關於自由作文彙編8篇
在日常的學習、工作、生活中，許多人都寫過作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，透過語言組織來表達一個主題意義的文體。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的自由作文8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
自由作文 篇1
史蒂夫·納什是我最喜歡的NBA球員。這是個身體瘦弱的加拿大白人，背部神經有著嚴重傷病，被認為是“天賦最差的籃球巨星”。
這樣一個人，獲得了“連莊”MVP：連續兩個賽季的最有價值球員。歷史上只有十個人做到這點，其餘九人都是喬丹、張伯倫等曠世大神。
納什出了名的自律：不沾糖、油炸和深加工食品。訓練日裡，他一天吃六餐：麥片粥（不含谷蛋白）、杏仁切片、生堅果、水果、蔬菜、糙米飯、胡蘿蔔和生吃芹菜。
他和隊友格蘭特·希爾彼此勸勵，不吃巧克力，不吃高熱量。希爾還“偶爾犯戒被抓住”，而納什真沒被見到破例。
納什把他的食譜推薦給隊友。於是，太陽隊的年輕人都成了納什的跟班，亦步亦趨，然後表現脫胎換骨。整個球隊都在儘量跟著納什：吃喝，作息，訓練，保持健康的氛圍……
納什的成功給了平凡的普通人一點點念想：如果沒有天賦，你永遠成不了科比或者麥迪；但如果足夠勤奮自律，至少你還有機會成為納什。
天賦，上天給的；自律，決定權在你。
蒂姆·鄧肯是NBA的常青樹、馬刺隊的鎮隊之寶。40歲的他剛剛完成高強度的季後賽。和他同場競技的，可能是小20歲的年輕人，你就能知道這有多神奇了。
鄧肯透過減重越來越輕盈，擁有好的身體狀況，繼續保持石佛本色。只有規律的訓練和嚴格的自律，才能做到這一點。雖然他老了，但教練和管理層每天能看到他的自律和自律背後的職業性，才會對他一直保有信心。
雷·阿倫是NBA歷史上最優秀的射手之一，他的全身投籃在聯盟獨一無二：太考驗肌肉、彈速和手感了。雷自己不喝咖啡，強迫症樣地控制飲食。於是才達到這個水準的。正常孩子吃不了這個苦。
德約科維奇是20xx年的溫網冠軍。奪冠後，他坐在更衣室裡，想做一件事情：嘗一口巧克力。他從20xx年夏天以來就沒嘗過了。
“我掰下一塊，小小的一塊，丟進嘴裡，讓它在我的舌頭上融化。我只準自己吃這麼多。”
要當第一，就要付出這樣的代價。
自由作文 篇2
我知道，那個時候，那個夏天，從來都不是在一個地方，看到一種約定，一種態度。
我聽著華晨宇的歌，總是感覺內心非常愉悅。哪怕是手頭上做自己不喜歡的事情，也會從內心有一種愉悅感，縈繞全身，讓自己享受其中。
我覺得，這樣的人生大概就是一種快樂吧。
已經確定好了明天的計劃，早早起床，去食堂吃點好吃的東西，然後去圖書館佔座，一上午都在圖書館裡學習，不管是學什麼，都能夠讓靈魂充實，而不至於空虛寂寞。
我想，這樣的追求，平凡而又充實，再這樣穩定的過程中追求進步，也挺好的。
畢竟，我們不能總是想著去金字塔的頂端，畢竟這世界上有那麼多的事情，並不在我們自己的掌控之中。我喜歡這一切，也喜歡其他人在我身邊，自由自在。
這不只是一種感覺，也是一種很好的生活，哪怕是認知上的提升和進步，都很有意義。
自由自在，是形容內心，也形容生活。
自由作文 篇3
小鳥可以自由地在藍天飛翔，小魚可以自由地在水裡遊蕩，小鹿可以自由地在樹林間奔跑，我卻以為自己不自由，我總被父母壓著去學習，但透過那件事，我覺得，我很自由。
一到雙休，我就沒有玩的時間，父母會把我送去一個地方補習，補習完了接著又送我去另一個地方補習，一年到頭，從來沒有多餘的時間來讓我放鬆一下，我感覺自己就是一臺連軸轉的工廠機器。每到晚上，看著窗外的朋友們約我玩，我只能擺擺手，低著頭繼續寫作業！
在這一個星期日的下午，我又要去學奧數了，聽到“奧數”這兩個字，我就感到恐懼，但我還是去了。到了上課時間，老師便開始講題目，講完題目又接著做題目，最後，老師又讓我們回答問題。這時，老師點到我了，我站起來，慢吞吞地說：“算式——是……”但後面的算式，我卻不知道怎麼說。
我旁邊的同學看到我沒有回答，便扭頭一看我的書，對老師說：“老師，她沒有寫。”聽了這話，老師對我說：“坐下吧，聽聽其他同學怎麼寫的吧！”於是，我便坐了下來。
這一節課就這樣過去了，我覺得這一節課好像什麼也沒有學到，我的心開始緊張起來。怎麼辦？老師肯定會跟我媽媽打電話的，這該怎麼辦？怎麼辦？我的心像被牢寵鎖住了，無法呼吸，我沒有半點自由。
我回到了家，看見媽媽坐在沙發上，手裡拿著手機在接電話。我放下書包，看著媽媽。這時，媽媽剛好電話打完了，嚴厲地看著我，而我羞愧地低著頭。媽媽用嚴厲的語氣對我說：“到房間去，帶上這一次的奧數書包。”
我乖乖地聽話，把書包拿了進去，坐在凳子上，把書拿了出來。媽媽邊翻書邊對我說：“老師說是上課在開小差，是不是在玩啊？”媽媽看了看我的眼神，又說道：“不說這些了，來，我來給你複習。”
媽媽指著我的書，邊說邊講，有時讓我回答問題。唉！真是壞媽媽！整天學習，我都沒有一點玩的時間了。我又不是沒有學習的，真是討厭！一點自由也沒有。
就這樣連續堅持了幾個星期後，學校裡來了一次考試。考試的時候，我一看考卷上的題目，驚訝極了！這全部是媽媽幫我講過的題目，老熟人啊！我立刻拿起筆，開始寫了，過了三四十分鐘後，我就寫完了，我檢查了一遍後，交上去了。一天後，試卷發下來了，我一看分數，頓時傻了眼，覺得這不是我的試卷，再看看試卷上的名字，的確是我的試卷啊！我沒有拿錯！
我再看一眼分數，覺得自己要蹦起來了。是一百分！是一百分耶！我是一百分！滿分！
我心裡高興極了，這時，老師對我們說：“我這一次要表揚一位同學，許亦柳。”其他同學的目光頓時向我這邊掃來，我害羞地低下了頭，但我心裡別提有多高興了。
我感覺自己長出了一對翅膀，在田野上飛翔，在草地上自由自在的飛翔。我看著天上藍藍的天，白白的雲，我心裡高興極了！微風吹過，舞動的紅旗彷彿為我豎起了大拇指。
老師接著又說：“不及格的站起來。”我一看，有一些人站了起來，甚至有一些平時成績優秀的學生也站起來了，真不可思議呀！我聽見有一些人說：“唉，完蛋了，到雙休就沒有時間玩了，媽媽又要說我了，我再也沒有自由了。”
“自由”，我心中一顫。這一個詞語是經過媽媽和我的努力才收穫的結果，假如沒有媽媽對我的監督，沒有親人對我的支援，我能擁有這一個詞語嗎？我突然明白了：父母對我的嚴格，就是對我的愛，是想讓我擁有更多的自由，讓我能成為更優秀的人！
原來，我一直非常自由啊！
自由作文 篇4
行走在北京避暑山莊裡，那萬壑松風能喚起你對自由休閒的意念；坐在杭州西湖畔的石凳上，那迷人的曲苑風荷也能喚起你對自由休閒的嚮往；在揚州個園，倚著欄杆，那透風漏月廳更讓你留戀自由休閒。其實，不只是這些呼喚自由休閒，歷史也在呼喚。
“富貴非吾願，帝鄉不可期。”
時光停在東晉時代，在偏僻的南山下，隱隱可見一身影。脫俗的五柳先生選擇了次官歸隱，何也？富貴非吾願也。為的是無案牘之勞形，為的是無絲竹之亂耳，為的是不為五斗米折腰，陶潛棄官隱居。他得到了自由休閒的生活，“晨星裡荒穢，戴月荷鋤歸”，他怡然自足；“採菊東籬下，悠然見南山”，他淡然自樂。最後，他在自由休閒中找到了自我，並留給後人清新淡雅的詩篇與種下菊花呼喚後人，請別讓忙碌掩蓋無暇的心扉，自由休閒才能活出自我。
“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”
年輪流轉，已至唐朝。李白，他詩才橫溢，才絕當時。杜甫曾與之詩曰：落筆驚風雨，詩成泣鬼神。李白之才，可見一斑。可謂，樹大招風，人呢，亦然。皇帝深賞其才，召之進宮。當時，李白只需隨筆詩幾首，便可過上“寶馬雕車香滿路”的氣派生活。可是，皇宮何嘗不是一巨大的牢籠，羈鳥終歸戀著舊林。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”李白一揮衣袖轉身離開，追求自己夢寐的自由休閒，因為內心也在呼喚著自由休閒。是自由休閒的心境，他得以遍訪名山大川；是自由休閒的心境，他得以成就“謫仙人”的千古美名。呼喚，他高聲呼喚。名留千古，聲存百世，李太白一篇篇飄逸豪邁的詩章都是對自由休閒的呼喚，希望喚醒世人。
回到了現實，路旁的花香，林間的鳥鳴，山澗的溪聲不都是在呼喚著嗎？歷史翻滾，千層浪疊也不正是大聲的呼喚嗎？他們都呼喚著：生活在快節奏今天的你們，應該自由休閒的活著，活出自我風采！
自由作文 篇5
有一種自由，叫做情願不自由。
文學大咖胡適在周圍人紛紛拋棄鄉下原配，追尋靈魂伴侶時，守著小腳原配，風風雨雨的廝守一生。面對他人你怎麼不追求自由的質疑，他坦然道：情願不自由，就是自由了。多麼深的領悟啊。
自由是什麼？不是外在形式上的無拘束，而是心靈上的無界限。近年來，總是聽到追求民主自由的話語，可追求的又是什麼呢，孩子不受父母制約？職員不受公司管理？還是公民不受法律的限制？這都是表面上的'自由，只是眼睛看得到的自由，而不是心的放飛。實現這樣的自由只會讓不自由的我們更不自由。
真正的自由者該是像胡先生這樣的，享受情願不自由的自由，重點在於情願二字，情之所屬，心之所願，這還不自由嗎？自由是給自己的，不是給別人看的。輪椅上的霍金，於我們而言，是不自由的，被限制於一方天地，可他真的不自由嗎？飛躍地球的思維，徜徉宇宙的思想，他其實是自由的。
所以，別再執著於追求自由，因為自由就在身邊，就在心裡。
自由作文 篇6
我希望我是風，有風的自由，風的無私，像風一樣地飛…… 如果我不能是風，請讓我的靈魂與思維像像風一樣自由………… 我希望認識你，有風的輕盈，像風一樣無拘無束…… 如果春日裡有風，風中有你仁立，那麼，且聽風吟……
想念，總是在不輕易之間輾轉覆轍 懷念，也是在記憶的徘徊中靜靜地聆聽內心世界的聲音，常常有令人歡喜的旋律響起……我不知道該怎樣開始，當陽光吝嗇的將其中一縷照在我臉上的時候，我開始紀錄，記錄我想說的。 獨居外地，思念就真的像洪水一樣氾濫了，看見別人寫：“剛來就開始想念”。真的，剛來就開始想念。有種感覺是我從來都不曾體驗到的，或者說從來都沒有這麼深刻的體驗過的，那就是孤獨。儘管身邊有許多朋友，儘管我每天都試圖讓自己忙碌起來，但思念還是這麼堅持不懈地盤踞在我心裡。那是一種痛，像有一把錘子用力的敲擊在我心裡，咚咚地響。震到我四肢麻木，只剩下一口力氣，不停地回憶過去，似乎可以緩解心中的痛。
人總是不知足的，身邊擁有的東西不去珍惜，我就經常抱怨，抱怨天氣、飯菜、衣服、同學……現在沒了，“回到過去”就變成了一種奢望。午後陽光下，我想起以前，上課時悄悄的說話，怕被老師發現卻又貪戀講話帶來的開心快樂，下課時沒心沒肺地開玩笑……突然覺得那是一種幸福，現在卻只能回憶了。 網上碰到同學，他問我想家嗎？ 我違心地回答說：“還行！” 他卻說：“我很想家！”這一刻，我無話可說。 耳邊響起一種聲音：“往前走，享受午後的陽光，選擇自己的生活方式……”是，往前走，新的一天，讓我在忙碌中再次體驗懷念吧。
自由作文 篇7
喜怒哀樂皆是因為心，只有心怡身才能像如沐春風般輕爽，然而卻是我無論如何都到達不了的。就如同失去自由的鳥兒！
一個人的時候往往會看著夜空發呆，為什麼會有如此之多的事理之不完，又為什麼一定要有那麼多的無奈。生活中力不從心的傷有很多，唯獨最怕的卻是心有餘而力不足的難過。想要幫助別人卻在要伸手的瞬間徒然發現其實自己什麼都幫不上什麼都沒有的時候，那種瞬間黯淡下來的神傷是最為刻骨銘心的。因為無奈、因為無助、更是因為懦弱，讓原本所有的一切美好希翼都如一陣風般悄然颳走了。
我知道我很差勁，別人所能做到的事我都做不了，我只有文字，只能透過文字去描述我所憧憬著的美好的夢。好像化成一縷自在的風，這樣就不會有那麼多的無奈、痛苦，好想告訴自己其實你可以，只是你缺少了一點嘗試的勇氣，更想閉上眼睛好讓心可以自在的去旅行。也許是習慣了沉默，也許本就無心，早已沒有知覺了。
只有到夜幕悄然降臨的時候才會去感傷，才會去恨自己，為什麼所有的一切我都做不到？無聲的吶喊響徹心扉，幾乎震動了我整個靈魂，然而卻沒有一個人能夠聽見，它被我封閉在懊悔的牢籠裡，就如同我那失去活力的心。
乘風而飛，我知道不受任何束縛的心才能自在的去飛，只有沒有任何顧慮、煩惱、痛楚的心才能將真心的笑顏長駐轉而化為不逝的流光溢彩！
已是被束縛了再怎麼開心也到達不了心裡，笑容背後總有苦澀，如沐長風就只是一個可望而不可即的夢。或許別人可以，每每看到綻放在他人臉上那燦爛如陽光般耀眼的笑顏時，我好羨慕知道自己不會擁有，痛苦已如藤蔓一樣在心裡滋長，失去了笑，失去快樂。一陣風吹來，我好想抓住它飛翔的翅膀，跟著它飛翔在藍天，好想像雨滴一樣傾灑自己的歡樂，更想像水一樣可以自在的遊走在天地之間！擁有快樂才能開心的笑，沒有後悔的事才不會在痛苦的邊沿上徘徊。
一切皆因心，心若自由、身才能沐於長風啊！抬頭眺望遠方漫漫長空，我無奈的笑笑！
自由作文 篇8
一、走出教室，現場指導
從主觀上講，學生走出教室，對所見所聞會感到新鮮有趣，這是寫好文章的一個重要條件。從客觀上講，身臨其境，邊看邊想邊記，在教師的指導下，有利於掌握觀察的方法，而且能豐富生活。例如在做命題作文《初春的校園》《難忘的野炊》時，帶學生們走出教室，現場指導，學生們邊看邊記，掌握了大量的材料，再回去寫作文就容易多了。在指導《初春的校園》時，我帶領著學生來到校園裡，讓他們領略初春的校園景色，這時學生們七嘴八舌地說初春的校園很美麗、很可愛。“究竟美在哪裡呢？”我帶著學生來到花園旁，讓他們仔細觀察，有的學生說：“小草已鑽出了地面，嫩嫩的，綠綠的。”我趁機啟發：“誰能用一個擬人句將小草兒發芽的情形形象地描述出來？”同學們各抒己見：“嫩嫩的綠綠的小草兒已偷偷地鑽出了地面。”“小草兒探出了腦袋，張望著地面上的一切。”在觀察杏花時，我做了這樣的指導：先觀察顏色，再觀察形狀，從視覺、觸覺、嗅覺幾方面來描寫杏花。有學生這樣說：“粉紅的杏花，一簇簇一簇簇地掛滿枝頭，它在風婆婆的撫摸下，顫悠悠、飄飄然地噴吐著一股香氣，使你如醉如痴。”看到校園裡的垂柳，我啟發學生：“看到垂柳婀娜多姿，隨風起舞，你想到了什麼詩句？”有學生不由脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。”就這樣，同學們說的說，記的記，那神情真比在課堂上專注多了。從學生們交上來的作文看，文筆較流暢，用詞也準確恰當。我藉機詢問：“從這次交上來的作文看，同學們都有進步，一定下了很多工夫吧？”這時學生們爭先恐後地回答：“白天記下了許多內容，材料有了，回家後整理，修改一下就可以了，並沒有費多大工夫。”“平時我最頭痛寫作文了，回家找例文，抄作文，費時又費力。而這次作文倒沒怎麼費勁，沒想到我也能寫出這麼長的作文，自我感覺良好。”實踐證明，現場指導作文可以避免因學生無話可說而瞎編亂造、東拼西湊的毛病，從而使其逐步從“怕”作文到“樂”作文。
二、形式多樣，讀寫結合
口頭表達能力的培養是作文教學的一個重要任務，作文課上可以先說後寫、說寫結合。
例如，我在輔導學生做命題作文《印象最深的一個人》時，利用學生學過的課文，讓他們瞭解怎樣寫人，寫人時要注重寫人的外貌、動作、語言，要透過具體的事例來表現這個人物的品質、思想及精神風貌。我先讓學生口頭述說一下自己腦海中印象最深的一個人的外貌，同學們都紛紛舉手發言，而那些平時不善言辭的學生仍然一語不發，這時我再要求大家都發言，這樣學生們都認真注意地聽別人發言，恐怕自己說不好，等最後叫到他們時這些學生都能說上來。學生們一邊說，我一邊啟發做指導，這樣同學們寫作就有譜了，寫起來顯得得心應手。
三、積累優美詞句，限時作文
學生怕寫作文，一是無材料，無話可說；二是有材料，但不會說。這說明學生平時積累的詞語貧乏，想寫但不會表達，因而寫出來的文章常常是有骨無肉，不生動，不優美，引不起讀者的興趣。因此我在教學生作文時，常常要求學生準備一個優美詞句本，把平時所看作文、報刊雜誌中的優美詞句摘記下來，以便於自己寫作時做參考。
作文教學對寫作限時不嚴，隨意性較大，從寫到批的時間過長，學生寫作不但沒有緊迫感，反而養成了懶散的作風，影響了寫作的積極性，因此限時作文特別重要。所以在指導學生寫作時，要求學生務必在四十五分鐘內完成作文初稿，學生互相修改，這樣就克服了學生懶散的毛病，調動了學生寫作的積極性。
四、大小作文並舉，抄寫雙軌執行
有了寫作的材料，但學生仍然寫不出好的文章，關鍵是練得太少，因此，我的做法是堅持指導學生每兩週一篇大作文，一週一篇小作文，使大小作文並舉，讓學生透過多寫來提高學生的作文水平。
教師在指導學生寫大作文時，針對一單元的訓練重點，聯絡有些篇目的寫法，精心做好指導。在寫大作文之前，可讓學生抄寫一段符合這次作文要求的語段。如寫一篇記敘文，讓學生抄寫一段記敘文中的描寫語段；寫一篇說明文，讓學生抄寫一段說明性文字的語段。這樣訓練學生就可以清楚地分辨出幾種常用的表達方式，學生心目中有個清楚的概念，對寫不同的作文心中就有了底，就這樣抄和寫雙軌執行，大小作文並舉，達到多練的目的，同時也就相應地提高了學生的寫作水平。
以上幾點做法，只是我在作文教學中的一點初步嘗試，雖取得了一點成效，但還有待於更進一步的研究和探索。讓我們共同努力，摸索出一套符合作文教學的行之有效的模式來吧！