聽葉的聲音，這更需要放飛我們的想象。你聽，老師已聽到了風聲、葉子的呼喊聲、小鳥的歡叫聲、小朋友的讀書聲。相信大家一定能聽到更多葉子的聲音！
2、學生交流。
主要從以下方面引導：
（1）葉子在不同的地方，我們將聽到不同的聲音。如在馬路旁能聽到汽車的喇叭聲、人們的喧鬧聲；在校園裡能聽到同學們的歌聲、歡笑聲；在公園能聽到小朋友的叫聲、老年人的讚美聲等。
（2）葉子能聽到的不僅僅是歡快的、美妙的，還有悽慘、悲痛的聲音。如在馬路邊的葉子因為被小朋友折了樹枝而哭泣；在校園裡的小草因為被小朋友們踩傷而哭泣等等。
（四）細細品嚐、議議味道
1、老師為大家的敏捷的才思、優美的語言鼓掌。我們已經從多方面、多角度賞析了葉子，我們還要嘗一嘗它的味道，品一品葉的生活。
2、相互交流。
重在從以下幾方面引導；
（1）勇敢的嘗試了，且嚐到了各種味道，要讓學生談談對這種行為的看法，鼓勵學生敢於嘗試、敢於冒險，稱讚她們是敢於向學習、生活挑戰的人。
（2）因怕苦、怕有毒而不敢嘗試的同學，也要讓學生來談談對這種行為的看法，從而讓學生明白遇到事情要敢於嘗試，如果沒有第一個吃螃蟹的人，如果沒有第一個敢於向危險、困難挑戰的人，我們的生活將不會這樣豐富多彩。
（設計意圖：讓學生運用多種感官去用情去讀懂樹葉，促使學生願意親近自然，熱愛自然，用心去感悟生活，促使學生進一步明白生活的多姿多彩，更加熱愛生活。）
四、明確要求、動筆寫作
這節課同學們討論得很成功，從你們的表情看，收穫一定不小，想說的話還很多。
那麼，老師佈置一篇習作，以“葉”為寫作內容，自擬題目，文體不限。以前，大家總覺得作文，沒有可寫的，其實作文來源於生活中的一事一物，只要我們留心觀察、深入思考，我們就能品出生活的豐富多彩，會發現可以寫入作文的東西原本很多。希望同學們都能寫出豐富多彩、各具特色的作文。
（設計意圖：讓學生自擬題目、自選文體，意在尊重學生的自主性。）
小學作文教學設計 篇9
教學要求：
1、指導學生回憶成長中的煩惱，具體寫出一件令自己煩惱的事。
2、大膽寫出自己的心裡話，表達自己的真情實感。
3、引導學生正確對待成長中所遇到的困難和挫折。
4、拓展學生思維空間，培養學生在生活中尋找素材的良好習慣。
教學過程：
一、談話匯入
不覺間，我們已由孩童漸漸長成青少年，童年的幼稚已逐漸退去，所謂的成熟離我們又太遙遠。於是，在花季和雨季中，我們心中的煩惱也就隨之而來。今天，我們就上一節作文課——《成長的煩惱》。
二、討論暢談
1、明確要求：小組合作，各自暢談內心的煩惱。
2、交流自己的煩惱，引起同學的共鳴。
3、小組代表上臺來講述自己的煩惱。
4、教室小結。
三、學會表達
你能用一定的形式，把你心中的煩惱形象化嗎？
舉例示範：
（1）我的煩惱是鞋子中的一個沙粒，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙。
（2）我的煩惱就像夏天的驕陽，熾熱下，我只好走在他人的陰影裡。
學生模仿練習，指名錶達。
四、引導化解
煩惱伴隨著我們的成長接踵而至，讓我們小小的心田承載不了這樣的困惑，可是你知道嗎，世界上許多的名人名家在他們成長的過程中，也都曾經歷過這樣的日子。愛迪生、毛澤東成長的故事，你們都聽說過嗎？
讓學生把自己知道的名人成長中的煩惱講給同學聽，並模仿名言警句的格式寫出你對煩惱的認識和感悟。比如：煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽的光彩。
五、激情寫作
學生各自回憶，提筆寫作，表達真情實感。
小學作文教學設計 篇10
一、 情景創設
師：人們都說，想象就像一隻放飛的鳥，憑著雙翅在藍天飛舞、南北不羈。正是因為我們有無窮無盡的想象，我們的世界才會變的豐富多彩。讓我們展開想象的翅膀，暢想未來，說說我們的奇思妙想，提前感受未來的神奇吧！
生：我知道人類由鳥聯想到要像鳥一樣飛，於是發明了飛機。
生：我知道人類渴望像魚兒一樣自由自在地在水中游，於是發明了輪船、潛水艇。
師：同學們正處於天真爛漫的童年階段，要勤於想象，善於思考，許多偉大的發明就是從腦海中閃爍的奇思妙想開始的，大家都來說說自己的奇思妙想吧。
生：我想發明一種專門吃垃圾的機器，吃進去的是垃圾，撥出來的是新鮮的空氣，那該多完美呀！
生：我想克隆兩個自己，一個上學，一個玩耍，那多幸福呀！
生：我特別想發明一臺既能在空中飛，又能在地面行駛，還能在海中航行的汽車，那該多好！
二、 技法指導
技巧1：準確審題
師：俗話說“磨刀不誤砍柴工”，寫作也是如此，花點時間準確審題，寫作時會收到事半功倍的效果，看看本次習作要求我們寫什麼吧？
生：這次習作是寫一篇想象作文，可以寫自己的奇思妙想，也可以寫受別人的啟發想到的內容，還可以寫科幻故事。
生：可寫未來的物品，如：衣服、食品、住宅、交通……
生：還可寫未來的我、學校、城市……
師：確實可以從這些方面打破傳統的束縛，勇於創新，展開想象，寫出自己的奇思妙想。寫科幻故事還可以寫那些內容？
生：我會寫小機器人大戰外星人的科幻故事。
生：我會寫神奇的月球奇遇記。
師：那這次作文怎麼命題呢？
生：我知道，就以“未來的xxx”為題。
生：就以“20年後的xxx”為題。
生：科幻故事直接以事件為題。
技巧2：展開合理想象
師：想象作文一般有幾種構思方法，還記得嗎？
生：先自述身世，再以夢寫實，假設情景，再自我設計，展望未來，最後科學幻想。
師：那這次習作你想先寫什麼，最後寫什麼？
生：我準備……
技巧3：展開合理想象
生：寫好本次作文的關鍵是想象合理、大膽、具體，怎麼寫呢？
師：想象作文就是在頭腦中敞開思路，毫無拘束的想象。我相信你們一定會寫出獨具魅力的作文。