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《鄉愁》教學設計分享

《鄉愁》教學設計分享

  《鄉愁》共四節。每節四行,節與節之間相當均衡對稱,但是,詩人注意了長句與短句的變化調節,從而使詩的外形整齊中有參差之美。下面是《鄉愁》教學設計分享,一起來看一下吧。

  一、教學目標

  1 把握詩中的意象

  2 能夠結合詩中的意象構設畫面,體悟詩中作者的感情

  3 有感情地朗讀全詩,並能找到記憶的恰當方法

  4 能夠結合該篇自己創設意象

  二、教學重、難點

  重點:準確理解詩中的意象,有感情地朗讀

  難點:學以致用,自如想象,創設新意象

  三、教學用具

  多媒體

  四、教學過程:

  課前播入《鄉愁》曲,創設氛圍

  (一)創設情境,匯入新課

  匯入一:同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什麼感受?生列舉,師述同感,引出小詩:

  “……異鄉的路上,家是一盞燈;異鄉的夜晚,家是一個夢,如何也圓不了,想家的心情。想家的心情,是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情,是遊子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情,誰都感覺得到,誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)

  是啊,想家的心情,誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看,可那些遠離祖國、漂泊異鄉的遊子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞,因為海峽的阻隔,親人們長期不得相見,那才是真正的愁呀!

  今天,我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》,一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界,一起來傾聽詩人內心的呼喚。

  匯入二:,鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦裡會湧現許多有關鄉愁的詩句。如:

  床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。(李白)

  獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。(王維)

  君自故鄉來,應知故鄉事。來日綺窗前,寒梅著花未?(王維)

  昔人已乘黃鶴去,此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白雲千載空悠悠。

  晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)

  每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點,每陣西風裡斷雁的叫聲,都會牽動遊子的離愁別緒,都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌,感受著詩人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

  (二)瞭解余光中

  1 學生根據所積累的資料,簡要地介紹。

  2 補充(媒體示):

  余光中祖籍大陸。1928年生於南京,1949年去香港,1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深,承繼了傳統文化中鄉愁這一永恆的主題,寫出了新意;另一方面,由於特殊的政治原因,大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經常流浪於海外,遊子思鄉之情,不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此,他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說:大陸是母親,臺灣是老婆,香港是情人,美國是外遇。

  代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》,《春天,遂想起》,被稱為鄉愁詩人。

  (三)聽錄音,感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏

  1 明確:這首詩的感情基調是——深沉的,深沉中又略帶哀傷,所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

  2 生小聲朗讀,邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)

  師巡迴,指導有疑難的同學

  小時候              後來啊

  鄉愁/是一枚/小小的/郵票    鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

  我∕在這頭            我∕在這頭

  母親∕在∕那頭          新娘∕在那頭

  長大後              而現在

  鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓    鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

  我∕在外頭            我∕在這頭

  母親∕在裡頭           大陸∕在那頭

  3 請學生個別朗讀,要求有感情地朗讀

  並適當指導:

  第一、二節,語速慢,讀出思念之情

  第三節,注“呵”的變調,應讀為輕聲,讀出適當的顫音(生列離別)

  第四節,音調上揚,要有蕩氣迴腸的感覺,“在那頭”要一字一頓。

  4 齊讀

  (四)解讀全詩,以便更有感情地朗讀

  1 整體感知

  你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)

  作者對家鄉對祖國的思念之情

  2 細細體會

  (1)詩人的這種感情是不是突發偶感?

  在詩人漫長的生活經歷中,那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭,這一點,可以從哪些詞語看出來?

  小時候 長大後 後來啊 而現在 四個時間序詞,代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩,四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生,也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

  (2)這種感情看得見嗎?

  要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來,作者是怎樣做到的?藉助了一些形象的事物,也就是藉助了意象,什麼是意象?(P108)意象就是詩中的形象。

  找一找,這首詩藉助什麼樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?

  郵票、船票、墳墓、海峽

  3 想象構圖

  其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——託物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術,只懂得這四個意象還不夠,還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)

  (1)教師用語言描述自己讀第一節詩後腦中出現的畫面。

  深秋的傍晚,村口,小路向遠方延伸……

  一位少年,目光堅定,揹著一個大包,步履匆匆……

  一位母親,滿臉傷感,提著一個行李箱,吃力地跟著……

  只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

  到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來,母親也緩緩放下箱子。

  母親盯著少年的臉,悠悠地說:“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答,提起箱子轉身走向前方。

  母親還在原地,她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望,目光深情而又專注,夕陽的餘輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

  解析:母子別——郵票小小,含情依依。(媒體示)(朗讀時注)

  (2)學生輕讀,作畫(媒體音樂)

  (3)說一說,適當評論(學生自評,師評結合)

  明確:

  第二小節:夫妻別——船票窄窄,相思殷殷。(媒體示)

  妻子是相約一生共白頭的親人,新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

  第三小節:生死別——墳墓矮矮,哀痛深深。(媒體示)

  第四小節:詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道:“大陸是母親,不用多說,燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時,才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑髮,回首再來已雪滿白頭…”

  故國別——海峽淺淺,鄉愁濃濃(媒體示)

  (4)結合媒體所示,問:第四小節表達的情感,跟前三節比有何不同?

  前三個意象聯結的是親情、愛情,這節連線的是愛國情。

  感情的昇華——詩人由個人的悲歡離合昇華到家國之思:此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣迴腸,一波三折。特別是最後一句要一字一頓,語調上揚,“在——那——頭”要氣流不斷,讀出激昂慷慨之感。