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高一物理教學課後反思

高一物理教學課後反思

  一、問題提出:

  物理老師們都感到新課容易上,而複習課難上。自從任教高一物理以來,複習課難上便時時困擾著我,每每上完複習課,總會呆呆地坐思考同一個問題:為什麼一堂自我感覺很滿意的複習課,卻激不起學生的共鳴,得不到應有的收效?原因在哪裡?經過反覆的思考,我覺得主要在於以下兩個方面:

  1、在涉及“基本知識”的複習課中,我們往往都是透過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識,梳理知識方法,這種做法,往往表現為老師津津樂道,學生感到枯燥乏味,漫不經心,沒精打彩,無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題,則學生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學生需要透過問題來複習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂,把問題作為教學的`出發點,就能激起學生的共鳴,因為這順應學生的心理需要。

  2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的複習課中,以往教學往往是闡述一種“方法”後,立即出示一個或幾個相應的例題或練習,學生只管按老師傳授的“方法”套用即可,這樣,學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,即選擇判斷的過程,同時也限制了學生的思維,長此以往,也就形成了“學生上課聽得懂,課後或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上,學生就會束手無策,無從下手,這就是當前物理複習課效果不理想的重要原因。

  二、解決途徑:

  那麼,怎樣才能提高物理複習課的質量,使師生辛勤勞作,換得豐富的碩果?我認為,要想讓學生聽懂學會,就必須為學生創造和安排練習的機會。

  例如在複習力的平衡問題時,可以根據解答平衡問題的幾種方法,設計一組可將有關“方法”溶於其中的小題目,讓學生做,這樣就把主動權交給了學生,學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識,解決物理問題,使學生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學的“方法”並作出相應的選擇判斷,從而輕鬆愉快地實現知識複習與能力提高,最後老師可以進行歸納的總結。

  因此,我認為用這種方法進行物理複習教學,是解決當前物理複習教學效率低,質量不高的有效方法之一。

  三、方案設計:

  課前針對複習課的教學目標,設計出幾組題目,將有關物理基礎知識,基本技能,基本方法與物理思想溶於其中,換言之,即以題目為骨架編擬課時教案,在具體教學中,以題目開路(先出現題目,再出現其它),然後引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮,畫龍點睛,使學生在積極主動地探索研究中,在解答題目的過程中鞏固所學的知識,發現規律性的東西,並使學生智力與能力得到訓練與提高,變“講練講”為“練講練”,變“一法一題”為“見題想法”。

  四、方案實施:

  1、選題時,各題組要緊緊圍繞課時複習目標,使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律等重複出現,螺旋式遞進,這符合學生的認知規律,有助於學生掌握問題的來龍去脈,加速從模仿到靈活運用的過程,能深深印入到學生的腦海中。

  2、題目的選編以考綱為綱,以教本為本,應具有典型性和代表性,能起到示範作用。

  3、一組題目解完後,帶領學生回過來反思,本題複習了哪裡基礎知識?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體現了哪些基本技能,重溫了哪些物理方法?體現了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變式?哪些題

  還有哪些解法(一題多解)?把後兩個疑問交給學生,使他們不斷地反思,在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識由點到面,拉成線,織成網,形成合理的知識結構。

  4、題目要能及時反饋教學資訊,隨時調節教學。因為能讓學生當場瞭解解題過程,知道正誤,及時反饋,教師由此也能立即獲得學生方面的資訊。糾正或強化,隨時解決,不燒“夾生飯”,這樣教與學的針對性都強,教師及時瞭解學生掌握了什麼?還未掌握什麼?哪些學生掌握了?哪些學生還未掌握?等等。

  教學無定法,能引起學生共鳴便是好方法。教學內容變化很少,而教學的物件卻一屆比一屆挑剔,要博得學生的歡迎,便要不斷反思,不斷更新觀念,不斷改進教法,使自己成為學生心目中的長青樹。這次反思,讓我獲益匪淺。