繪本教學反思範文（精選9篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的繪本教學反思範文（精選9篇），歡迎大家分享。
繪本教學反思1
“拍呀拍呀，拍花籮呀！紅草地呀，綠馬車呀！你拍幾呀，我拍一呀……”
這星期下午，我們看了繪本《拍花籮》，把傳統的民間遊戲以圖畫的方式呈現出來，方便孩子理解記憶；另外，讓孩子們在拍手念唱中一問一答地學習兒歌，能給孩子提供很好的遊戲參與機會；而且這首兒歌還是一首有趣的數數歌，孩子們在唸念、唱唱、拍拍中自然學習了數的概念；看著清晰的圖畫，在學習的時候我也用動作對每一句兒歌都作了形象化的處理，如：你拍幾呀？我拍一呀，一隻蝸牛上樓梯呀。前面兩個孩子兩兩交叉拍手合作，等唸完“一呀”，兩個人各自自拍雙掌一下，再左手握拳放在右手掌心上，做蝸牛爬動作。這樣，孩子們玩起來興趣比較高，因為它既要動腦，又要動手，符合孩子的年齡特點。
以前在課間也和孩子們玩過類似的遊戲，如“兩隻小蜜蜂”，能念又能做的形式非常好，而《拍花籮》是我們中國的經典民間遊戲，我想對於這樣的兒歌遊戲在我們的教學中出現，更具傳承性，因為它甚至在沒有材料的情況下，就能隨時隨地拈來就玩。可不是嗎？我們好動的小篆朋友也喜歡玩“拍花籮”遊戲，為了能讓小朋友和他一起玩，他使出了全身自我調節招數，和朋友拍手念兒歌時也能很好控制自己，遵守規則了。再來看看我們班平時難得張口說話的芸芸小朋友，她也在遊戲的過程中，輕鬆自如的和對面的好朋友積極念起了兒歌，也獲得了同伴遊戲、交流的快樂，變得開朗許多。
在我們幼兒園一日生活中，有許多零散時間，如，晨間戶外活動結束後、活動休息、午餐前後、離園前等各環節，因為這些時間較短，很難開展長時間的活動，如果不組織活動，讓孩子坐著等待，會使孩子注意力分散，容易引起吵鬧、爭鬥現象，形成管理的空擋。因此，這次學習的“拍花籮”遊戲，在玩的過程中也達到了對孩子的有序管理，無疑是有益的遊戲，可以將無序轉為有序。
著名兒童語言教育專家周兢教授說過：我們把這些兒歌記得這麼清楚，是因為它們有特殊的文意嗎？不是。我們之所以記得這些兒歌，其實是因為它們內容簡單，節奏順口，不僅念起來琅琅上口，而且還能配以遊戲的動作表現，給孩子們帶來想象的空間和無窮的樂趣。
繪本教學反思2
本次活動的設計由來，源於考慮到小班幼兒年齡特點，既喜歡聽故事又喜歡玩遊戲的心理特點，我選擇設計了繪本教學《捉迷藏》。
活動分為三部分：開始部分，主要是引導幼兒積極參與遊戲，主動講述自己玩捉迷藏的遊戲過程，分享遊戲樂趣和玩法從而進入故事；中間部分，主要是透過認真觀察欣賞PPT課件，利用資訊化教學技術，讓幼兒充分體驗遊戲快樂，並引導幼兒能根據動物顯著的外形特點找到相應的動物，培養幼兒願意大膽、清楚地講述動物躲藏的位置；結束部分，利用特殊音效，讓幼兒再次體驗遊戲的快樂，活動在高潮中自然結束。
在活動過程中，孩子們非常的興奮和快樂，每個孩子都能積極主動的參與到遊戲活動中，大膽清楚的講述動物躲藏的位置，而且可以很快的根據動物顯著的外形特點找到相應的動物，孩子們觀察的很認真也很仔細，表達的也很完整，整個活動，孩子們都是在自主快樂的氛圍中完美達到活動目標和要求。值得一提的是，此次課件設計合理，畫面豐富有趣，既有音效又又互動，孩子們特別喜歡這次的PPT課件，透過課件展示，孩子們彷彿真的是身臨其境，完全融入遊戲當中，達到良好的教學效果。
繪本教學反思3
本篇故事選自外研社麗聲拼讀故事會，主題是“二胎”，透過介紹教師自己的家庭匯入。故事中包含大量含有字母組合oi或oy的單詞，如Leroy、boy、joy、toilet等，為了保持故事的完整性和情感的延續性，在故事教學前先進行語音教學，學生自讀、嘗試發現總結規律。
透過觀察繪本封面，整體感知故事。聽音明確封面人物關係以及主人公的姓名。出示繪本人物圖片，學生猜測人物關係。過程中設定懸念：Isheadestroyerallthetime?在明確他並不總是惹人生氣後，明確他的可愛之處。練習環節學生跟讀錄音、同桌對讀。教師出示繪本圖片，學生嘗試複述故事情節。
在語音環節，自讀發現發音規律後可進行適當拓展，鼓勵學生回憶更多含有字母組合oi或oy的單詞。在錄音跟讀環節，可根據學生跟讀的實際情況，多次跟讀，充分學習。在板書設計上，人物與事情可一一對應，這樣條例更加清晰明瞭。
繪本教學反思4
《我的幸運一天》講的是一隻小肥豬找錯了門，來到了狐狸家，當面對危險時，小豬沉著、鎮定。積極想辦法，動腦筋，終於憑藉自己的智慧脫離了危險的故事。
在整個教學活動中，我步步引導、層層深入，充分發揮了幼兒的想象力，並調動幼兒已有的知識經驗，使每個幼兒的想象、思維得到了進一步提升。但是在活動的過程中，卻也發現了很多的不足，現對這個活動談談我的實施感悟及反思。
首先，為了呈現更清晰的效果，我借用自制的PPT來輔助教學，想隨著畫面的出現，一步步引出故事情節。在逐步揭示情節的過程中，不斷引導幼兒猜測情節的發展，培養幼兒的口語表達能力。然後透過老師的引導，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，繪本特點是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導孩子來閱讀畫面是非常重要的活動中，幼兒都積極回應著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至於給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創新。
在教學中老師能引導孩子展開合理豐富的想象。根據孩子的年齡特點，孩子在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活，其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色。如孩子會透過觀察小豬的表情、動作、姿勢、說話，從中想象故事的發展，體會小豬的機智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界裡，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只侷限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
最後生活經驗遷移。由故事中小豬的機智從而化危險為幸運，遷移到生活中遇到困難要冷靜，想辦法面對。這是自然而然想到的環節，也似乎是必然的。但也讓我思考是否真的有這個必要，強行遷移會否顯得牽強呢？
總之，在進行繪本教學時，老師要儘量透過自己生動的語言，豐富的表情吸引孩子，儘量引導孩子仔細觀察，合理想象，從而激發學生的想象力，培養孩子樂於閱讀樂於表達的良好習慣。
繪本教學反思5
在幼兒園開展的“早期閱讀”主題式研訓活動中，我執教了小班繪本閱讀《魯尼和小豬》。這是一個淺顯易懂、生動有趣的故事，主人公魯尼和小豬都很可愛，故事中將吃飯、睡覺、喝水等用“呼嚕呼嚕”“啊嗚啊嗚”“咕咚咕咚”等象聲詞加以表現，很適合小班幼兒的年齡特點在，看看畫面、聽聽故事、說說內容、做做動作的過程中讓幼兒逐漸感受到“魯尼和小豬”之間的相同之處以及不同的地方，並且在欣賞與講述的過程中感受繪本故事的魅力所在。
本次活動我運用了多媒體，透過多媒體教學，把繪本里的內容一張張的展現在多媒體的大螢幕上，使圖象更加清晰、清楚，內容顯示想象逼真，引起孩子們的興趣，開拓了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，引發了幼兒語言表達的動機，其收益顯著。
由於小班幼兒年齡小，生活經驗不豐富，所以我設計這個活動時，注重提高孩子們的看圖講述畫面內容，培養具有大膽表述與創意想象能力。整個活動始終以幼兒的生活經驗為依託，充分調動了幼兒的想象力，引導幼兒主動地猜想。孩子們發展了思維，提高了語言表達能力，說話習慣也得到了培養。此次活動還特別重視幼兒的自主性，能讓幼兒透過自己的觀察、發現，充分的表達和表現，在活動過程中注重激發幼兒主動參與活動的熱情，整個活動也充滿了童趣。
繪本教學反思6
《愛心樹》這個故事雖然不長，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點憂傷，讓我們深深地感動。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因為對孩子的愛而不斷地給予，也因為給予而感到真正地快樂。
在本次繪本教學中我力圖做到：
1、發揮圖畫的張力讓學生的想像插上翅膀。雖然繪本和傳統的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事也就成了繪本永恆不變的主流。不過因為可以藉助圖畫的表現力，繪本中所講的故事往往想像飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕鬆直觀地表達出來，還能讓學生髮揮無窮的想像。如：在設計《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地擁抱大樹，樹上還刻著一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什麼？”有的說：“看出小男孩很愛大樹。”也有的說：“大樹也愛男孩。”我抓住時機問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養學生的想像力時所追求的目標嗎？同時習慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養，審美情趣也能慢慢地提升。
2、在互動中交流情感。繪本的主要閱讀物件是小學生，這些孩子的表現及表達的慾望又是非常強烈的。看著那些充滿童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學生情感交流的平臺。整節課中，偶爾停下來與學生體會圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發展，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節課，我設計了一個與學生生活相聯絡的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？同時透過播放《感恩的心》對學生進行感恩教育。是讓學生在理解大樹的同時，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯絡，指導學生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發揮了他們的主動性。
本節課隨著故事一點點的展開，孩子們會深深的被感染，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯絡，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關係。讓理解了這個故事的孩子們，會隱約地感受到自己與親人的關係和男孩兒與大樹的關係有相似之處。於是有關“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到昇華與凝鍊，讓孩子們透過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。並把這種情感滲透到我們的作文教學之中。美中不足的是，如果能讓學生當堂寫一寫想對父母說的話，互相交流一下效果會更好。
總之在教學中，我不僅引導學生讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖，透過仔細觀察插圖，讀懂文字沒有表達出來的內容，使繪本的內涵更豐富了。
課堂並沒有因此而結束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。
繪本教學反思7
這是一節參加園級“優質課”評選的教學活動課，剛拿到教材時，我覺得無從下手，再從網上收集這本圖書匆匆一看，覺得簡單但有很多動物出現有點亂。因為畢竟是第一次嘗試繪本教學，回家花了很多時間鑽研教材。原來《想吃蘋果的鼠小弟》圖畫簡單，文字重複，那幾個紅紅的蘋果是主人公鼠小弟渴望的目標。其特點是取材平凡樸實，構思別具匠心，生動又不失內涵。閱讀這樣的圖畫，相信孩子感同身受，所以自然而然就會很喜歡，要反覆去看、去模仿，然後就走進書裡面。圖畫對孩子的這種直接的吸引，是再複雜的語言所不能替代的。
在整個教學過程中，我先通過出示一棵蘋果樹和來了一隻鼠小弟，透過對鼠小弟的打招呼，幼兒對主人公加深了印象，並引導幼兒仔細觀察猜想，引出故事名稱，有利於培養幼兒仔細看，注意細節觀察的良好閱讀習慣。當我問到：鼠小弟站在高高的蘋果樹下，會想些什麼呢？大部分小朋友都猜出鼠小弟想吃蘋果,其中一小朋友說：它想吃掉樹上所有的蘋果，這樣就能長大，人家不會再叫它鼠小弟了。（這樣的回答確實很精彩）孩子的閱讀首先是自由的，讓幼兒根據已有的經驗先猜測各種動物能不能吃到蘋果，（大班的孩子對各種動物的本領已經積累了很多經驗，都能大膽地說出動物們用自己的各種本領來吃到蘋果）再從PPT圖片觀察來大膽表達，培養幼兒想象能力和表達能力，引導幼兒看懂圖意和體現一種自主閱讀的價值。動物們都吃到蘋果了，那鼠小弟到底有沒有吃到蘋果呢？（本來的教學設計是讓孩子相互交流一下，結果看到孩子們高高舉起的小手，我直接讓個別幼兒回答了，沒想到，孩子們的回答還是那麼精彩，如：小猴用長尾巴鉤住鼠小弟吃到了蘋果；它爬到了長頸鹿的脖子上摘到了蘋果等）接著，孩子們帶著強烈的好奇心，開始仔細閱讀電子繪本。鼠小弟模仿著各種動物的本領，飛、爬、跳等，還是沒吃到蘋果，這可怎麼辦呀？這時出現了海獅，海獅與其他動物有什麼不一樣，他會怎樣做？在海獅和鼠小弟的合作下，終於拿到了蘋果，真是太高興了。幼兒在看看、猜猜、講講、動動中，享受閱讀繪本的情趣，感受故事的趣味性，幼兒的情感體驗也在不斷遞進。（以上環節，我之所以沒讓幼兒翻看繪本，主要是考慮到我班部分孩子已經認識了字，如果先看繪本，會阻礙幼兒的想象力和表達能力，也就聽不到孩子們精彩的發言）最後在教師的引導下，幼兒按順序完整閱讀。並留下一個討論話題，根據幼兒的實際情況生成新的.教學活動。
這是一個令孩子們開心的繪本故事，在整個故事學習中，孩子們透過猜想、表達、想像和扮演鼠小弟的各種動作，享受了教學帶來的快樂。整個教學活動始終深深吸引著孩子們的注意力，他們表現出色，特別是在情感體驗這一方面，孩子們對鼠小弟模仿各種動物本領而吃不到蘋果時，說出了鼠小弟傷心、無奈，甚至還體驗出了鼠小弟的孤獨。當海獅出來幫忙併摘到了蘋果時是孩子們又是那麼地高興。在教學35分鐘結束回教室後，我發現孩子們仍舊拿著這本繪本，認真翻閱著，講述著，看著孩子們如此有興致，我在下午的藝術活動中，組織了幼兒一個討論話題：如果你是小鳥、猴子、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛，會幫助鼠小弟嗎？怎麼幫呢？把自己的想法畫下來，我發現孩子們憑著自己的想像能夠大膽作畫，效果還不錯……
任何教學活動都不可能是十全十美的，就如我的目標定位是：1、瞭解故事情節，看懂圖意，在觀察、想象、表達中，讓幼兒享受閱讀繪本的情趣。2、透過閱讀交流把幼兒引進豐富的情感世界，感受故事的趣味性。課後覺得這樣的目標其他的繪本閱讀也可以定，其實在定目標的時候還可以更加有針對性。如第2點的目標可以改為：透過閱讀交流把幼兒引進鼠小弟的情感世界，感受故事的趣味性。另外，在教學過程中，還可以留給幼兒相互交流的機會等等。
這樣的一堂繪本教學活動，我和孩子一起閱讀，一起成長，真好！
繪本教學反思8
《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品。厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個極其溫柔細膩的故事。彩虹色的花，用六片花瓣給朋友們提供了幫助，使朋友們獲得了快樂，而自己也感受了幫助別人的快樂。我將故事內容製作成PPT，配上優美的音樂，為孩子們創造了寬鬆的閱讀環境，利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。對於剛升入中班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗故事的情境，理解故事的情節，便達到了一次教學活動的目的。我覺得在本次活動中，以下幾個方面還是做得成功的：
1、我注重挖掘故事情節，結合故事的發展脈絡，聯絡實際生活，適時引導幼兒思考，發散了思維。每個故事都有一個創作背景，創作的深層次意思。教師要事先挖掘這個故事的內涵，課堂深入淺出，用適合兒童心理，特點的語言，表達出來。藉故事，讓孩子學道理。本次活動內容從載體到形式，從意象到內涵等，都以貼近幼兒生活為切入點。幼兒始終以愉快的、主動的情緒完整的欣賞了故事內容，並將自己融入情節中，遷移自己的情感體驗，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。
2、在活動中我採取了ppt、情景表演、視聽結合以及完整欣賞繪本等多樣的形式來開展活動，在本次活動中，我讓幼兒在流暢、輕鬆的音樂聲中自由地理解和猜想。孩子是以形象思維為主，藉助繪本的畫面讓孩子從視覺上，聽覺上都能受到刺激，為幼兒的創編提供有利的幫助，繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相似的故事框架以及稚趣的對話、生動形象地詮釋了童話故事內容。透過聯絡自我，充分的激起孩子樂於幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內容昇華情感。
3、本次活動，我為幼兒提供了學說句式的環境，如：“xxx把……當作了……”，讓幼兒進入故事情節，扮演小動物的角色，主動、積極的學習句型，並及時給予點撥、幫助，給予鼓勵和肯定，激發幼兒對話的熱情，培養孩子大膽講述能力。在故事的結尾，出示了讓幼兒意外的結局，引發幼兒思考，“又會有誰從彩虹色的花的面前走過？它又會幫助誰呢？”，引導幼兒根據之前的故事情節，創編故事，讓幼兒的想象力、表達能力再次得到提升。
4、關注幼兒情感體驗，我試著將自己、孩子都帶入故事，讓孩子就把自己當成故事的主人公，身臨其境的想象如果是我，這種情況我該怎樣做？激發思維的火花。活動中，幼兒模仿小動物的對話，把自己當成故事的主角；製作彩虹色的花，帶著花去幫助朋友，獲得體驗；儘量激發所有的孩子都參與進來，使課堂變成一個活的，生動地課堂。
繪本教學反思9
《爺爺一定有辦法》是一個能讓心靈溫暖的故事。故事發生在古老的猶太社群，講述了約瑟一家家庭生活的點點滴滴和他家房子下面老鼠一家的節約故事。約瑟有一位魔術師一般的爺爺。很小的時候，爺爺為約瑟縫製了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛，後來毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟捨不得，他跑去找爺爺，認為爺爺一定會有辦法的。爺爺沒有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領帶，手帕，紐扣，到了最後，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒有辦法了。可是長大的約瑟卻將它變成了一個美妙的故事，流傳到現在。
這個繪本故事寫得很不錯，故事比較簡單，很適合孩子閱讀或者說聽讀。另外，這個故事迴圈往復，但在迴圈中又有變化，對孩子們的語感以及聽說能力培養是卓有成效的。
首先，培養興趣為抓手。《爺爺一定有辦法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會有什麼辦法呢？開篇便激發學生探究的興趣，探索的激情。情動而辭發，為下面學生髮揮想象，充分地有條理地說做好準備。
我聲情並茂的講本身就是對學生一種較強的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語言，我的神情能吸引孩子，孩子才會對我真心地讚歎：“高老師，你講的故事真好聽！”
再次，在聽讀過程中，我並不是一味地自己講，而是總會在關鍵處停下來，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達，很好地培養了孩子們想象力，激發說話的慾望，讓全體幼兒參與進去，調動已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發揮。
存在的問題：
1.幼兒討論時不是每個孩子都已經說得很好？如何讓說的形式更加生動活潑一些，增強一些趣味性？
2.老師講故事的語速在迴圈的階段可適當變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調。
3.教師的語言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個美好的故事一樣，更加協調，這需要挑戰自己的能力哦。指導幼兒的表達也更要規範一些，讓幼兒盡情模仿書中語言，以達到最後的“入格”到“出格”。
4.故事要回歸整體，老師帶領學生聽完故事，可以出示無字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略複述一遍，加深對故事的理解，更能鍛鍊學生口語能力。
5.注意課件文字圖片色彩的調配，細節決定成敗。
6.教育的最高境界是無痕。滲透其中的思想教育要設計的更為合理，這種思想性的習得最好是自然而然，由幼兒自然闡發的。
揚長避短，爭取每次的展示都有收穫與成長。