六年級數學《圓柱的認識》教學反思範文（精選4篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的六年級數學《圓柱的認識》教學反思範文（精選4篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級數學《圓柱的認識》教學反思1
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，同學對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與同學的生活實際相結合，為發展同學的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。
在複習匯入階段，首先透過唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學對圓柱的初步感知，然後通過出示生活中的圓柱形物體，匯入課題，使同學感受到數學與生活的聯絡。
同學對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓同學親自動手去摸一摸、比一比，採用小組合作、討論、交流等形式，讓同學多角度、多形式地表達自身的思維過程，整體地感知圓柱的特徵。在討論圓柱的側面時，設定懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什麼圖形呢？”透過猜想再進行驗證，同學動手操作、小組合作學習、互相交流，認識到長方形與圓柱側面積之間的關係。把教學重難點化繁為簡，化籠統為具體，並把“觀察、猜測、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各區域性名稱和特徵的認識，又有效的培養了同學的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利於檢查同學對基礎知識的掌握情況，最後的填空題進一步鍛鍊了同學對知識的靈活應用能力。
在教學方法上，充沛利用圓柱形實物，讓同學自身去動手觀察，認識了圓柱的特徵，並利用課件輔助教學，使同學對圓柱的特徵有直觀的認識，有利於同學對知識的理解和掌握。
同時，在教學中也存在著一些缺乏：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，同學不能說出驗證的方法，也沒有時間讓同學去動手操作驗證；在學習圓柱的側面展開與長方形各區域性的關係時，同學對知識理解比較困難，演示不直觀。
總之，在這堂課中我豐富了自身的教學經驗，也提高了自身的教學水平，透過這樣的活動鍛鍊了自身的能力。在以後的教學工作中，我會吸取經驗教訓，彌補自身的缺乏，更好的進行數學知識的教學。
六年級數學《圓柱的認識》教學反思2
講課前一天，我把我的教學設計思路和同組的老師進行了交流，達成共識。晚上，按照習慣，我一邊看教學設計稿一邊想象課堂上學生會產生怎樣的反應，思過來想過去，越看越覺得教學設計太死板，於是我想到了省教科所崔海江老師講座時說到：“對於幾何圖形的教學要尊重學生的心理發展特點，先讓學生知道幾何圖形上有什麼？然後想它們之間有什麼關係﹙特點﹚？……”聯絡我要講的《圓柱的認識和側面積》一課，同是幾何圖形的教學，運用以上教學流程行不行？這時已經是晚上九點多，臨時調整教學思路可能會很倉促，萬一講砸了怎麼辦？還是按白天想好的思路講吧，畢竟有前兩位教師的基礎，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪裡。
一、成功之處
現在講課結束，有得有失。成功的地方來源於教師課前充分備課，對教材理解比較到位，課堂上尊重學生，給學生充分的時間思考交流，對於學生的不同見解能耐心誠懇的傾聽﹑鼓勵，教師的這些做法感染著每一位學生，消除了學生對新教師的陌生感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕鬆活躍。
二、不足之處
不足之處來源於教師臨時更改教學設計，課堂預設不夠充分，對於課堂生成把握不到位，導致教學重點不突出，教學任務沒有完成。另外，對於我組的研修主題——教師的課堂評價語對激發學生主動性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價語不夠豐富，還需繼續研究。
三、改進措施
就這樣，大腦裡一直有兩個小人兒在鬥爭。就在不定時，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學理念，在影子學校聽課研討的感受，再一次明晰了數學課堂不能只是傳授知識，而是要從學生已有經驗出發﹑尊重學生的認知規律，引領孩子體驗知識形成的過程，想到這些我堅定了想法︰即使不成功也要試一試。
一節課結束了，雖然沒有達到預想的效果，但是透過這次課例研修，特別是自己親自執教課堂，帶給我的收穫很多很多：教學理念需更新，課堂執教能力需提高，前路漫漫，任重而道遠。
六年級數學《圓柱的認識》教學反思3
圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的.感性認識。因此在匯入階段時，關鍵是要讓學生感受到數學與生活的聯絡。
所以在教學《圓柱的認識》時，我透過學生的動手操作和探索研究，自我發現和掌握圓的柱的基本特徵，並能聯絡生活實際，結合自己的生活經驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學生都樹立能夠學好數學的信心和學習數學的興趣。
本節課在匯入時，讓學生感受到數學與生活的聯絡。在教學圓柱的特徵時，我讓學生親自動手去摸一摸、比一比，採用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特徵。在學生知道了圓柱的側面積是指哪部分後，我設定懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開可能會是一個什麼圖形呢？”透過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當於長方形的長，高相當於長方形的寬。接著又問，要想知道老師手裡圓柱的側面積，你會算嗎？學生自然而然的想到了圓柱的側面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，並把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特徵的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。
本節課學生學的輕鬆、掌握的靈活，為構建優越的知識認知結構奠定了基礎。但部分同學在計算時不夠細心，結果出錯的較多，還需強化訓練。
六年級數學《圓柱的認識》教學反思4
在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。學生的小組活動各不相同，比較突出的優點是學生對圓柱的特徵認識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現的主要問題：
①學生對自己所探索的知識不會歸納，表述；
②學生的探研學習是無序的，隨意的；
③各組的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；
④學生的自學能力較差；
⑤學生不會交流學習。
研究“圓柱的認識以及表面積”是在學生已有的有關圓面積和長（正）方體的表面積等有關知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學習內容作為學生進行探索，研究學習的材料。
透過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：
1、這樣的課，讓學生進行探研學習，教師進行引導的關鍵是設計好一張讓學生有序進行知識歸納和理解的表格。
2、這樣的課還要多讓學生上逐漸培養學生交流學習的能力和獨立思考分析的能力。
3、在學生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學生需要的時候，再給予
4、這樣的課，有利於教師對學生的學習特點進行觀察和分析。