《分式方程》教學反思（通用10篇）
在發展不斷提速的社會中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《分式方程》教學反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。
《分式方程》教學反思1
在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：
1. 分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式裡必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由於分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程後求出的解就應使每一個分式有意義，否則，這個根就是原方程的增根。正是由於分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時必須進行檢驗。
2. 分式方程和整式方程的聯絡：分式方程透過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應充分體現這種化歸思想的教學。
3、本節課的關鍵是如何過渡，究竟是給學生一個完全自由的空間還是讓學生在老師的引導下去完成， “完全開放”符合設計思路，符合課改要求，但是經過教學發現，學生在有限的時間內難以完成教學任務，因此，先講解，做示範，再練習更好些。
《分式方程》教學反思2
本節的教學重點是探索分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯絡。教學難點是如何將分式方程轉化成整式方程。
下面結合教學過程談談自己的幾點感悟：
一、知識連結部分我設計了分式有無意義和找幾組分式的最簡公分母，幫助學生回憶舊知識，並且為本節課解分式方程掃清障礙。
反思：在這個環節裡，出現了一個問題，就是對學生估計過高，尤其是最簡公分母的找法中下游的學生把舊知識忘了，造成浪費了課上的時間。
二、由課本中的百米賽跑的應用題引出分式方程的概念。我把課本中的閱讀和一起探究改為幾個小問題讓學生自主探究然後小組內交流討論。由於學生對於應用題的掌握太差，造成在這個環節浪費了太多的時間。
反思：因為本節課的重點和難點是解分式方程，所以在以後的教學中我個人認為這一部分應該不用。改為解簡單的整式方程，再給出幾個分式方程讓學生自己判斷直接得出分式方程的意義，節省出時間讓學生重點學習和練習解分式方程。本節課值得欣喜的是四班的優生反應靈敏，
四、讓學生自學課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的依據，和自己的做法是在否一致，會用課本的方法解題。看完後，我讓學生自己做到導綱上。很多同學看完後還不是很理解，所以，我又讓小組自己討論了一下，弄明白如何做題。最後，我在黑板上板書了例題，然後，讓學生將自己的糾正一下。
反思：這個內容是這節的重難點，由於前面已經做過鋪墊，讓學生自己嘗試解過分式方程，所以，在這裡我設想的是學生看完課本，明白教材的做法，自己會運用同樣的方法解決分式方程。但是，在實際的操作過程中，發現一個問題，同學們並沒有真正理解教材時怎麼處理的，他們被第二環節中自己的做法禁錮住了，很多同學都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點我沒有強調到位。同時，檢驗的過程我沒有板書在黑板，只是口頭強調了一下，致使很多學生印象不深，沒有進行檢驗。
糾正措施：重點強調化分式方程為整式方程的依據和做法。就這一步，安排幾個題進行專門訓練，小組合作，直到每個組員都能找到最簡公分母，並會去掉分母為止。將第二課時提到這節點撥，在這節就讓學生明白分式方程為何要檢驗，從開始就讓學生養成檢驗的好習慣。
五、歸納解分式方程的一般步驟。根據上面的解題過程，小組總結出解題步驟。（在提示中，學生初步瞭解了大體步驟）
六、自學課本例二，弄明白後做到導綱上。
（這個環節設定的目的是讓學生進一步熟悉分式方程的解法。注意一些細節問題。）
七、鞏固練習。做導綱四道題。小組批閱。
八、總結這節課的知識。（由於前面進行不是很順利，總結有些匆忙）
《分式方程》教學反思3
這節課是一堂新授課。因此，讓學生對知識有透徹的理解是最重要的。我們的導綱也設定了很多的環節來引導學生，提高學生的學習興趣。
本節課的關鍵是如何過渡，究竟是給學生一個完全自由的空間還是讓學生在老師的引導下去完成，“完全開放”符合設計思路，符合課改要求，但是經過教學發現，學生在有限的時間內難以完成教學任務，因此，先講解，做示範，再練習更好些。
在教學過程中，由於種種原因，存在著不少的不足。
1、回顧引入部分題目有點多，難度有些高，沒有達到原來設想的調動積極性的作用。應該選擇簡單有代表性的一兩個題目，循序漸進，符合人類認知規律。
2、由於經驗不足，隨機應變的能力有些欠缺，對在教學中出現的新問題，應對的不理想，沒有立刻採取有效措施解決問題。例如，在複習整式方程時，學生並不像想象中對整式方程解題過程很瞭解，我就引導大家一起復習了一下，在這裡，如果再臨時出幾個題目鞏固一下，效果也許更好些。
3、教學重點強調力度不夠。對學生理解消化能力過於相信，在看例一的過程中，每一步的依據都進行了講解，而分式方程的難點就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這裡，需要特別強化這個過程，應該對其進行專項訓練或重點分析。例如，就學生的不同做法進行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡單最方便。同時，透過板書示範分式方程的解題。
4、時間掌握不夠。備學生不夠充分，導致突發事件過多，時間被浪費了，以致總結過於匆忙。
這次的課讓我感觸頗深。在各位老教師無私地指導和細心地講評中，我更看到了自己的不足，在今後的教學中，我會多思考，充分的將“學生備好”，多積累經驗，向老教師請教，培養自己應對突發情況的能力，做個成功的“引導者”。
《分式方程》教學反思4
教師想方設法為學生設計好的問題情景，同時給學生提供充分的思維空間，學生在參與發現和探索的過程中思維就會創在一個又一個的點上，這樣的教學日積月累對於培養學生的創新意識和創新能力是有巨大的作用的。我認為學好數學最好的方法是在發現中學習，在學生的再創造中學習，並引導學生去學習。
教學設計中教師要根據目的要求，內容多少，重點難點，學生的條件，以及教學裝置等合理地分配教學時間。其次，要注意節省時間，特別是在講授新知識時，要抓住重點，不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習時間。透過練習的反饋，再採取必要的講解或補充練習。再次，要注意儘量安排全班學生的活動，如操作、練習鞏固，解應用題等，避免由少數人代替全班學生的思維活動，使大多數學生成為旁觀者。要注意在一節課內提高學生的平均做題率。此外，還要注意選擇有效的練習方式和收集反饋資訊的方式，以便節約教學時間，並能及時發現問題，教學反思《分式方程教學反思》。
班級的學生有整體的特點，當一定存在個體差異。如果要求每一個教學目標都人人過關，實屬不智行為。效率是整體利益的平衡結果，不能因為個別同學目標未達成而犧牲整體的時間利益，這會造成新的教學問題。所以在集體教學時，把握大多數，將整體利益平衡好，這樣的集體教學才是有效率可言的。當然教師在教學過程還是要關注每一位學生，關注其是否在聽教師的講解分析，以及自身是否在積極思考問題。千萬不可只顧自己按照教案設計去講，而忽視學生的思維。
《分式方程》教學反思5
本節課作為分式方程的第一節課，是在學生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開的，既是前一節的深化，同時解決了解方程的問題，又為以後的教學——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。
本節的教學重點是探索分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯絡。教學難點是如何將分式方程轉化成整式方程。本節教材中的引例分式方程較複雜，學生直接探索它的解法有些困難。我是從簡單的整式方程引出分式方程後，再引導學生探究它的解法。這樣很輕鬆地找到新知識的切入點：用等式性質去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學生學的效果也較好。
我認為比較成功的'
1、把思考留給學生，課堂教學試一試這個環節中，我把更多的思維空間留給學生。問題不輕易直接告訴學生答案，而由學生透過動手動腦來獲得，從而發揮他們的主觀能動性。我主要在做題方法上指導，思維方式上點撥。改變那種讓學生在自己後面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。
2、積極正確的引導，點撥。保證學生掌握正確知識，和清晰的解題思路。由於學生總結的語言有限，我就把本節課的重點內容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗等都用多媒體形式給學生展示出來。還有在解分式方程過程中容易出現的問題都給學生做了強調。
3、及時檢查糾正，保證學生認識到自己的錯誤並在第一時間內更正。學生在做題過程中我就在教室巡視，及時發現學生的錯誤，及時糾正。對於困難的學生也做個別輔導。
雖然在課堂上做了很多，但也存在許多不足的地方，這也是我在今後教學中應該注意的地方。第一，講例題時，先講一個產生增根的較好，這樣便於說明分式方程有時無解的原因，也便於講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫這一步。第二，給學生的鼓勵不是很多。鼓勵可以讓學生有充分的自信心。“信心是成功的一半”，“在今後的課堂教學中，應尊重其差異性，儘可能分層教學，評價標準多樣化。多鼓勵，少批評;多肯定，少指責。用動態的、發展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心。讚美的力量是巨大的，有時，一句讚美的話，可以改變人的一生。一句肯定的話、一個讚許的點頭、一張表示優勝的卡片，都是很好的鼓勵，會起到意想不到的良好結果。
《分式方程》教學反思6
一、設計思路：
本節課作為分式方程的第一節課，是在學生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開的，既是對前一節內容的深化，又為以後的教學——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。本節的教學重點是讓學生清楚的認識到分式方程也是解決實際問題的工具之一，探索分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區別和聯絡。
二、教學知識點：
在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：
1、在實際問題中充分理解題意，尋找等量關係，並依據等量關係列出方程。
2、分式方程和整式方程的區別：分清楚分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式裡必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。
3、分式方程和整式方程的聯絡：分式方程透過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應充分體現這種化歸思想的教學。
三、總體反思
首先是學生如何順利的找到題目中的等量關係，書本給出兩個例子較難，按照書本的引入，一開始課堂就可能處以一種安靜的思維，處於很難開啟的狀態，不能有效地激發學生學習興趣與激情，所以才在學案中搭梯子降低難度，讓學生體會到成功的喜悅，這樣學生才會願意繼續探索與學習；實際問題的難度設定上是層層深入，問題也是分層次性，能夠讓不同層面的學生都有不同的體會與感受。
其次在教學過程中應提高教師自身的隨機應變的能力和預設問題能力，課前充分備好學生。例如：以前學過整式方程，我們以前只是說一次方程之類的，沒有系統的歸類它是整式方程。如果不事先詳細解釋清楚整式方程這個詞時，合作探究二進行的就不會很順利。
最後，我們應讓恰到好處的鼓勵語和評價貫穿於教學過程中，只有這樣，學生才能不斷增強自信，在愉悅中探究新知，解決問題。
總而言之，教無定法，學無定法。我們應在教改的道路上不斷充實自我，完善自我。
《分式方程》教學反思7
本節課是在學生已經學習了整式方程，特別是含有分母的一元一次方程的基礎上，進一步認識分式方程（未知數在分母中），並探討分式方程的解法。反思本節課的教學，有以下幾點值得肯定：
1. 教學設計充分尊重學生，符合新課程理念及“以學為主，當堂達標”教學模式要求。本節課在設計教學內容及環節時，充分考慮到學生的認知規律及已有知識經驗。採用了“複習舊知——創設情境——自主學課——交流反饋——歸納提升——應用練習”的教學模式進行課堂教學。首先，設計了一個含有分母的一元一次方程，使學生在解決舊知的基礎上，回顧解一元一次方程的基本步驟及去分母的方法。接著給出兩個實際問題引發學生思考，透過建立數學模型，列出方程使學生初步感受分式方程與整式方程的區別，引導學生自學教材分式方程的定義。初步認識了分式方程後，鼓勵學生自主研究解分式方程的方法，在展示反饋的過程中互相交流不同的做法，並體會化歸思想在解方程中的作用。透過檢驗發現有的分式方程會產生使原分式方程無意義的“根”，從而引發思考：這是為什麼？並組織學生在小組內交流討論，解釋原因並歸納得到解分式方程的基本思想及一般步驟。接下來進行應用練習。整節課的設計環節緊湊，銜接自然，能夠引發學生思考，並充分體現了“先學後教”“以學定教”的理念。
2. 課堂教學中能夠以學生為主體設計問題，該放手時就放手，充分尊重學生，無論是分式定義還是解分式方程的思想方法，甚至是本節課的難點問題——分式方程產生曾根的原因，都是由學生透過自主學習或者是小組交流合作完成，學生在課堂上思維活躍，積極參與本節課的教學活動，是課堂煥發出勃勃生機。
3. 課堂教學中能夠關注學困生，為學困生的學習搭建平臺。在學生進行自主學習和交流討論時，教師能夠走下講臺，走進學生中間，主動關注學困生，指導他們解決疑難問題或提醒同組成員關注學困生的學習情況。並且，在應用新知解決問題環節，還請每組的5號同學上黑板展示，當他們遇到困難時，允許同組其他成員上前幫忙，這就為學困生創設了展示自我的機會，也使他們體會到成功的喜悅。
4. 課堂教學中注重學生各方面能力的提升及課堂教學評價的時效性。本節課前，教師就把評價標準寫在黑板上，教學過程中引導學生按照標準對他人的學習成果進行科學地點評和評價。這不僅充分調動學生學習的積極性，也引領學生從不同層面對他人的學習進行評價，同時也訓練學生語言的嚴謹性、準確性。提高學生的語言表達能力的同時，也引導學生學會傾聽、學會檢查、學會評價甚至學會取長補短。
當然，“教學是一門遺憾的藝術”，再成功的課也有瑕疵，本節課也不例外。由於本節課在學生交流討論、展示反饋過程中充分尊重學生，在時間上很難把握，致使應用練習的時間有些倉促，部分學生不能按時完成所有習題。另外本節課學生參與度雖然比較高，但還有提升的空間。
總之，本節課的教學效果較好，教學目標達成度較高。證明我對課堂教學改革的大膽嘗試特別是對“以學為主，當堂達標”的研究取得了一定的進展，今後我將繼續努力，積極探索並深入研究更科學有效地教學方法和手段，使數學課堂精彩不斷。
《分式方程》教學反思8
分式是八年級數學的第一章，經歷了三週多的學習，學生已基本掌握了分式的有關知識（分式的概念、分式的基本性質、約分、通分、分式的運算、分式方程和能化為一元一次方程的分式方程的應用題等），並且獲得了學習代數知識的常用方法，感受到代數學習的實際應用價值。下面是我在教學中的幾點體會：
一、教學中的發現
本章可以讓學生透過觀察、類比、猜想、嘗試等活動學習分式的運演算法則，發展他們的合情推理能力，所以教學時重點應放在對法則的探索過程上。一定要讓學生充分活動起來。在觀察、類比、猜想、嘗試當一系列思想活動中發現法則、理解法則、應用法則，同時還要關注學生對算理的理解，以培養學生的代數表達能力、運算能力和有理的思考問題能力。可是我在知識的傳授上並沒有注重探索、類比法則，而重在對分式四則運演算法則的運用和分式方程的運用上，沒有抓住教學的關鍵環節恰當的選擇教學方法。今後要避免類似事情的發生。
二、教學中的重建
分式的運算（加、減、乘、除、乘方和混合運算）是代數恆等變形的基礎之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點應放在對運算過程推理的理解上，把分式的基本性質做到靈活運用。
再則，對課本上關於分式的具體問題一定要重視，並關注學生在這些具體活動中的投入程度，看他們能否積極主動地參與，其次看學生在這些活動中的思維發展水平—-—能否獨立思考？能否用數學語言表達自己的想法？能否反思自己的思維過程？進而發現新的問題，培養學生解決問題的能力！提高學生的學習興趣！
《分式方程》教學反思9
本節課分式方程的解法部分屬於重點，難點為利用分式方程解實際問題。分式方程的解法是解決大多數數學問題的基礎公具，應讓學生們從思想上認識到它的重要性，解實際問題需正確找到等量關係，構建數學模型，把實際問題轉化為數學計算問題，本節課學生對這條教學主線，理解較為清晰。
本節課我採用了啟發講授、合作探究、講練相結合的教學方式。在課堂教學過程中努力貫徹“教師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心”新課表理念。使學生充分地動口、動腦，參與教學全過程。在教學過程中，為了達到學習目標，強化重點內容並突破學習中的難點，在課堂教學過程中，根據教學目標和學生的具體情況，緊密聯絡例項，精心設計問題情境，使所有學生既能參與，又有探索的餘地，全體學生在獲得必要發展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗。達到了課堂教學的有效性。在學法指導上，本著“授之以魚，不如授之以漁”的原則，圍繞本節課所學知識，激發學生積極思考，教會學生分析問題的方法，使學生既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，提高分析問題、解決問題的能力。
本節課體現了本人，努力培養具有較高數學素養的一代新人的教育觀點，達到了預期的教學效果。
《分式方程》教學反思10
數學的學習過程應當是一個充滿生命力的過程。我們在教學中也應該想辦法讓學生動起來，使課堂活動起來。在今天我所聽的《分式方程的應用》一課，也使我體會到了這一點。
本節課是《分式方程的應用》的第一課時，課堂上顧老師並沒有純粹地就題論題，而是採用瞭如下方法：一是改變例題和練習的呈現形式，使教學內容更有趣味性。二是讓學生自編應用題目，體驗學習數學的快樂。尤其是在讓學生自編應用題的時候，個個都是緊皺眉頭，冥思苦想，很快就開始你說我說，一個個精神抖擻，煞那間教室中一片熱鬧的場面。顧老師這時就抓住這個機會，讓同學們之間互相交流，各自說出自己編的題目。同學們都能聯絡自己身邊發生的或與生活密切相關的實際例子。透過這樣的活動，我認為一方面可以鍛鍊學生的思維，另一方面也可以提高學生解決實際問題的能力。從而也可以使學生體會到數學的應用價值。
在以後的教學中，我也要象顧老師一樣，精心設計活動，充分調動學生參與學習的積極性，使學生動起來，課堂活起來，真正使學生樂有所學，樂有所獲。