蜜蜂三年級語文教學反思（通用10篇）
作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的蜜蜂三年級語文教學反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。
蜜蜂三年級語文教學反思 篇1
《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布林為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裡，帶到兩裡多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。透過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。
在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件後，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布林來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布林看到這個情景，你會想些什麼？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布林，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”我又問，那蜜蜂為什麼要飛的很低，學生有的答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越小！”達到預期效果。
課文總結時，我聯絡了本單元的作文，觀察日記，不過在聯絡過程中，擴充套件的不好，交給學生結構時直接按照課文的結構，沒有想到多數學生是沒有條件展開試驗的，同時，沒有課外推薦學生閱讀書籍。
蜜蜂三年級語文教學反思 篇2
現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題後，就設定了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對於這篇課文，你有什麼問題要問的嗎?有幾隻小手馬上舉起了。
一個學生問：老師，作者為什麼要做這個試驗?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢?”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布林不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，並告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布林一樣透過實踐才能出真知。
學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布林做了哪些準備工作?”並因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題並沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十隻蜜蜂中有十七隻蜜蜂飛回來了，那麼還有三隻哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎麼帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善於發現問題。
不過這個問題老師不幫你解答，你下課後，可自己想想或與同學交流，看這三隻蜜蜂哪裡去了?”說完後，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布林他為了這個試驗做了哪些準備呢?”並引導孩子們進入了第二自然段的學習。後面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。
我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢?就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十隻蜜蜂中有十七隻完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什麼我要說下課後自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?
我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對後面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對於老師意想不到的'課堂生成，該怎樣妥善處理呢?
蜜蜂三年級語文教學反思 篇3
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文字中的語言轉化為自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以後，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什麼事?我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚，於是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了法布林的一件事。唉，說讓簡短一下字又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：(誰)為了(什麼)(幹什麼)，結果(怎樣)。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內容。
透過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急於求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。
蜜蜂三年級語文教學反思 篇4
在我講課文之前，我都要求學生自主預習。學生在預習本課時，很多學生提出了疑問：為什麼蜜蜂會辨認方向？我一聽，立馬感覺到學生有興趣，並且意識到這是個讓學生自己動手查資料、自主學習的好機會。
因此，我佈置學生各自回去收集資料。上課這天，學生準備了很多資料。上課時，我預留了時間給學生上臺展示、講述自己收集的資料。展示了幾個之後，我讓學生在小組內互相交換收集的資料，並解答組員提出的問題。
總的來說，這一節課，我並沒有真正讓學習課文，而是讓學生盡情交流感興趣的內容。在交流過程中，我也適時進行總結，並梳理學生思路或者講解較難理解的字詞、知識。
這一節課主要的收穫是將課堂內容向課外拓展，要激發和保護學生的好奇心、求知慾。我認為，這也是讓學生對語文課保持興趣的方法之一。
蜜蜂三年級語文教學反思 篇5
孩子們對蜜蜂多少有一點了解，但對於蜜蜂的秘密知道的並不多，因而教學《蜜蜂》這一課，孩子們都比較興趣。教學這一課時在談話引入課題後，先讓學生介紹自己課前收集到的有關蜜蜂資料，再結合課後資料袋的內容先對蜜蜂有一個認識。
教學課文時，第一課時先讓學生知道課文講的誰的故事？他做了一件什麼事？怎麼做的？理清文章脈絡後再學習生字詞。第二課時教學主要抓住“法布林怎樣做這個實驗？”進行教學讓孩子們合作探究這個問題。讓學生在合作的基礎上進行彙報，師將這一過程板書下來。讓學生勾一勾這一過程中法布林所想的句子說說你從中體會到什麼？最後讓學生反覆朗讀、體會實驗的結果，感受法布林和女兒的興奮。讓學生在探究、抓關鍵事詞句、朗讀中感受法布林是個怎麼樣的人？明白生活中只有勤於觀察，善於思考才會有所發現。
蜜蜂三年級語文教學反思 篇6
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩裡捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家；最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什麼有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
為了讓學生了解觀察的方法，我在教學中做了以下嘗試：從“聽說”一詞，讓學生體會觀察不僅是知道，還得要親自動手做才能得出結論。作者在試驗準備中，做了好幾個準備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著，走了兩裡多路才開始做試驗，問學生，能不能不做這些準備，讓學生體會，觀察前要設計周全。在回家路上，作者推測蜜蜂可能找不到家，問，為什麼會這樣推測，從而讓學生了解在觀察中要思考，要有探索精神。最後，蜜蜂只有十七隻沒有迷失方向，我問學生，能不能為了讓讀者喜歡，而完善資料，寫成全部飛回。從而得出觀察必須要實事求是的結論。
以這篇文章為基點，教導學生觀察的要素和方法，讓孩子們運用這種方法去觀察綠豆芽的生長情況，去觀察身邊周圍的事情，並以小練筆的形式來呈現，結果還是讓人挺滿意的，這樣的教學嘗試，我還會再繼續。
蜜蜂三年級語文教學反思 篇7
當課文接近尾聲時，我提出了一個問題“那其他三隻蜜蜂還會回嗎？”學生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定讚賞透過。但好多學生的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，後來對學生的好多答案我都是應付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候透過查詢資料或詢問專業人士才得解決，事情有點被動了，或許沒注意還傷了學生的學習熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應該懂的東西太多。
還有教師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學中，往往有一些學生愛“鑽牛角尖”，敢於對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發言提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創新的鮮花”。
蜜蜂三年級語文教學反思 篇8
在教學第三自然段時，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，並不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎麼知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文裡說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以後說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
蜜蜂三年級語文教學反思 篇9
在《蜜蜂》的教學過程中，在“我”的試驗過程中，一步一步的佈置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2裡外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個過程試驗是否能成功？
在小組的激烈的討論中，我發現有些學生的思維非常的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中，我進行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學的課外知識比較豐富，可能在電視裡看到過類似的試驗，說：“現在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這隻動物在哪，不是更容易做實驗，結果也不是更明確嗎？”我聽到這個結論，我腦海裡飛快的想著應付的答案。但一下子，有許多的同學舉起手了，有的說當時可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學的想法和意見，可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七隻蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？同學們的意見也很多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在採花粉呢————聽了這麼多的想法，我確實想到了現在的小學生自己的思考角度各不相同，思維也很發散，但總的來說還是在積極的動腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著興趣去學習語文。
蜜蜂三年級語文教學反思 篇10
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，終於自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善於觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特徵。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯絡，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
在教學中還可以要求學生藉助想象，在畫一畫列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個簡單化了。我直接出現的是相關的詞語，這樣好多方面就沒有訓練到，所以在教學中，我們要充分的相信學生，給學生一定的自由。
原本是要講生字的，因為沒有時間了所以就沒有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字寫字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯絡上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為透過這樣的學習，可以從小培養學生仔細觀察、善於思考的科學探究意識。但是由於自己的失誤就沒有完成寫字教學。