村居詠柳教學反思（通用5篇）
在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的村居詠柳教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
村居詠柳教學反思1
優點之處：
1．抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的重點字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善於引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2．學習生字時，由於是二年級的學生不用像一年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。
3．注意語文課“聽說讀寫練”相結合，實現學生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師範讀指導，激發學生讀古詩的興趣。
4．在學習過程中，關注差異，培養團結合作的能力。在課堂中，問題簡單的給後進生回答，難的，同桌互助，如有自學後兩句時，這方面的關注會更突出一些。
不足之處：
1.教學時間的安排不適當，出現前松後緊的情況，在各個環節的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。
2.在引導學生理解詩句進，方法“增換調補”沒有落實到位，出現學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今後的教學中多使用。
3.在指導朗讀時，由於時間的分配不妥，所以在“悟情”環節中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。透過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而最佳化教學過程，提高教學效率。
改進措施：
1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環節都有意識的去看看時間，嚴格按照備課教案來上課。
2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。
村居詠柳教學反思2
俗話說：“書讀百遍，而義自見。”朗讀是體會古詩感情的最好方法。透過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。於是，要把“讀”的活動在教學中一以貫之，從自由練讀到品析美讀，再到感情朗讀，使學生逐步加深對詩歌的理解，並在不知不覺中熟讀成誦，積累語言。
在教學古詩時，我們應該要求學生體會而不是單純地體驗詩人情感，如第一首詩中藉助書上的插圖想象，在想象中感受春天的美好；第二首詩中抓住“碧玉、綠絲絛”來感受柳樹的美，透過對“二月春風似剪刀”的理解，讓學生進一步感受春天的力量，體會作者的情感。這不僅是在教給學生學習理解詞句的方法，也是在引導學生走進作者的情感世界。
在今後的教學中，可以儘量放手讓學生自主學習，讓學生透過發揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣。
村居詠柳教學反思3
《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
教學《村居》一詩時，我採用了“以讀代講，以疑促思”的教學思路。先讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，並說說為什麼？有的學生說喜歡“忙趁東風放紙鳶”一句，這是意料之中的，孩子們愛放風箏嘛。也有學生說喜歡“草長鶯飛二月天”一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天裡美麗的景物。突然，一個學生說喜歡“拂堤楊柳醉春煙”一句，問他為什麼，他卻答不上來。於是，我引導他聯絡舊知，問：“這句詩和學過的哪首詩描寫的同是春天的景物？”大家異口同聲地說：“《詠柳》。”我不失時機地說：“《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什麼？”“柳樹醉了。”“柳樹為什麼會醉呢？”“因為它陶醉在春天的美景裡了。”“你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？”頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發了，學生對春天有了更深刻的感悟。
可見，教師在課堂上若抓住一些片言隻語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。
村居詠柳教學反思4
《詠柳》是人教版三年級下冊第一單元的第二課中的兩首古詩之一。《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。後兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的讚美，引向對春天的讚美。旨在春天來臨之際，讓學生隨著文字感受大自然的魅力。我除了要讓學生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養學生自學古詩的能力與興趣。
一、以導激趣，調動學生主動學習的願望。
教學開始，我板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什麼意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、讚美的意思。”我在詠字後面加了一個“柳”字，問“詠柳”是什麼意思？“就是讚美柳樹。”“那快看圖讀古詩，說說詩人讚美了柳樹什麼？
語文教學，要符合兒童的年齡特徵，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，透過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
二、讀中明意，讓學生與文字積極對話。
古人云“三分詩，七分讀。”老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反覆吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要儘量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。
誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，透過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。
三、創意實踐，讓思緒隨性飛揚。
在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生髮揮想象：“在這美好的春光裡，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什麼？”一學生精彩紛呈的各異思維就展現出來：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛的小燕子，剪出了小草……這些答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。”語出驚人，使我一愣如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。
有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什麼這麼認為？”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風拿剪刀剪下來貼上成的。”學生面帶笑容，似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。
也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉的鳥語，剪出了草地上我們嬉戲的姿態，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。，剪出了風中悠揚的歌聲……
在學生對全詩感情朗讀之後，我說詩歌不僅可以朗讀、背誦，而且還可以吟誦呢！學生的熱情馬上被激發了，他們都迫不及待地等著我教他們吟誦。當優美的旋律響起，孩子們都沉醉了。在全班吟誦古詩的氛圍中，我們再次感受到古詩的深遠意境。這一環節把整堂課推向了高潮。
最後，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生藉助自己所收集的.圖片，先說後寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生想說什麼就寫什麼。寫作能力也在無形中提升。
我認為學習古詩最關鍵的是從理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。這對於三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多,沒有讓學生花更多的時間來理解體會古詩內容.以後我在古詩教學中會更放手些，多給學生一些自由思維的空間，去體會詩意。另外，在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然後小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。如果本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。
課堂是一門藝術，反思是一門學問，我們在反思的路上奔跑，前行，收穫著鮮花和掌聲，也常常徘徊、迷茫。如果我們不忘初心，繼續攀登，她的前路終將一望無垠，撥開雲霧見日明，讓綠色生態的理念深深植根於我們的課堂，把樂學高效課堂當做我最高追求，盡己所能，讓學生快樂學習，快樂收穫。我們陽光教育的最美藍圖將會緩緩展現在眼前，而且，我堅信這美好的時刻已不遙遠！
村居詠柳教學反思5
這節活動設計了四個環節來完成教學目標，其中第三個環節“做一做”體現了本次活動的重點、難點。第一個環節說一說柳樹，主要是利用讚美柳樹的古詩《詠柳》及欣賞柳樹圖片讓幼兒知道柳樹的外型特徵：柳枝的細長，柳葉的翠綠。利用引導語：你想你用什麼方法展現美麗的柳樹?激發拓展幼兒的思維、激起幼兒學習的興趣，引出四種形式：水彩筆繪畫、水粉畫、剪紙畫、泥工畫，透過欣賞四種不同形式的範畫，為幼兒在畫畫做做環節做好鋪墊。用語言引導添畫春天的景物，豐富了畫面內容。透過幼兒間欣賞作品，個別幼兒講述作品完成整個教學，在《春天在哪裡》的歌聲中帶幼兒到院子裡找春天，結束整個活動。
整個活動幼兒自主、積極投入，興致很高。活動中發現，幼兒的剪紙畫(用卡紙先剪出樹幹，用皺紋紙搓出柳條，剪出柳葉)、泥工畫(分泥時沒能安柳條、柳葉的大小分)完成效果不好。說明課前準備不夠充分，沒能真正瞭解幼兒的發展狀況。一節成功的活動不僅要有好的活動設計，備好課，還要了解孩子的已有經驗，才能水到渠成，達到良好的效果。