語文版八年級上冊《小石潭記》教學設計
一、教學目標
1.知識與技能
(1)記憶本課中出現的文言實詞,熟悉虛詞“以”的基本用法。
(2)能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。
(3)準確翻譯內容,瞭解寫作背景。
(4)想象作者描繪景色,理解作者的感受。
2.過程與方法
(1)自讀自學,瞭解課文內容。
(2)小組合作,把握作者視角和心情的轉變。
(3)小組探究,體會融情與景的特色。
3.情感、態度與價值觀
(1)體會作者悲涼的心境。
(2)學習作者借景抒情的.方法。
二、教學過程
第 一 課 時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、匯入新課
教師談話匯入:去遊覽山水名勝,大家有過什麼特別的感受嗎?引入本文。
教師範讀課文。
(背景見附後)
預習準備:熟讀課文,瞭解作者及寫作背景,初譯課文;自學疑難生字。
課堂交流:提示生字,介紹背景。
培養學生的自學習慣,激發學生的閱讀興趣。
2、師友互助
教師提出合作要求:
師學友合作,通譯全文,識別重難點,做好講解準備。
學生講解,教師適時指導。
1、學生分小組翻譯課文,將重點單字整理出來,疑難問題商討解決。
2、小組彙報:學友講解翻譯,師友做重點提示。
培養學生解讀文言文的能力。
3、課堂練習,分層提高
一、解釋下列詞語的使用
西、樂、斗折蛇行、犬牙、
二、結合課後第三題,梳理中“以”的不同用法。
三、解讀重點句子
全石以為底、蒙絡搖綴、悽神寒骨、
四、文中哪處景色寫得好,說說自己的看法。
1、學生口答,糾錯。
2、整理筆記,識記文言文中“以”字的常見用法。
3、師友互查重點句子翻譯。
4、尋找表達有特點的句子,賞析、交流。
深化基礎知識記憶和理解;培養學生對特別表達的識別和分析能力。
4、課堂小結
讀了這篇,你有什麼收穫?
學生自由表達。
第 二 課 時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、回顧匯入
教師引導學生回顧。
學生回顧重點字詞。
鞏固基礎知識。
2、分層提高
教師提出探究要求:
1、按什麼順序寫的,試著整理出來。
2、作者的心情發生了怎樣的變化,為什麼?(由景色作者想到了什麼?)
學生小組探究,交流。教師適時點撥。
培養學生的理解能力和表達能力。
3、歸納總結
教師引導小結:小石譚給你留下了什麼樣的印象,我們是否還會產生作者的感受?
學生表達交流。
4、拓展提高
假設你是一位導遊,你會怎樣為遊客介紹小石潭景區呢,寫一段導遊詞,看看誰說的更吸引人。
學生練筆、交流評價。
培養學生的表達能力。
三、板書
境
景 發現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去 由
小石潭記
情 心樂之——似與遊者相樂——不可知——悽神寒骨 心
生
綠竹、清潭、游魚、溪流 遠在深山無人賞識
仕途受挫,故交遠離,寄情山水,以解憤懣
四、反思
柳宗元於唐順宗永貞元年(805年)因擁護王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之後,為排解內心的憤懣之情,常常不避幽遠,伐竹取道,探山訪水,並透過對景物的具體描寫,抒發自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水遊記,後稱《永州八記》。柳宗元於唐順宗永貞元年(805年)因擁護王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之後,為排解內心的憤懣之情,常常不避幽遠,伐竹取道,探山訪水,並透過對景物的具體描寫,抒發自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水遊記,後稱《永州八記》。
記:古代的一種文體,主要記載事物,往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,託物言志。