小學一年級語文下冊說課稿範文（通用12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的小學一年級語文下冊說課稿範文（通用12篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學一年級語文下冊說課稿1
【說學生】
1、本課時的教育物件是五年級的12名聾生。他們能夠藉助圖片和手語的輔助，瞭解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2、就群體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備採用動畫或色彩鮮豔的圖片來幫助他們學習，並多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。
3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。
【說學習目標】
在本課的教學中，著眼於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯絡學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：
知識與技能目標：透過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容;過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
【說教學重難點】
1、獅子媽媽的話闡明瞭做人的道理，聯絡課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。
2、由於聽力損失和口語應用範圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，並進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
【說教學法】
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，採取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此，我準備採用差異教學法和情景教學法，學生置身於學習情景之中，採用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。
【說教學準備】
本課時準備以FLASH製作的多媒體課件。
【說教學活動的安排和設計意圖】
心理學家布魯諾認為：“學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。”因此，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的遊戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩隻小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設定遊戲情境;接著，引導學生按照松鼠、刺蝟、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最後獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。
活動一：創設情境，激發興趣。
教師神秘地說：“同學們，老師看見兩隻小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什麼呢?”課件出示兩隻小獅子關於想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發學生：“我們也跟著兩隻小獅子去取金幣吧!”由此匯入新課。這個活動只需 3分鐘。
(設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水麵，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。)
活動二、松鼠送金幣
課件模擬跟隨兩隻小獅子出發，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩隻小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示範手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然後，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動後，松鼠會誇獎“讀得真認真”，並獎勵一枚金幣。
(設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，並能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。)
活動三：小鹿送金幣
師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦!”課件出示需要探究的問題：1、兩隻小獅子有什麼不同?誰做得對? 2、小獅子為什麼要練習滾、撲、撕、咬?教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，透過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完後集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。
(設計意圖：為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，透過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。)
活動四：小刺蝟送金幣
小刺蝟要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子為什麼不練功?讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我才不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什麼意思?學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最後，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習!學完這個環節，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態。
(設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生髮。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。)
活動五：小兔子送金幣
這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生總結學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：
1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話，她是怎麼說的?
2、獅子的生活本領指什麼?讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然後，教師提問：“同學們生活的本領”又是什麼?你準備怎樣獲得“生活本領”呢?引導學生聯絡自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之後，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，並更加積極地投入下以階段的學習活動中。
(設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。)
活動六：小鳥送金幣
課件出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什麼呀?老師看不懂?”引導學生讀懂小鳥的要求並告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話後，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣?假如它繼續懶下去，離開爸爸媽媽以後，會怎麼樣呢?然後提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論後進行彙報。
(設計意圖：關注聾生的生命發展，提供多種選擇，幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養，同時提高了社會適應能力。)
活動七：獲得成功，體驗樂趣。
課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧!”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩隻小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。
小學一年級語文下冊說課稿2
一、準確把握說教材
義務教育課程實驗教科書第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個單元前二課採用"詞串"的形式識字，後二課採用形聲字歸類的方法識字。《識字6》是屬於"詞串"識字形式。
《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關係，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最後的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利於幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。
學生準備：生字本語文書鉛筆
教學重點：識字寫字
教學目標：2課時
根據本課特點，分為兩課時進行，本節課為第一課時
教學目標：
感知全文，識識圖上所描繪的事物，並於所學的詞語聯絡起來，學習三個生字"星、奶、爺"。
①認知目標：
1、學會8個生字，掌握新筆畫""
2、瞭解農村夏夜的情趣。
②能力目標：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
③感情目標：
1、感受農村夏夜的情趣。
2、養成細緻觀察，認真書寫及閱讀時"邊讀邊想"的好習慣。
二、發揮主導說教法
識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要採用以下幾種教學方法：
1、愉快教學法
創設和詣輕鬆的課堂教學氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。教學時以唱《閃爍的小星》這首歌引入，做到課伊始，趣即生，引發學生的學習興趣。隨後激勵學生想問題，解問題，教師的情感跟著學生走，使學生在民主、平等、和詣、愉快的氛圍中學習。
2、直觀教學法
藉助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優越功能輔助教學，讓學生將課文的內容還原其人，還原其事，還原其景，並進行再創造。學生透過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來，有效地促進學生個性化閱讀能力的提高。
3、開展開放式討論，促進學生個性發展
老師不斷地創設情境，開展開放式討論，讓學生有充分施展才華的機會，大膽發表與老師、課本不同的看法，如：爺爺拿著蒲扇指著天空，你們想一想他會說些什麼？讓學生展開想象，思考討論，訓練學生的發散思維，培養創新意識。
三、明確主體，說學法
在對待學生的學習上，我把課堂教學行為和學生的參與狀態、合作狀態、思維狀態、情緒狀態等有機聯絡起來，以學生的"學"為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求知。
本課我指導學生主要運用以下方法進行學習。
《課程標準》指出"語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是為學生全面發展和終身發展打基礎"。葉聖陶先生也說過："自能讀書，不待老師講。"表明學生的學習是主動的，具有創造性的，教學過程中注意培養學生自能學習的能力，在學生透過自學，同桌交流討論後，再各自發表自己識記生字的方法。這樣不僅培養學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的能力。
小學一年級語文下冊說課稿3
說教學目標 ：
為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。下面我重點說說第一課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維佔主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標；
1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；
2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；
3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；
4、透過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。 本文是以對話的形式展開的，所以我認為本課教學的重點是指導學生理解小鷹與老鷹在飛行中三次說的話，感受說話神態，語氣變化的原因。教學難點是明白無論做什麼事情都要勤奮努力，虛心好學。
說教法學法：
根據學生的心理特徵和認知規律，我採用的主要教法是；
1、情境教學法，採用多種方法創設和諧美好的學習情境，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，讓學生在一定的情境中理解語句，透過情境導讀，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。
2、品詞析句法，朗讀訓練時，教師抓住重點詞句，透過反覆比較，讀，悟，表演使學生體會到文中語言運用精當之處，加深對寓意的理解。
學生的學法是：讓學生透過讀一讀，找一找，議一議，想一想，說一說，演一演的一系列方法理解課文內容，體會文中寓意。
說教學過程：
在確定了目標，重難點的基礎上，根據一年級學生的心理特徵和認知規律，本課的教學思路是：以讀為主，將情境教學貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中寓意。據此我如下設計教學 ；
一、透過朗讀張揚個性。
課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，發展個性，豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下，本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。
1、初讀課文時，先讓學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音。再讀課文，劃分自然段，並思考小鷹在學飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”。接著分自然段讀，同時思考小鷹說這些話時到底學得怎樣？老鷹怎麼回答的？
2、在學習第2－3自然段時注重教給學生學習的方法。讓學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結合插圖，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，會怎麼想？再結合文字“高興”、“喊”讓學生透過動作表演出來，進入情境體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時高興、滿足的心情。這時候，再問學生老鷹是怎麼說的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學生透過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。（初讀階段讓學生讀了3遍課文，學習2、3自然段時讓學生在理解的基礎上進入情境感情朗讀，這不僅使學生的讀書有了量的保證，而且不同的要求與形式讓學生每次讀書都有新的目標，也就是讓閱讀教學過程變成了學生與文字展開對話的過程。
二、透過活動演繹精彩。
如何讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意。我在教學中透過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生透過活動再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。
1、在學習下文時我讓學生以小組為單位，帶著三個問題學習小鷹第二次試飛（第四、第五自然段）。
A、小鷹怎麼說？
B、老鷹怎麼回答？
C、老鷹為什麼這麼說？ 孩子是最喜歡動起來的，在交流時播放插圖使學生體會飛到大山上空，小鷹更加高興了。指導學生自己編動作朗讀老鷹和小鷹的對話，指名學生上臺表演，鼓動其他小朋友一起分角色表演，讓教學“活”起來。讓學生在邊讀邊演中學習朗讀，理解詞語。
2、在半扶半放中學會了小鷹的第二次試飛後，我放手讓學生同樣帶著上面的三個問題自學小鷹第三次試飛（第六、第七自然段）。學生在小組內自由讀課文，自己解決問題，然後再交流朗讀。 教師注意重點詞的理解，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。“飛呀，飛呀”是說小鷹反覆地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，這些都讓學生來表演，體會小鷹由於刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探探問的語氣說：“現在我總算會飛了吧？”小鷹用探問的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生在小組內表演朗讀並體會小鷹當時急促地喘著氣說話的神態和不敢肯定的語氣。（這一環節的教學以學生為主體，在教學小鷹第一次試飛時，教給學生分析課文的方法，學第二次試飛時，半扶半放引著學生分析朗讀，在學小鷹第三次試飛時，教師適度放手，讓學生運用方法自學，教師只是在一旁畫龍點睛，引導學生利用重點字詞體會分析。
三、透過想象拓展感悟寓意。
課文最後一個自然段是教學的重點，也是難點。這裡引導學生觀察圖畫，老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。這時讓學生展開想象的翅膀說說小鷹看到更高處“還有幾隻鷹在盤旋”，會想些什麼？它又會怎麼去做？從而悟出鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領是沒有盡頭的。 在課文結束時我設計了這樣的問題：小朋友，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎麼戰勝困難，獲得成功的？
各自交流談體會，透過交流學生進一步明白了學無止境，不斷進取的道理，學生的思想得到了昇華，創造性思維能力得到了培養。從而突破了本課的難點。
板書設計：
針對本課是童話故事這一特點，在板書設計上，力求新穎，圖文並茂，突出實用性直觀性。有故事內容小鷹跟老鷹學飛，到思想教育，透過移動圖片，展示學飛的過程的階梯性。
在這節課上，在課件的有效輔助之下，我們的孩子體驗到的情感都是令他們終身難忘的。最為重要的，是在今後的生活中，我們的孩子一定能將小鷹學飛的精神運用到自己今後的學飛生活中去，勤奮努力，不斷進取，那麼這節課的目標就達成了，教學重點得以解決難點得以突破！
小學一年級語文下冊說課稿4
一、說教學內容
1、教材分析
《奇妙的舌頭》是西師大版小學語文第二冊第六組的第一篇課文，是一篇知識短文，用淺顯生動的語言介紹了貓、狗、青蛙、啄木鳥、蛇五種動物舌頭的特點。學習這篇課文，要讓孩子們瞭解貓的舌頭能梳理身上的毛;狗的舌頭能幫助散發體內的熱量;青蛙的舌頭能粘住蟲子;啄木鳥的舌頭能鉤出樹洞裡的害蟲;蛇的舌頭能感覺動靜。
2、教學目標
新課程標準對低段學習要求明確指出：引導學生有主動識字的願望，並喜歡朗讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話流利有感情地朗讀課文。根據這些要求，結合班級學生的實際，我確定了教學目標。
①、知識性目標：
運用學過的識字方法認識12個生字，會寫要求寫的字，會用“奇妙”造句。理解課文內容，知道動物舌頭的作用，感受動物舌頭的奇妙。
②、能力性目標：
以朗讀為主線，採用不同的朗讀訓練方式，讓學生多讀多想，讀懂課文，提高學生的朗讀能力。
③、情感性目標：
透過對課文的學習，激發學生懂得愛護動物，保護大自然。
3、教學重、難點：
本節課的教學重、難點是：讓學生認識本課的生字，會寫要求寫的字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，從而感受動物舌頭的奇妙。
二、說教學方法
1、說教法
①、激趣法。
興趣是最好的老師，低年級的孩子在課堂上喜歡錶現自己，對新奇的事物具有強烈的好奇心，激發學生的興趣在語文教學中就顯得尤為重要。在這節課開始，我就利用謎語匯入新課，將學生的興趣深深吸引。識字教學中我利用學生們最喜歡的識字遊戲來集中注意力。學文時，我透過課件播放各種小動物的圖片，激發學生的求知慾望，讓學生自始至終以飽滿的熱情參與到教學中，成為課堂教學的主體。
②、讀書指導法。
在教學過程中為了讓學生更好地理解課文內容，在本課教學中，我透過“初讀、細讀”對學生進行不同層面的指導，讓學生的讀步步深入，從而提高學生的朗讀能力及語言素養。
2、說學法
朗讀感悟法
朗讀是一種很好的讀書方法，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中受到薰陶，使思維處於一種活躍的狀態，從而提高自己的綜合素養。所以我指導學生採用聽讀、默讀、自由讀等多種讀書形式學習。
三、說教學媒體的運用
根據本節課的教學內容，我製作了課件。這樣做有以下優點：
①、符合教學內容的需求。
②、激發了學生學習的興趣
③、使學生更直觀地認識並瞭解動物舌頭的特點，從而提高了教學效率。
四、說教學程式
本節課我設計了五大環節
1、謎語匯入，揭示課題。
讓學生在興趣盎然中學習，遨遊於知識的海洋。
2、初讀課文，學習生字。
我採用了自由讀、指名讀、男女生賽讀、開火車讀、“打撲克”遊戲認讀等多種形式學習生字，讓學生在輕鬆的氛圍中掌握生字。
3、細讀課文，理解感悟。
這一環節的教學時，我透過展示清晰的圖片，吸引學生的注意力，組織學生認真朗讀課文，同學們個個是情緒飽滿。這時我引導學生髮言，從而使他們能有條理的充分表露自己的見解。同時我又適時地對發言較好的同學進行表揚和鼓勵，從而使課堂氣氛發展到了高潮。
4、拓展延伸。
教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。由此，我設計了這樣的拓展訓練：你們還知道哪些動物舌頭的妙用呢?引導孩子們由課內走向課外，把學習強烈的興趣一直保持到生活中。
5、指導書寫。
由學生觀察生字，發現難寫的字，並提出注意事項。
小學一年級語文下冊說課稿5
《春到梅花山》是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第四課的內容，本單元共有五篇課文，按照內容的由易到難順序排列。這五篇課文描述了春天的不同風光，語句優美而生動。不斷向上的春筍、調皮的雨點、大眼睛般的小池塘、熱鬧的梅花山、美麗的大草原，或讓我們永存記憶，或讓我們流連忘返。五篇課文就像一根紅線串連的五顆璀璨的珍珠，這根紅線就是“春天”，我們可以把這組課文稱之為春光篇。本課記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們遊覽梅花山、觀賞梅花的情景。從整個小學階段來看，這讓學生感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。
根據新課程標準的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，本課按計劃需要兩課時完成，我設計瞭如下的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的只識不寫。認識四個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和遊人觀賞梅花的盛況，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。
本課的教學重難點則是讓學生感受梅花山的梅花開放時的動人景象。本班孩子大多數對梅花山還是陌生的，甚至有些孩子還不認識梅花，針對這一情況，我需要藉助大量圖片，緊扣課文詞句，在他們的腦海中形成畫面，讓他們置身於梅花山中，入情入景，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美，培養其語感。
課標強調“語文教學要注意語言的積累、感悟、運用”。“注重語文與生活的有機聯絡”所以本課的教學難點我以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章。
本課我的課堂將透過聯絡生活，興趣匯入；遊戲激趣，初讀課文；入景入情，精讀感悟；自主學習，識寫生字；個性作業，拓展延伸五個環節來組織教學。
一、聯絡生活，興趣匯入
語文學習與認識生活是緊密聯絡的，梅花山就在南京市，為了拉近課本與孩子生活的距離，激發他們閱讀的興趣，教學伊始，我便問：“在南京有一座山，每當春天來臨，山上便開滿梅花，小朋友，你們知道這座山的名字嗎？”學生自然會說出梅花山，我便相機板書，接著，由於本單元都和春天有關，為了讓孩子們有一個系統的概念，我用“春姑娘”將舊知與新知串聯：“春姑娘喚醒了春筍和小池塘後又來到了梅花山，喚醒了山上的梅花，今天就讓我們來學習第4課（幻燈出示：春到梅花山）。
二、遊戲激趣，初讀課文
我準備採用讀詞、讀句、讀文，三級階梯引導學生初讀課文，整體感知。根據低年級孩子游戲教學的特點，我以孩子們都喜愛的闖關奪門票的方式進行，讀詞以小組為單位，以小組喜愛的方式讀詞，重點指導“晶、瑩、盡、盛、藍”的讀音。讀句各請一位男女生代表，重點指導長句的停頓。讀文則全班齊讀，透過循序漸進的方法，在詞、句的掌握下，讀文起來則通順很多。闖關結束，我給孩子們播放了一組配樂梅花組圖，充分創設情境，讓孩子們身處梅花山去踏春尋梅，播發結束後整體感知梅花山，孩子們都能說出他們的感覺——梅花山的梅花很美。
三、入景入情，精讀感悟
本文共有兩個自然段，第一段寫早春梅花盛開時的動人景象。本課的重點是感受第一段的梅花開放時的動人景象。在第一段的教學裡，我帶著孩子們當遊客，由遠及近的去觀察梅花。讓孩子們邊讀邊想，邊談感受。由遠處看去滿山的梅花，突出梅花開得早，開得多；走近一些放大鏡頭，讓孩子們感受梅花盛開的樣子，透過想象，透過表演，再透過朗讀理解“你挨著我，我挨著你”直觀的圖片再現，讓孩子們看到如“片片彩雲”般的梅花樹。最後站在梅花樹下，讓孩子們仔細去看那“一朵一朵的美花”並出示一幅單朵梅花圖，讓孩子們去說看到了什麼，聞到了什麼。“晶瑩透亮”這一詞在直觀的圖中就能被學生所理解，並不需要做過多空洞的講解。然後讓孩子們再次誦讀這段，一邊讀一邊想象課文描寫的景象，讓學生整體感受梅花的形、色、質、味，從而用朗讀表達自己的真情實感。
第二段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。從“一到休息日，……海洋。”一句讓孩子們讀出人們對梅花的喜愛。扣住“湧動”、“人流”結合插圖，想象大街上人多時的情景，讓學生直觀感受，“歡樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創設了情境，讓學生在朗讀中有所體驗。
四、自主學習，識寫生字
本文教學兩課時，每課我將預留十分鐘的時間，指導學生學習寫字，把課堂還給學生，讓他們自主交流如何記憶字形，我只從旁點撥和指導。記憶後透過小遊戲及時鞏固字形。這個時候考慮到學生都學得有些疲勞，我會讓他們做一做寫字操，隨後播放一段舒緩的音樂讓他們在一個安靜的氣氛中專心寫字。我巡視指導，投影優秀字做激勵。
五、個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我佈置了自選課外作業：
1、畫一幅你喜愛的梅花。
2、和爸爸媽媽去梅花山踏春賞梅。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外課外拓展、延伸的目的，真正作到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
小學一年級語文下冊說課稿6
【說教材】
《村居》是小學一年級下冊課本中一首普通的古詩。它是清代詩人高鼎寫春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之樂”兩幅畫面給人留下了深刻的印象，這種人景交融的“春之圖”都融合在這一首“春之詩”中。它是寫景詩歌的代表作之一。我用了一個課時來完成這首詩歌的學習。
【教學目標】
１、瞭解詩歌的基本含義和詩歌的人景交融的寫作方法。
２、在理解的基礎上背誦詩歌。
３、詩歌拓展：以這首詩為跳板，讓學生在課外去收集自己感興趣的詩歌，並背誦下來，看誰背的又多又棒。
【說教法】
１、教授古詩：
因為這首詩是一首描寫春景的古詩，描繪了春天特有的景物，每句詩彷彿都是一幅幅美麗的圖畫，所以我讓學生採用畫“簡筆畫”的方法，畫出古詩中的各種景物，這樣用來加深學生對古詩內容的理解。
２、古詩拓展：
這是這一節課的重點，讓學生把課外收集的古詩詞進行背誦和默寫，這樣讓學生既能把以前學過的古詩詞進行復習，又能把沒有學過的古詩詞先一睹為快，這樣的效果也比專門為了背誦而背誦要好很多啊。
【教學過程】
１、初步學文：
先指導學生去初步瞭解每句詩的大概內容，看看寫了那些景物，分別是什麼樣的。
２、畫圖學文：
在讓學生把這些景物結合詩句用簡筆畫畫下來，再把詩句寫在畫的旁邊，做到畫中有詩，詩旁有畫。
３、拓展學文：
利用學生的古詩積累來說說有那些寫春景的詩，寫景的詩……
【教學理論】
《村居》是一首寫景的古詩，再好的文字不如直觀的畫面，又是學生親手畫的，能畫出來的學生相信對古詩應該有了相當深刻的理解。在新課改的春風下用一種寫生的方法來學習寫春景的古詩，相信這本身就比較有趣味吧！
讓每一首古詩變成一幅幅美麗，充滿色彩的畫卷，讓可愛的學生在其中自由自在的玩耍，讓學習成為一件快樂的事！
一．教材簡析 《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯絡語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
二、 教學目標
根據2001年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：
1、認知目標
（1）學會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，並會背誦這首詩。
2、技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、 教學重點、難點：
本課教學的重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。
難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。
四、 教法與學法：
“最有價值的知識是關於方法的知識”，本課採用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前後聯絡、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。
小學一年級語文下冊說課稿7
一、 說教材
《所見》是蘇教版小學語文五年級上冊《快樂讀書屋》裡的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是：對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出後兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助於學生理解課文的圖畫。
二、說學情
學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，並用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。
三、說教學目標：
I、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，並根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。
學習重點是理解古詩的意思，難點是借語言文字，想象古詩所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
四、說教法
l、直觀教學法; 2. 圖文結合法; 3. 質疑法：;4.以讀代講法，自主探究法。學生好奇心強，無意注意和形象思維佔很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，透過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己彷彿身臨其境。
五、說教學流程
(一)由夏天捕蟬激趣匯入，並引導學習本節目標。
(二)以小組按提綱獨學、對學、群學。
1、組長組織，一人一題，按順序逐題核對，在組內共同的疑難地方做上標記。
2、朗讀和寫話的內容按提示對子間互學。2號督促做得不對的同學主動更正。
(三)展示交流
展一，正確、有節奏朗讀讀古詩，交流生字學習。
展二，看圖寫話，組內推選，展示精彩。
展三，交流詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。
展四，交流“讀出感情”1、2題。
展五，以組比賽背誦。
(四)教師點撥
1、與同音字、形近字區分記憶。
2、寫出誰在什麼地方，看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼。
3、連詞成句，組織通順。
4、結合重點詞、句說說體會。
(五)達標檢測。
小學一年級語文下冊說課稿8
一、設計理念
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩隻鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還透過想象、感受、課件展示、蒐集資訊等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。
二、說教材
我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩隻鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩裡，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裡萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!
詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反覆誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。為後面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節課的教學目標和重點定為：兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課
1、知識與技能目標：
⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課
引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
3、情感、態度與價值觀目標：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
4、教學重點：
⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
三、說教法
取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要採用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維。動手觸控讓學生手腦想象，更有利於學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中採取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課
四、說學法
在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：
1、在具體的情景中動手觸控、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。
2、在自己學習的.基礎上，開展小組合作交流活動，透過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。
3、透過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字;自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。
4、聯絡生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。
五、說教學過程
一年級的學生的思維正處於形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現慾望。根據此特點，我想透過五個環節來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字。第四層細讀課文加深理解培養能力。第五層拓展練習提高能力。兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課
資訊資料：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
〖第一層：利用音樂及實物切入主題〗
1、聽音樂：
放音樂《百鳥朝鳳》：
你聽到了什麼?彷彿看到了什麼?
指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?
(板書課題)
2、出示實物：
教師讓學生摸盒子裡的實物：
猜猜這是什麼?
(鳥蛋)
你們對小鳥和鳥蛋有哪些瞭解?今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
〖第二層：粗讀課文整體把握〗
小組內自學(合作學習互相取長補短，利於提高自學效果)：
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
〖第三層：多種形式學習生字〗
識字(多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動)：
1、出示帶拼音的詞語，學生認讀。
2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。
3、出示帶拼音的生字，學生認讀。
4、出示去拼音的生字，學生認讀。
5、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
〖第四層：細讀課文加深理解培養能力〗
朗讀(讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力)：
1、學習第一小節：
⑴ 指名讀：
回憶剛才摸鳥蛋的感覺(小小的、涼涼的)體會著讀一讀。
⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：
你發現了什麼?
(引導學生髮現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。)
除了涼涼的鳥蛋還有什麼是涼涼的?
⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎?
(如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。)
2、學習第二小節：
⑴ 輕聲讀文，思考：
你怎麼知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥?
⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：
引導學生說一說。
⑶ 啟發想象：
鳥媽媽焦急不安是什麼樣?你能表演一下嗎?
表演後試著把媽媽的語氣讀出來。
⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎?看誰說得和別人不一樣?
⑸ 背誦：
練習有感情的背誦前兩個小節。
(採用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。)
⑹ 朗讀。
(調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。)
3、學習第三小節：
⑴ 自由讀：
邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
⑵ 學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕鬆”等詞語。
⑶ 小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
4、學習第四小節：
⑴ 組內讀文，討論：
我為什麼把目光投向高遠的藍天?
(結合插圖理解“投向”)
⑵ 想象讀文：
假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什麼?
體會著讀讀這小節。
⑶ “彷彿”一詞怎樣理解?
(可以和“好像”互換)
你還能用它說句話嗎?
如：鳥兒彷彿……
5、配樂有感情的朗讀全詩。
(配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。)
6、背誦：
(競賽更易於激發學生積累語言的積極性。)
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
〖第五層：拓展練習提高能力〗
1、練習(延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力)：
⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
(這是積累語言的過程。讓學生透過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。)
⑵ 學生想象最後一節詩所描繪的畫面，並畫一幅畫。
⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
2、寫字(自主練習書寫更易於培養學生寫字興趣)：
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，並說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
〖伴教錦囊·詞語解釋〗
焦急不安：心裡著急不安定。
彷彿：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
〖相關連結〗
鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。
小學一年級語文下冊說課稿9
一、說教材
本篇課文以時間為序，透過童真、童趣的方式描寫了一個小朋友在不同的時間應該做的事，以及他的心裡想法的變化。以課文中的小朋友為例，來告訴同學們應該有時間觀念，要養成良好的學習生活習慣。並能夠積極主動的去做有益於我們身心成長的事。
二、說目標
1．會拼寫、拼讀本課13個會認字，能按正確的筆順寫出本課的七個會寫字，認識一個新偏旁。
2．能夠正確流利地朗讀課文，以及理解本課的詞語。
3．感受並理解我們每個人都應該有時間觀念，明白什麼時間該做什麼事，養成有規律的生活學習的良好習慣。
本課的教學重點是識字、寫字。教學難點是透過課文的學習，讓同學們都形成時間觀念，養成良好的學習生活習慣。
三、說教法
本課採用自主識字的方式，就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。在課文感悟中，使同學們能把課文和自己的生活實踐聯絡在一起，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
四、說過程
為完成本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環節。
（一）創設情境，揭示課題
1．教師設問學生，你們每天都是幾點睡覺，幾點起床，幾點上學，這些事情都是你們自己願意做的嗎？引出課題。
2．板書課題：一個接一個。讀題。
（二）檢查預習，學習會認字
1．老師有感情的朗讀課文，學生圈劃生字。
2.教師拼讀生字，學生跟讀。
3．以小組為單位，討論會認字的巧記方法。
4.教師點評：本課的會認字中“接”的拼音是“jiē”不是“jīe”；“覺”是一個多音字，可以讀“jiào”，組詞（睡覺），也可以讀“jué”，組詞（感覺）；“夢”可以拆開來記：木木夕；“夥、伴”都是和人有關係的字，所以偏旁是單人旁；“卻”的拼音是“què”而不是“qùe”。
（三）重點品讀，理解感悟
1教師找同學朗讀第一段，同時同學們思考：這一段裡小朋友都做了哪些事，他更喜歡哪一個？（學生回答：做了玩踩影子游戲和回家睡覺這兩件事，他更喜歡玩踩影子游戲。）
2.教師講解：課文中的小朋友雖然更喜歡玩踩影子游戲，但是他依然選擇了回家睡覺，因為他知道到了該睡覺的時間。而且他知道睡覺有睡覺的好處“可以做各種各樣的夢”。講解“各種各樣”這個成語。
3. 教師找同學朗讀第二段，同時同學們思考：這一段裡小朋友都做了哪些事，他更喜歡哪一個？（學生回答：做了睡覺和起床上學這兩件事，他更喜歡睡覺。）
4. 教師講解：從文中“要是不上學就好了”這句話能看出他更喜歡睡覺。課文中的小朋友雖然更喜歡睡覺，但是他依然選擇了起床上學，因為他知道到了該上學的時間。而且他知道“去了學校，就能見到小夥伴，多麼開心哪！”。
5. 教師找同學朗讀第三段，同時同學們思考：這一段裡小朋友都做了哪些事，他更喜歡哪一個？（學生回答：做了玩跳房子游戲和上課這兩件事，他更喜歡玩遊戲。）
6. 教師講解：從文中“唉，要是沒有上課鈴就好了”這句話能看出他更喜歡玩遊戲。課文中的小朋友雖然更喜歡玩遊戲，但是他依然選擇了去上課，因為他知道到了該上課的時間。而且他知道“聽老師講故事，也是很快樂很有趣的呀！”。
7.教師朗讀最後一段。請同學們思考這兩個問題。（學生思考，並交流想法。）
8.教師講解：以課文中的小朋友為例，來告訴同學們每一個人都應該有時間觀念，要養成良好的學習生活習慣，明白什麼時間該做什麼事，並能夠積極主動的去做有益於我們身心成長的事。
9.學生以開火車的方式，從前往後按段落來朗讀課文。對於朗讀的較好的同學教師應給予獎勵。
在本環節，學習課文和字詞的同時，注重學生理解能力的培養，培養學生的寫話能力。不管是老師帶讀還是學生感悟，都是精心設計，使學生透過對課文的學習感受形成時間觀念，養成良好生活學習習慣的重要性，並讓學生自己組織句子充分表達出來。
（四）識記生字，指導書寫
1．出示7個生字。
2．讓學生觀察生字的筆順，書空，記住筆順。
3．怎樣寫才好看?學生交流寫字的要領。
4．師範寫，生練寫，再投影作品展評。
5.引導學生巧計生字，比如加減法記憶：禾+中=種；比較記憶法：樣和伴比較；分類記憶：夥和伴的偏旁都是單人旁，過和這的偏旁都是走之旁。
在寫字教學時，發揮教師的示範性作用。透過展示平臺，教師一筆一畫的來教學生書寫。雖然，這樣的書寫速度很慢，但主要是為了培養孩子正確的書寫習慣。
（五）課後鞏固，佈置作業
1.熟記會認字，掌握會寫字。
2.以記日記的方式寫一寫，你每天要做哪些事，哪些是你喜歡的，哪些是你不喜歡的，為什麼要做不喜歡的這些事。
五、說板書
教師設計以時間為序，板書“月夜（踩影子游戲）——睡覺（做好夢）——起床（上學）——課間（跳房子游戲）——上課（老師講故事）”，可以較好地幫助學生理解“一個接一個”，板書的藝術化是低年級教學的有力促進。
六、說效果
本課的字詞學習採用學生自主學習，教師適時點撥的方式，這樣比教師單純的講授方法更容易讓學生記住字詞。一年級是打基礎和培養良好習慣的關鍵時候，而學生活潑好動、自我控制能力較差，學了這篇課文可以讓同學們形成良好的時間觀念，養成良好的生活學習習慣。在課文品讀中，教師適時的把課文和同學們的生活實際聯絡起來，更能使同學們有身臨其境的感覺，進而催生形成良好生活學習習慣的想法，達到教學的目標。
小學一年級語文下冊說課稿10
一、說教材
本篇課文以童真、童趣的方式描寫，無論是一個人玩、兩個人玩、三個人玩、四個人玩、五個人玩，還是許多人玩，都是能夠使人快樂的。不管是很多人一起玩還是隻有一個人自己玩，都應該從中找到快樂的方式。意在啟示同學們應該感受生活的美好，發現生活的樂趣。
二、說目標
1．會拼寫、拼讀本課13個會認字，能按正確的筆順寫出本課的七個會寫字。
2．能夠正確流利地朗讀課文。
3．感受並理解不管是很多人一起玩還是隻有自己一個人玩，都應該從中找到快樂的方式，感受生活的美好，發現生活的樂趣。
本課的教學重點是識字、寫字。教學難點是透過課文的學習，讓同學們都能感受生活的美好，發現生活的樂趣。
三、說教法
對初入學兒童，應把學習和遊戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，採用遊戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到遊戲活動中來，主動地輕鬆快樂地學習。在低年級教學過程中，教師根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種遊戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使課堂步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
四、說過程
為完成本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環節。
（一）創設情境，遊戲感悟
1.本節課教師帶領同學們到操場上做遊戲，教師設定遊戲有：摺紙、踢毽子、跳繩（自己單獨跳或者兩人甩繩子一人跳）、搭積木、下象棋、打羽毛球、坐蹺蹺板、拔河、老鷹捉小雞、打籃球。每個同學都可以選擇自己喜歡的遊戲，找到小朋友一起完成，但是每個小朋友都必須玩兩到三個遊戲，不能只玩一個遊戲。
2.學生玩遊戲，教師也參與進去和同學們一起玩。（設定時間25分鐘）
3.遊戲結束後，教師把學生帶回教室。
4.教師提問：你們快樂嗎？為什麼快樂？哪些遊戲你最喜歡，為什麼？（學生交流）
5.教師點評：不管是透過摺紙、踢毽子一個人自己玩，還是透過下象棋、打羽毛球、拔河和小朋友們一起玩，大家都感受到了快樂。自己一個人的時候要享受靜靜地快樂，一群小朋友玩的時候要享受團體的快樂。玩遊戲和我們的生活一樣，我們在生活中也能感受到各種各樣的快樂，我們應該發現生活的樂趣，快樂的學習，快樂的遊戲，快樂的生活。
在本環節意在透過遊戲使同學們感受快樂，聯絡生活實踐，發現生活的樂趣，進而達到快樂學習，快樂遊戲，快樂生活的效果。
（二）重點品讀，理解感悟
1.教師播放朗讀課文的錄音。學生感受課文。
2.教師講解本課的動詞：
踢、跳、搭、打、聽、講、坐……
踢毽子，踢足球 跳繩 搭積木 打羽毛球 聽音樂 講故事 坐蹺蹺板……
3.教師活動：透過進一步的學習，相信同學們對這個故事有了更深層次的認識，（老師有感情的示範朗讀課文）下面請同學們以小組為單位輪流讀課文，要求讀準、讀通。
在本環節，品讀課文和字詞的同時，注重學生理解能力的培養，培養學生的寫話能力。不管是老師帶讀還是學生感悟，都是精心設計，使學生透過對課文的學習感受各種各樣的快樂。
（三）學習會認字，識記會寫字
1．學生圈劃課文中的生字。
2.教師拼讀生字，學生跟讀。
3．以小組為單位，討論會認字的巧記方法。
4.教師點評：本課的會認字中“得”是一個多音字，可以讀“děi”，組詞得有，也可以讀“de”用在動詞後，也可以都“dé”，組詞得到、得失；“球”的拼音是“qiú”不是“qíu”，要注意等等。
5．出示7個生字。
6．讓學生觀察生字的筆順，書空，記住筆順。
7．怎樣寫才好看?學生交流寫字的要領。
8．師範寫，生練寫，再投影作品展評。
9.引導學生巧計生字，比如：“玩”記為王+元=玩；上立下日為音；“講”是對著井說話等等。
在寫字教學時，發揮教師的示範性作用。透過展示平臺，教師一筆一畫的來教學生書寫。雖然，這樣的書寫速度很慢，但主要是為了培養孩子正確的書寫習慣。
（四）課後鞏固，佈置作業
1.熟記會認字，掌握會寫字。
2.以記日記的方式寫一寫，你的生活中有哪些趣事，而這些趣事都是和誰一起發生的。
五、 說板書
由於本課課文的主體部分都是學生在操場感受並總結，所以本課的板書，教師以會寫字為主要板書內容。按筆順依次寫出本課的會寫字，教師適時講解。
六、說效果
本節課教師採用寓教於樂的方式來展開教學活動，本節課的前半節在操場開展，透過做不同的遊戲，讓同學們感受不管是一個人的遊戲，還是需要同學間合作完成的遊戲都能夠使人快樂。本節課的後半節把學生從操場拉回教室，同學間交流做遊戲的感受，同時師生合作探究會認字和會寫字，讓同學們在快樂中學習。
小學一年級語文下冊說課稿11
一、準確把握，說教材
蘇教版義務教育課程實驗教科書第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個單元前二課採用“詞串”的形式識字，後二課採用歸類的方法識字。《識字6》是屬於“詞串”識字形式。
《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關係，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最後的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利於幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。
根據本課特點，分為兩課時進行，本節課為第一課時。
教學目標：
1、感知全文，仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，並與所學的詞語聯絡起來。
2、誦讀課文，積累詞語，體會鄉村夏夜的情趣。
3、隨文識字，學習四個生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。
認識新偏旁“戶”，會正確美觀地書寫四個生字。
教學重難點：
1、誦讀課文，積累詞語，體會鄉村夏夜的情趣。
2、隨文識字，學習四個生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。
認識新偏旁“戶”，會正確美觀地書寫四個生字。
教學準備：漢之星教學平臺，ppt課件
二、發揮主導，說教法
識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要採用以下幾種教學方法：
1、詩意教學法：創設和諧輕鬆的課堂教學氣氛，營造詩意的夏夜氛圍，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。讓學生身心沉浸在詩情畫意的小院裡，思維和想象得到發展。
2、直觀教學法：藉助PPT生動的畫面，鮮明的色彩輔助教學，讓學生認識圖上描繪的事物，並與所學的詞語聯絡起來。把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來，有效地促進學生個性化閱讀能力的提高。
3、以讀帶講：
⑴藉助拼音讀準確。其中讀的形式也是多樣的，如指名讀，領讀，男、女生配合讀。
⑵去掉拼音讀出形象。讓學生圖文結合讀詞，在頭腦中建構事物形象。
⑶想像畫面讀出情感，讓學生整體把握文字。這樣在多層次的誦讀中，讓學生充分認識字，理解詞語。
4、漢之星輸入練習：透過漢之星輸入發，正確拆分合體字：星、奶、扇，較熟練說出漢字編碼，利用漢之星幫助學生記憶字形。
三、明確主體，說學法
以學生的“學”為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求知。本課我指導學生主要運用以下方法進行學習。
1、培養學生自主識字的方法
教學過程中注意培養學生自能學習的能力，在學生透過自學，同桌交流討論後，再各自發表自己識記生字的方法。這樣不僅培養學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的能力。
2、探究發現法
根據老師的引導，運用所學的知識，訓練學生髮現詞串在組成形式上的共同點，以及他們之間的內在聯絡。學生在探究中發現了詞串組成的規律後，朗讀起來就更真切、自然。
3、披文入境，再造想象
在反覆誦讀中配合插圖展開合理的再造想象，“天上的繁星像——”使學生披文入境，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生始終保持思維活躍，探究意識強烈的最佳狀態。
四、合理安排，說過程
（一）猜謎激趣、整體感知
孩子們喜歡新奇的上課方式，一個謎語可以吸引孩子們的注意力，激發探究的興趣。從而，引入識字六的關鍵點——螢火蟲（過渡：夏天的夜晚，螢火蟲飛呀飛呀，它把我們帶進了識字6(板書)，帶到了一個美麗的農家小院。）
板書課題：識字6
1、猜謎語：白天睡，夜裡行，尾巴上面帶星星。
古代有人曾借用，刻苦讀書當明燈。
2、和“螢火蟲”打招呼。讀準字音。
（二）創設情境，感知全文
利用多媒體課件創設情境，播放夜晚滿天繁星的景象，引導學生識字說話，依據課文的內容，相機出現"爺爺、奶奶、小丁丁"，接著想象祖孫三個在院子裡，爺爺手拿蒲扇，指著滿天繁星會說什麼，培養學生的想象能力。然後講述"牽牛、織女"的故事，擴充套件課文內容，把大語文觀引進課堂，引出全文。
(三)整體感知，讀出節奏
1、多形式讀，積累詞語
透過學生的多種形式的讀，來積累語言，在本節課有小組讀，小老師領讀，男女生讀，老師範讀，想象讀等，在這當中加入學生的評價，這樣既能加深對本課意境的理解，又培養學生的競爭意識，進一步增強語感，積累語言。
2、追根溯源，鞏固聯絡
藉助漢之星漢字字源軟體，找出“蒲扇”一詞，瞭解“扇”的演變過程，使學生把識字與觀察認識事物相結合。
3、主動編碼，自主識字
教學3個生字，由學生當小老師指導識寫，強調新筆畫“橫折折折鉤”、新偏旁：戶。對於獨體字“女”引導學生正確寫出每個字的筆順，有意識的強調首筆、末筆。學習合體字時，讓學生說說可以拆分成哪幾個部件，並能說出每個部件的名稱。
“組字小魔術”：（）+（）=扇女+乃=（）（）+（）=星
4、示範講解，規範寫字
（1）利用漢之星的漢字演示，學生髮現書寫要點，教師範寫；
（2）學生描紅、臨寫。師生共同評價學生的書寫。
（四）佈置作業拓展延伸
1、根據插圖，用上今天學的詞語寫一段話。
2、在家裡使用漢之星輸入法練習所學的生字。
小學一年級語文下冊說課稿12
[設計理念]本識字譚由三首猜字謎語組成，內容生動活動，語言優美動聽，讀起來朗朗上口，是引導學生學習語言，開發智力的好材料。為了發揮它在增強學生語文綜合素養方面的多重功能。在設計本課時作了如下思考：從激發學生收集謎語、讀謎語、猜謎語入手，引導學生進入課文學習，充分依託生動有趣的文字進行識字教學（閱讀識字）；同時注重啟發學生開動腦筋，掌握猜謎小竅門，培養學生的語言運用能力。
[教學目標]
1、知識和技能目標：認識“團、量、相、遇、及”等12個生字；會寫“誰、跟、量”等6個漢字。
2、過程和方法目標：學會朗讀謎語，能邊讀邊想並能說出是怎麼猜出謎底來的。
3、情感態度與價值觀目標：激發培養學生收集謎語和自編謎語的興趣。
[課前準備]
1、教師準備：猜字謎語3—5首，生字卡片（或生字演示課件）；小黑板等
2、學生準備：佈置學生收集猜字謎語2—3首，自制生字卡。
[課時安排]
2課時
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、猜謎匯入，激發興趣
1、檢驗課前準備情況，讓學生在猜謎活動中興趣盎然地進入學習。
師①：老師在課前佈置大家收集幾道猜字謎語，現在就讓大家展示展示。
生②：左有口，右有口，左為小口，右邊大口。（咽）……
2、針對展示情況進行激勵性談話，讓學生明確學習目標，增強學習動力。
師：看來，小朋友們都喜歡謎語。謎語有很多種類，猜謎語，還要會認會寫其中的生字，學習編謎語。大家有興趣嗎？有信心嗎？
生：有！
[設計意圖]猜謎語是最受學生歡迎的一種生動化、趣味化、兒童化的學習形式，很多小朋友在幼兒園時就讀過謎語，猜過謎語。由此，從組織學生展示在課前收集的謎語入手，既使學生感到親切、有趣，又能很自然地將學生引入到新課的學習活動之中；同時，告訴他們本課學習的目的和任務，能增強他們學習的自覺性。
二、熟讀謎語，學習生字
1、初讀謎語，感知漢字。
師：要猜出謎底，首先要學會讀謎語。現在小朋友的自己想辦法把課本上的兩則謎語讀通。
2、再讀謎語，認識漢字。
師：剛才小朋友的自讀了課本上的兩則謎語，現在老師想考考大家，看準讀得最好！
生①：讀第一則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）；
生②：讀第二則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）。
生③：讀第二則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）。
師：剛才兩位小朋友都讀得不錯，很流利。不過，有幾個字的音要讀準確些，先請小朋友們試讀以下漢字：
生：試讀（教師邊聽邊點撥指導：“尊、重、純”幾個要讀準它們的聲母，區分平舌音與翹舌音；“量、相、令”幾個字要讀準扣鼻音）。
3、鼓勵探究，巧記漢字。
師：剛才，小朋友們認讀了漢字。怎樣才能把這些字記在頭腦裡？現在老師給大家時間，可以個人獨立地想辦法，也可以與同桌或學習小組的夥伴一起想辦法，只要能幫助自己記住這些字都行。（學生準備後給機會展示）
生①：特用比較的辦法（最——量、今——令、五——互）記住了“量、令、互”字。
生②：“團、相”我是用編順口溜的方法記住的（因——大口裡邊一個“才”；相——心字離開，木目相伴）。
生③：“怕、攻”兩個字是透過換偏旁的辦法（拍——怕、故——攻）記住的……。
師：剛才聽了同學們的辦法，老師也很受啟發，有的字我們還可以編成字謎來記。如：“團”（字謎：國字玉出門，人才進了門）；“量”（字謎：元旦到，家裡真鬧）。
[設計意圖]這篇識字教材內容雖然是猜字謎，但作為教學來講，其重點仍然是識字。因此，當透過引導學生展示收集的字謎進入學習情境之後，要注意依託文字（引導學生讀通，讀熟字謎）進行字音、字形教學，落實基本功訓練。
第二課時
一、引導猜謎，培養能力
1、指導猜第一則字謎，總體猜謎小竅門。
師：請小朋友們讀一讀第一則謎語，想一想謎底是什麼？
生①：是“人”；生②：是“從”；生③：是“眾”……
師：到底是什麼字呢？現在我們一起來猜。老師可以採用以下引導方法；①老師一邊說謎語（讀謎面），一邊演示讓學生觀察（課前剪好3個紙人或當場畫簡筆畫），一邊提示學生猜是什麼字；②出示寫有本則謎語的小黑板或投影片，指導學生反覆朗讀，並強調邊讀國思考；③組織學生表演，感悟謎語，謎底及其有關字詞（團結、力量）的意思（請3具小朋友上臺，先分說再齊說；分說前兩句後再齊說：“團結起來力量大，人多誰也不離群“，並做手拉手往上舉的動作，然後全班可模仿著做一遍），現在小朋友們知道謎是什麼了吧！
生：（爭先恐後地）眾！眾！眾！……
師：現在老師給大家講一個猜字謎的小竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特徵，跳出謎面想一想，謎底就在話裡藏。”聽後讓學生再說一說，記一記，猜謎語有哪些小竅門。
2、指導學生運用猜謎語的小竅門猜第二則字謎。
師：請小朋友們讀第二則謎語，想一想謎底是什麼？學生讀後，教師設問引導學生把幾個句子聯絡起來思考：
讀第一句，想一想：什麼東西是“綠的”？什麼東西是“紅的”？
讀第二句，想一想：什麼時候起“涼風”？
讀第三句，想一想：哪些“綠的”“喜歡及時雨”？
讀第四句，想一想：哪些“紅的”“怕水來攻”？
把幾句話連起來想一想，謎底會是什麼？
生：是“秋”。（當學生猜出來時，老師出示彩色的“秋”字卡片或用紅綠筆板書“秋”字讓學生認讀；並同時提示學生回想猜謎的過程，說說猜謎的過程）。
3、組織學生合作學習，共同探究第三則字謎。
師：現在請小朋友與同桌或學習小組的夥伴一起共同學習探究第三則謎語的謎底；比一比，看哪一個小組猜得又對又快。
生：同桌或學習小組自主活動（老師可根據學生的程度作以下點撥：①出示“請、情、晴、清、精、睛”讓學生現觀察思考，找出異同；②請兩個同學上臺表演互用禮貌用語的情景，讓全班觀察思考，發現他們倆彼此友好，互尊重的特點，還可創設情境表演後面幾個字；③看完表演，引導學生再讀謎語，要求他們說出自己的體會或見解；④當學生猜出謎底“青”後，再讓他們說說是怎麼猜出來的，用了什麼小竅門）。
[設計意圖]猜謎語是一種寓知識性、趣味性、哲理性於一體的活動，本識字課採用謎語的表現形式，目的是讓學生在閱讀生動有趣的謎語中，在積極開動腦筋猜謎底中，使學生受到語言文字，思維情趣等綜合素質的訓練。因此，在設計引導學生猜謎這個環節中，側重於引導學生參與，引導學生思考探究，引導學生總結和運用猜謎的方法和技巧，不急於給出結論（謎底）。
二、指導書寫，引導實踐
1、引導學生觀察思考，啟發學生髮現構字規律。
師：（利用小黑板，生字卡片或多媒體課件出文本課生字）小朋友，這6個要學會寫的生字中，看看結構相同的漢字有幾個？這幾個字在結構上有什麼相同點？
生①：我發現“誰、跟、怕、涼”是左右結構的字；
生②：我看出它們都是左窄右寬……
師：大家觀察得真仔細，說得很對。現在大家在寫字本上把每個字試寫兩遍，寫前要把每個字的結構，在田字格中的位置先想想，再動筆。
生：試寫繩子（老師邊巡視指導點撥：“足”作偏旁時，最後兩筆“撇、捺”寫前要變成“豎、提”，並進行示範）。
師：“量、最”兩個怎麼寫才好看，請小朋友們想想、試一試。
生：試寫生字（教師可作點撥示範：中間一橫寫長一點，橫與橫之間挨緊一點）。
2、鼓勵學生像上兩位小朋友一樣，在課外多收集、自編謎語（多開展交流活動）。
[設計意圖]寫字是低年級教學難點（學生難以把握結構，把字寫得規範）。突破這一難點的辦法之一，就是在書寫之前要引導觀察思考、掌握每個字的結構特點。培養學生收集謎語、猜謎語、編謎語的興趣和能力，不是一節課能完成的，因此要引導課外實踐。
[特別建議]
猜字謎的活動小學生喜聞樂見，但教學不能追求熱鬧，只讓學生簡單讀讀，告訴謎底就了事，要在引導學生多讀、識字寫字的同時，要注重啟發學生思考，引導他的得出方法，鼓勵他們多去實踐。