小學語文趣味教學論文八篇
第一篇：小學語文趣味識字教學
一、根據造字規律，運用義形音相結合的識字方法
漢字的內涵十分豐富，義、形、音三者互相聯絡，明顯呈現出漢字的特點。在識字教學中教師可以創設具體的語言環境，並且在其中根據漢字的特點加以講解，達到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。
1．採用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據，創造了許多古老的漢字，雖然隨著時代的進步發生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學語文課本中的“兔、鳥、羊、田、月、日”等，講解此類字時，教師可要求學生對實物影象加以觀察，明確事物的特點，尋找圖形和象形字之間的相同點，從而加深自己對字形的記憶。
2．採用歸類識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點可以幫助學生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請”四個形聲字時，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學到“情、清、請”時，先引導學生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著採用換部首的方法幫助學生記憶生字。如果能恰當運動歸類識字法，長此以往，能夠顯著提高學生的識字能力。
3．採用結構組合法講解會意字。作為漢字的造字法之一，會意就是以部件的含義為依據，將其重新組合，形成新的字。所以對此類漢字進行理解和記憶的有效途徑就是分析並組合其各個部件。例如，“木”本意是樹木，兩個“木”形成了“林”，再加一個“木”則形成了“森”;“休”則表示一個累了的人在樹旁邊靠著休息。
4．採用字義聯想識字法講解指事字。參考指事造字規律開展識字教學的方法之一就是字義聯想法。例如，在講解“本”字時，可看作將一畫指示符號新增在“木”字下部而來，表示樹根的部位，而“本”的涵義正是樹根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時，教師應先說明偏旁的意思，接著說明各偏旁間存在的關係，理順之後延伸出新的字義。
二、把握兒童的學習特點，靈活運用遊戲識字方法
小學生年齡尚淺，天性愛玩，尤其是低年級學生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時俱進，根據課改的要求與兒童的年齡、學習特點選擇教學方式，在課堂中引入識字遊戲，使學生在享受樂趣的同時學習，保持高漲的學習熱情。
1．“說、畫、拼”遊戲識字方法。小學生平時喜歡的事情就是說一說、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點，投其所好，開展識字教學。說可以是說童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學生利用新學的字改編童謠，在充分發揮創造力的同時提高識字能力。最初的文字其實就是圖畫，人們透過讀圖識字，所以教師可以結合畫畫和識字，利用學生對於美術的興趣，啟發其畫出漢字，並且說明如此畫圖的原因。“拼”主要是利用學生對拼圖遊戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時可以將其分為兩個部分，由學生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學生“口、心、田、火、禾”等簡單的字製成的卡片，要求其合理排列組成新的字。透過拼一拼、擺一擺的過程，學生能夠充分開動腦筋，學習了新的字，瞭解構字規律，並且享受了遊戲的樂趣。
2．“猜謎語”遊戲識字方法。小學生不僅具有較強的好奇心和求知慾，其好勝心理也很強，教師可利用該特點開始“猜謎語”競賽，將漢字編成謎語，引導學生分析、思考、說出答案，能夠充分發揮其自主學習能力。剛開始應用該方法時，教師可以從網上搜索字謎或者自編字謎，將學生分組，要求其猜出答案，並選出最佳小組。例如獨木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開了牛和角就是“解”，一月長半斤就是“胖”，又在村中就是“樹”，十月十日就是“朝”等。待學生們熟悉這種遊戲方法後，可以鼓勵其自編謎語，以班級為單位組織猜字謎比賽，全體學生都要參與，大家互相猜對方的謎語，誰能猜出最多正確答案是優勝者，同時也要鼓勵編字謎好的同學，不能打擊其對識字的熱情。透過這種活動培養學生對識字的興趣，促使其認識更多生字，鞏固已學漢字。
3．其他遊戲識字方法。有許多遊戲都能被引入課堂中開展識字教學。例如“奪紅旗”遊戲，教師在課堂上通常要透過多種形式使生字復現才能加深學生對生字的印象，所以在鞏固教學中，教師可以排列學過的漢字，設計為爬梯型，透過一步步的複習最後得到頂端的紅旗，激發學生的學習熱情。又如，可以透過“找朋友”遊戲識字。向學生髮放生子卡片，要求其在講臺一側站著，接著要求同樣數量的學生上臺，挑選一個生字大聲讀出來。講臺一側的學生聽到自己所持卡片的生字被讀到後應立即走到該同學身邊，將卡片舉起，帶領全班讀字。再如，透過“戴帽子”遊戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學生上臺後在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節，並帶領全班大聲讀字。
三、充分利用生活資源，有效拓展小學語文識字課堂
知識來源於生活，對於學生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會、街道、學校、家庭都是識字的理想場所。充分運用生活資源，調動學生的主動學習能力，有效拓展識字課堂，有助於學生增加識字量，提高識字能力。
1．在學生生活中認識生字。首先，可以在校園環境中識字。對於剛入學的學生而言，十分好奇學校生活，所以在帶領學生觀察校園，開展入學教育時，就可以靈活融入識字教學，例如認識各專用教室的名稱、學校的名字等。學生看到自己認識的字會感覺自豪、興奮，經過這些地點時也會主動讀出這些字。為營造良好的識字環境，教師可以組織學生精心佈置教師，將相應的漢字和拼音解除安裝可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進中增大學生的識字量。其次是透過同學識字。每次升學開學時，同學們都要進入一個新的班級，教師可以在講臺桌上貼上由班內學生姓名編制而成的座位表。在評選班幹部時也可以將認識其他同學姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發其識字積極性、學生們在課餘時間會聚集在一起，自我介紹，共同認識對方的姓名。這個做法看似無意，其實非常用心，能夠起到良好的識字效果。
2．在家庭生活中認識生字。學生在家中能夠自由活動，不會感覺受到拘束。其實在看動畫片、吃零食等家庭活動中都能學習到許多生字，教師可以鼓勵學生看看動畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說明，如果有不認識的字及時向家長請教，在輕鬆、愉快的氛圍中學習。
3．在社會生活中學習生字。生活中有許多知識，只是我們沒有留意到。教師和家長應多留心生活中的細節，例如社群內的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點等，並引導學生將這些當作識字課本。在不經意間學習生字，享受生活的樂趣。四、透過兒歌吸引學生積極參與識字教學兒歌通俗易懂，語言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開展識字教學。而且兒歌具有音樂性，有一定的節奏，順口易記，朗朗上口，對於小學低年級學生而言也不會感覺難度過大。利用其開展識字教學，首先要巧妙安排順序，教學時按照基礎字、常用字、次常用字的順序開展。而且在基礎字之前需要學生熟練記憶各種筆畫，此時就可以運用各種兒歌，例如“點橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學生熟練掌握該部分內容後，可以逐漸增加難度，採用兒歌對形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學生習慣從具體的形象開始認識客觀事物，兒歌具有的音樂效能夠使學生的聽覺需要得到滿足，教師可以利用其對音樂的興趣調動其積極性，將識字教學融入兒歌之中，並且將學生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學生的記憶。除此之外，教師可以充分運用小學生天馬行空的想象力，為學生營造自由、民主的學習氛圍，當識字量達到一定程度後，引導、鼓勵學生自己創作兒歌，或者改變兒歌，融入學過的漢字，鞏固已學知識。對於中國人而言，漢字蘊含了一種獨特的情感，同時也是我國優秀民族文化的一種，所以教師必須重視識字教學。作為語文學習的基礎，識字教學的效果直接影響著今後的閱讀、寫作教學。所以教師應當根據小學生的年齡特點和認知規律，充分發揮自身在語文課堂中的主導作用，密切聯絡生活實際，調動學生的學習興趣，激發其學習熱情，採用多元化方法向學生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。
作者:沈紅梅 單位:江蘇省如皋市港城實驗學校
第二篇：小學語文教學滲透傳統趣味文化的策略
一、開展傳統節日專題學習，豐富知識
傳統節日中蘊含著豐富的傳統文化知識、習俗和民族情感。雖然在學生成長過程中，傳統節日年年都過，但為什麼過、其意義何在等問題都語焉不詳。例如，清明節為什麼要掃墓，為什麼不少海外僑胞仍然保留著不遠萬里回鄉祭祖的習慣？這其實是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠的家園情懷的具體表現，但很多小學生對此都不是特別瞭解。現在，國家對於傳統節日高度重視，並且有了放假的具體安排。語文老師要讓學生知道傳統節日不只是放假那麼簡單，可以此為契機，引領他們查閱資料，知道傳統節日的來歷，瞭解與節日相關的歷史人物。可以在學期初將本學期要過的傳統節日列表，查找出具體的日期，在當天或隔天的語文課上進行專題的學習和展示。展示內容包括節日的日期、來歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級可以採用畫畫、詩歌朗誦、民間藝術製作等方式，而中高年級的學生可以透過分組展示、寫作等方式來表達自己的感受；展示時間的長短應根據內容的多寡來確定，可以是一個教學環節，也可以是整節課。
二、營造傳統文化學習氛圍，潛移默化
對小學生進行優秀傳統文化的滲透，可將班級文化建設與傳統文化教學有機融合，以達到潛移默化的效果。例如，可先精心設計班級文化牆，為學生營造出良好的班級文化氛圍，構建學習展示平臺；然後把印有《弟子規》的全部圖文張貼在教室的文化牆上，並按照“孝”“悌”“謹”“信”“愛眾”“親仁”“餘力學文”等節次進行排列，每天選取部分章節，在語文課開始的5-10分鐘時間內誦讀講解。可以是老師講，也可以是學生合作講解。當講到“父母教須靜聽，父母責須順承”等學生易於體會的內容時，可讓學生透過畫圖等圖文並茂的方式表達自己對“敬愛父母”的理解和實踐，並展示在班級文化牆上。此外，可指導學生對相關的內容展開討論，讓學生各抒己見，與同伴共同學習、共同進步。隨著學習的深入和知識的積累，對學生有深刻共鳴的地方，可引導學生撰寫小文章或讓學生以繪製連環畫的方式與同學分享、交流，以此來督促學生改正自身的不足。班級濃郁的傳統文化學習氛圍，能讓學生在潛移默化中成長為具有傳統君子品格的現代小學生。
三、講述、改編傳統趣味故事，激發體驗
在小學階段的語文學科滲透傳統文化，需要特別關注內容與形式的趣味性。當前有專家認為，小學生學習經典詩文應該重記誦而輕理解，在記憶力發展的黃金時期大量“素讀”，當他們長大後或有了一定的人生閱歷後，會自然而然地理解和體悟，進而讓經典在他們的生命中發酵，影響他們人生的品位和格局。應該說，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會敗壞學生的“胃口”，甚至可能會讓他們因噎廢食。小學生的心理與生理的發展規律決定了趣味性是小學階段傳統文化滲透的一個關鍵原則和基本要素。例如，讓學生蒐集整理有趣的傳統故事，如蘇東坡與佛印的禪詩答對故事、李白斗酒詩百篇的故事等，或者讓學生根據自己的理解對經典進行改編創作後，在班上講給大家聽。另外，還可以讓學生根據陸游與唐婉的詩詞改編故事等。這種方式不僅能激發學生興趣，還可以讓學生展開合理的想像，獲得初步的`情感體驗，並感受語言的優美和內容的精彩。
作者:張萍 單位:北京市海淀區中關村第一小學
第三篇：小學語文低年級趣味識字教學的組織實施
一、透過情境創設，趣味化識字教學
教師首先可以透過教學情境的創設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。小學低年級學生們學到的大部分漢字都不算太複雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規律，教師要有效挖掘這些規律，並且讓學生們對於有效記憶模式有更好的掌握，這會讓學生們對於這些新學的漢字有更牢固的記憶。藉助情境創設能夠讓識字的過程更加生動直觀，能夠引導學生很好感受到這些漢字的特徵，這也是一個很好的教學切入點。教師要有效進行教學情境的創設，這不僅完全符合趣味識字教學的基本目標，也會引導學生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識字教學的綜合成效。創設教學情境可以有很多不同的切入點，教師要善於結合教學漢字的具體特點來有針對性地進行選擇。比如“休”字，在教學時教師可以透過影片播放一段動畫，老師創設一段情境，“在炎熱的夏天，一個人走了很遠的路，他又累又熱，現在他最想做的是什麼呢？正在這時突然看到前方不遠處有一棵大樹，於是他趕緊走了過去，靠在大樹下，那他靠在大樹上在做什麼呢？”聲音與畫面結合起來的情境更加真實，激發學生學習興趣。這時就會有學生髮言“這個人在休息”，教師此時在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個人，木代表那棵樹。於是，學生很好理解了“休”字的含義，對於這個字的印象也異常深刻。這便是教學情境在識字教學時可以發揮的積極輔助功效，這也是保障學生更好地理解所學漢字的有效教學方法所在。
二、採用猜謎語識字，深化學生記憶
採用猜謎語形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大深化學生對於所學內容的理解與認知。漢字在結構上有著其特有的一些特點，這也是教師在實際教學中應當抓住的內容。教師要善於找到一些好的教學突破口，要將理論知識的教學變得生動直觀，並且讓單純的漢字教學變得豐富有趣起來。採用猜謎語的形式便是一個很好的嘗試，這也會極大提升漢字教學的效率。教師在設計謎語時一定要考慮到學生的認知水平與理解能力，要創設那些學生能夠輕鬆理解，並且可以透過思考來猜中的謎題。這樣才能夠更好地達到預期的教學功效，這也是讓漢字教學效率更高的有效模式所在。
三、應用編兒歌識字，鞏固知識掌握
隨著學生學到的漢字的不斷增多，學生的語言能力也在慢慢提升，這個時期的漢字教學中教師要進一步發揮學生的主觀能動性，可以透過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這個過程往往能夠極大的激發學生的參與熱情。教師可以結合漢字的一些結構或者形態的特徵來有針對性地編寫兒歌，讓學生在誦讀的過程中體會這個漢字的特點，並且增強對於所學漢字的理解與記憶。這個方法不僅輕鬆有趣，教學過程也會很好地引導學生把握住這些漢字的特點，這會讓學生對於漢字的掌握更加牢固，這才是應當發揮的教學效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開教學，比如“睡”字，左右結構，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺閉上眼，側目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間。”這樣，口中說著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序寫出來，同時右半邊幾個橫長短變化的難點也不攻自破了。這是一種非常有效的教學策略，不僅化解了漢字識記中的難點，也讓學生對於漢字的特徵有了很好的理解與掌握。教師要善於透過多樣化的教學形式來展開漢字教學，這樣才能夠幫助學生構建更為牢固的知識框架與知識體系。想要讓小學低年級漢字教學的效率更高，並且充分體現趣味性教學原則，教師要靈活地選擇教學方法。教師首先可以透過教學情境的創設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。採用猜謎語的形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大地深化學生對於所學內容的理解與認知。教師還可以透過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這會讓學生對於漢字的掌握更加牢固，這才是應當發揮的教學效用所在。
作者:石娟 單位:江蘇鹽城市大岡小學
第四篇：趣味教學法在小學語文識字教學中的運用
一、語言描述，形象識字
相關研究表明：我們小學語文教師在識字教學的過程當中，必須要有效把握學生好奇心強的特點，進而從情感的角度入手，利用生動形象的語言描述來引導他們進行趣味識字。這樣的識字教學方法實施起來較為簡單，且能夠有效激發學生的識字學習興趣。例如，執教“禾”的時候，為了讓學生更加形象生動地對其進行識記，我這樣說：“中華文明源遠流長，可以說我國是世界上最早種植水稻的國家。我們的祖先在造字的時候也充分考慮到了水稻的特點，最終將‘禾’字造了出來。大家看這個‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫則像水稻的根鬚一樣。”透過我形象生動的語言描述，學生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學生很快地對“禾”字進行了識記，在這個過程當中他們始終是快樂的。
二、巧用字謎，快樂識字
字謎是人們根據漢字的特殊結構而編制出來的謎語。這些字謎不僅充滿趣味，學生在猜字謎的過程當中也會對相關漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學語文教師也習慣於結合字謎進行識字教學，所起到的教學成效也可見一斑。例如，執教“六”字的時候，我這樣說道：“同學們，老師這裡有一個字謎，請大家一起猜一猜好不好？”聽到要猜字謎同學們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待。“‘一點一橫，兩眼一瞪’，請問這是什麼字呢？”由於學生剛剛學過“六”字，因此很快就有同學給出了正確答案。看到此種情況，我又說道：“同學們，你們可以把這個字謎記住，回去之後讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽到我這樣說，學生異口同聲地說道：“好的。”就這樣，透過字謎教學，不僅體驗到了更多識字的快樂，也在無形之中提高了識字教學的質量。事實上，在小學語文識字教學當中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一隻狗四個口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長隻手”。在具體的識字教學中上述字謎均可以有效運用。當學生對字謎真正產生興趣之後，他們就會自主蒐集字謎，在猜字謎的過程當中識記更多的漢字。
三、想象識字，激發興趣
除了上述兩種識字教學方法之外，在小學語文課堂教學當中，我們還可以採用想象識字教學法。所謂的想象識字教學法即是要求學生針對某個漢字的結構展開想象，根據想象加深對相關漢字記憶深度的一種教學方法。這種識字教學方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調動學生參與識字的積極性。想象識字打破了傳統機械的識字教學方式，學生在想象的過程當中不僅發散了自身的思維，與此同時還加深了對相關漢字的印象。可以說想象識字是一種非常有效的識字教學方法，它可以讓識字教學變得更加靈動、多彩，也讓學生對相關漢字記憶的更加深刻。因此，我們在小學語文識字教學中可以多采用聯想識字教學，讓學生透過聯想有效識字。趣味識字教學方法的運用對於我們的小學生來說也是一種福音，它可以讓識字教學變得不再那麼痛苦，而是充滿了更多的歡樂。
作者:季詩中 單位:江蘇省揚州市江都區實驗小學
第五篇：趣味教學法在小學語文拼音中的教學研究
一、趣味教學法之趣味學拼音
小學語文人教版教材中拼音學習部分，除了有拼音之外還有一些情境圖片能夠對拼音進行註解，因此在拼音教學中，教師能夠採用以下幾種趣味教學方式，讓學生能夠體會到趣味學拼音的興趣。
1.觀察學拼音。為了提高拼音課堂教學的趣味性，教師可以讓學生觀察教師帶來的圖片，提前讓學生對拼音學習有一定的認識和想法，根據調查，多數小學生在學習時都會出現注意力不集中的現象，因此為了提高學生的學習興趣，使學生的注意力集中在課堂教學中，就需要為課堂教學增加一點趣味性。例如：在開展拼音教學活動前，教師可以製作一些拼音變形的圖片，如學習“α”時，教師可以用一張小蝌蚪的圖片，讓學生將蝌蚪的形狀與“α”聯絡起來，這樣既能加深課堂教學的趣味性，也能讓學生對拼音形成深刻的記憶。
2.遊戲學拼音。調查顯示，遊戲作為小學生最熱愛的活動之一，當教師將遊戲應用在語文教學中時，能夠提高教學質量和效率，因此為了能夠充分調動學生學習的積極性，教師需要將遊戲與拼音教學進行結合，而遊戲學拼音可以分為以下三個階段，拼音學習初期、中期及末期。拼音學習初期可以採用以下型別的遊戲，例如：形體表演遊戲，教師在拼音課堂教學時，可以將本節課所要講授的拼音生母書寫在黑板上，然後讓學生透過自己的想象，將這些拼音生母用自己的形體表演出來。拼音學習中期則需要使用加深學生記憶力的遊戲，例如：摘果子游戲，在學生有一定的拼音基礎時，教師可以利用一些拼音卡片，卡的一面是蔬菜水果的樣子，另一面則是蔬菜水果的拼音，教師可以拿著卡片，隨機挑選一名學生，讓學生根據卡片上的內容，讀出相應的拼音，如果正確則給予獎勵，不正確就要求學生在黑板上抄寫一遍。最後是拼音學習末期，這個階段主要是要幫助學生鞏固所學知識，因此需要結合學生的日常生活，例如：找朋友遊戲，教師在教“h”時，可以提出一個問題，如“同學們，“h”的形狀和我們日常生活中的哪樣物體比較相似啊？”透過學生的積極思考，就會發現“h”與日常生活中的椅子形狀相似，這樣一來，學生只要看到與“h”相似的物體時就會想起教師所講授的內容。由此可見，遊戲學拼音不僅能使主動參與到拼音學習活動中來，也會提高學生學習拼音的興趣。
二、趣味教學法之趣味讀拼音
興趣是最好的老師，若學生對拼音學習沒有任何興趣，就不會主動參與教學活動，在經過對拼音的初步認識後，教師可以開始讓學生練習讀拼音。趣味教學法在小學語文拼音中的教學研究江西省南昌縣南新中心小學李萬根
1.編寫詩歌。在小學語文拼音教學過程中，教師可以採用編寫詩歌的方式，將拼音聯絡起來，使學生更容易理解，經過對詩歌的學習，學生不僅能夠掌握準確的拼音發音，也能對拼音形成深刻記憶。例如：生母“j、q、x”和韻母“ü”之間有著特殊的關係，只要有“j、q、x”在的生字，就需要隱藏“ü”的兩點，因此教師可以將這種生字組合的特殊性，編寫成一句詩歌，“j、q、x，真淘氣，見到ü眼就挖去”，這樣一來，不僅能夠使拼音教學變得生動形象，也能增加課堂的趣味性。
2.拼音歌曲。經過長時間的研究表明，拼音的韻律有著一定的規律，因此教師可以讓學生學習拼音歌曲，讓有韻律的拼音在學生腦中形成旋律，繼而加深對拼音的記憶。拼音歌曲作為暗示教學法的一種，讓學生在潛移默化中將拼音歌曲的內容轉換成拼音讀法，比起死記硬背的方式，拼音教學更能夠加快學生學習拼音的速度，並且能使學生在學習中有愉快的感受，繼而提高學生學習拼音的興趣。
三、趣味教學法之趣味寫拼音
既然拼音作為學生學習小學語文的基礎，那麼學生在結束拼音學習後，不僅要認識所有的拼音，更要會讀、會寫拼音。近年來，多數教師為了讓學生寫對拼音，就盲目的讓學生抄寫拼音，然而學生沒有進入學習狀態，就會在抄寫的過程中敷衍了事，抄寫之後也無法形成有效的記憶，因此教師在拼音教學過程中，需要使用趣味教學法，提高學生的學習興趣。
1.課堂教學活動。教師在教學過程中，要善於利用課堂教學資源，不僅要結合教材內容，更要適當增加一些趣味性十足的活動，讓學生在教師的引導下，主動書寫拼音。例如：教師可以將拼音的韻母作為基礎，如“αn”，讓學生在作業本上寫下組成“αn”的生母，或者教師可以透過課堂聽寫的方式，讓學生寫出自己聽到的拼音，讓學生之間互相評改，這樣既能增加課堂的趣味性，也能激發學生學習的興趣。
2.課外教學活動。課外書寫拼音教學活動，能夠使學生更快的進入學習狀態，例如：教師可以將學生帶往學校操場，讓學生處於一個放鬆的環境，然後教師就可以開展教學活動，首先可以讓每位學生講一講自己在學習拼音的過程中，那些拼音無法深刻記憶或是學習起來較為困難的，其次教師可以讓學生互相交流討論，最後教師可以讓進行總結，現場將此類拼音進行書寫，這樣一來，既能加深學生對拼音的理解和認識，也能使學生在輕鬆的環境中，逐漸提高對拼音學習的興趣。
四、結語
小學語文拼音教學既能為學生今後的語文學習打下堅實的基礎，也能促進學生的全面發展，在使用趣味教學法進行小學語文拼音教學時，教師需要充分利用趣味教學法的特點，激發學生學習拼音的興趣，透過遊戲、課外活動等，讓學生身處一個輕鬆愉悅的學習環境，運用拼音詩歌等輔助教學工具，讓學生對拼音形成深刻記憶，才能有效的提高小學語文拼音教學的質量。
作者:李萬根 單位:江西省南昌縣南新中心小學
第六篇：小學語文趣味識字教學策略
一、小學語文識字教學現狀
目前，我國的小學語文識字教學主要存在以下狀況：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學生識字過程困難，導致課堂注意力不集中，缺乏學習主動性，學習效率低。教師的講解脫離課文內容，導致學生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強。課後作業大多是詞語和段落甚至是課文內容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學生的課業負擔，導致學生的厭學情緒激增。
二、小學語文趣味識字教學實施策略
小學語文趣味識字教學的優點是結合學生的特點設定教學。低年級的學生由於年齡小，好玩好動是最常見的特點，而小學語文的趣味教學是指應用不同的教學方式將趣味融入教學活動中，激發學生的學習興趣和積極性從而提高學習效率。
1.發揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結構巧妙，而且每一個漢字的由來都有其深厚的內涵。小學生想象力比較豐富，教師應該結合學生這一特點引導學生充分發揮想象力，依據漢字的造字特點和音形意的關係把故事和動作神態等融入到學習漢字的過程中，從而加強學生的識字能力和提高記憶力。例如在學習“漏”字時，教師在給學生講解時可分析：漏字左邊有三點水代表其與水有關，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進屋，所以是漏雨。教師根據字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學生的注意力，從而拓展思維和加強思考力。另外，學生在教師的引導下也會加強分析能力，在學習新的生字時進行更加仔細的觀察，從而提高學生學習的主動性。發揮想象的識字教學不僅讓學生深入理解字的由來過程，加強對字的學習，而且將同時提高學生的想象力和獨立思考的能力，為之後的學習打下基礎。
2.藉助多媒體。多媒體教學可豐富課堂教學活動，透過聲音和文字及圖片的有效結合刺激學生的視覺和聽覺，增加小學語文課堂教學的趣味性。而其生動的表現形式符合小學生對新奇事物的追求心理，符合小學生對動感和色彩的偏好習慣，從而進一步吸引學生的注意力，提高課堂實效。例如在學習“牛、馬”等與動物相關的字時，教師可將字的演變過程藉助多媒體以動畫的形式展現出來，使學生知道什麼是“象形字”，從而使學生加深對漢字結構由來的理解。同時教師可以藉助多媒體給學生播放相關的動物影片，如動畫片，學生在看動畫片的同時可學習不同的動物名字，加深對字的記憶。教師藉助多媒體的教學不僅可使單純的識字過程變得形象化和趣味化，而且使學生對字詞的理解不再侷限於字面的短暫記憶，而是深入理解後的掌握和應用，提高學習效益。
3.演示體態動作。小學階段的孩子天性活潑好動，教師在教學中藉助體態動作幫助學生學習新的字詞，不僅能吸引學生的注意力，而且能迅速幫助學生理解字詞的含義，並能幫助學生記住字詞，提高課堂教學實效。如可以藉助學生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導學生上臺模仿孫悟空看向遠處的動作，並要求其他學生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進一步加深對含義的理解。又如學習字“彎、閃”等時，教師可引導學生動手並且眨眼。教學中應用體態動作可加深學生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強學生的積極性。
4.融入生活。新課改指出知識應該來源於實際生活，最終目的是造福於生活和服務於生活。因此，學生最大的教育環境是社會環境，最有效的課堂是社會課堂，學校教育應該與社會教育相結合，使學生把課堂所學知識融入實際生活，鞏固課堂知識，同時又從實際生活中獲取新的知識和經驗，用於完善自身的知識結構，促進自身全面的發展。例如，教師可引導學生閱讀拓展課外知識和加強學生識字練習的課外書籍《安徒生童話》，並寫上自己的讀後感。學生會按照教師的要求一字一句認真讀，對自己不認識的字詞會主動查字典瞭解意思。另外，教師可給學生安排一些課外活動，比如識街道的廣告語或者校園中的宣傳語等並用本子記下來，最後比較哪個學生認識得最多並給予一定的獎勵。小學語文識字教學融入生活會讓學生學習更多知識，認識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學習和思考。小學語文識字教學應該緊密結合學生的性格特點和學習興趣，以新的更有效的教學方式取代過去傳統的教學模式。小學語文趣味識字教學不僅符合小學生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學生學習的積極性和主動性，最終達到教師教學目的，進一步提升小學生的語文學習能力。
作者:李清華 單位:江西省湖口縣第三小學
第七篇：小學語文趣味教學模式的構建
1營造教學情境，提高教學趣味性
小學語文教學不僅是傳授語言文學知識的過程，也是對學生開展思想教育的過程。小學語文教學所使用的教材中往往會蘊含豐富的情感和思想，而這些因素也是實現語文教學三維目標的主要支援依據。因此，小學語文教師在開展語文教學的時候，應對這些情感資源進行充分挖掘和使用，並依此對語文教學課堂的教學分為進行改善，以便使學生能夠在學習過程中產生身臨其境的感覺，促使其能夠對學習語文產生興趣，從而確保小學生能夠更加積極、主動的參與到語文教學中去。此外，在語文教學過程中，教師不僅要對基礎知識和能力的教學進行強化，也應依據教學內容和主題，建立相應的教學情境，以便提高小學語文教學的趣味性，從而激發小學生學習語文的積極性。同時，在開展小學語文教學的同時，教師也應重視對小學生的思想和情感教育。由於小學生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強，因此，在語文教學過程中，教師也應該建立相應的情景對學生進行思想和情感教育，比如開展愛國主義教育，弘揚中華民族傳統美德等，以便使小學生能夠在良好的學習氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，並促使小學生的綜合素質和能力可以得到有效地增強，從而確保小學語文教學的質量和效率能夠得到更好地提高。
2拓展課外活動，提高教學趣味性
在小學語文教學中，語文課外拓展活動是語文教師較常採用的，用來增強語文教學趣味性的一種方式，而這種拓展活動的開展不僅能夠增強學生的實踐能力，也能夠提高小學生的綜合素質。因此，小學語文教師在緊抓課堂教學的同時，也應定期開展一些課外拓展活動，以便在此基礎上提高小學語文教學的趣味性，從而激發小學生學習語文的積極性。例如，在小學語文教學中，教師可以針對學生的普通話發音等內容，組織開展以“準確發音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動，並依託活動的開展對學生的普通話發音進行糾正，以便使小學生能夠掌握正確的普通話發音，從而激發學生學習語文知識的積極性。此外，在小學語文教學中，教師可以根據學生的興趣愛好，組織一些相應的語文課外拓展活動，比如對喜歡閱讀的學生開展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學生開展課外寫作興趣小組，等等。透過組織開展課外拓展活動，已達到對教學資源進行整合的目的，不僅能夠激發學生學習語文的興趣，也能夠更好地提高語文教學的趣味性，從而使小學生能夠更加積極、主動的參與到語文學習中去。另外，除了一些拓展性的活動之外，在課堂教學之餘，教師也可以根據語文教學的進度，適當的組織開展一些競賽性活動，並在此基礎上為學生營造一個良好的競爭氛圍，以便提高小學語文教學的趣味性，從而確保小學生能夠在活動過程中更好地理解和掌握所學的語文知識。
3趣味教學法例項
3.1形象教學法
由於小學生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語文教學過程中，教師可以採用形象教學法開展語文教學，以便提高語文教學的趣味性。形象教學法實質上是指一種直觀形象的教學手段，比如幻燈片、錄影等。在小學語文教學中，採用這種直觀形象的方式進行教學，可以更好地激發學生的學習興趣，也能夠提高語文教學的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時候，為了使小學生能夠真正理解課文的內容，教師可以採用繪畫的方式進行教學，即讓學生在練習本上畫出藍天、白雲等課文中包含的景物，以便將學生帶入課文所描述的情境中去，並在此基礎上激發學生的學習興趣，從而確保小學語文教學質量和效率能夠得到有效地提升。
3.2情景教學法
情景對話是情景教學法得以開展的重要依託。在小學語文教學中，口語對話是極為重要的教學內容，也是小學生必須掌握的能力。新課程標準對口語教學有著明確的規定，因此在語文教學中，教師應該著重對學生的表達及應用能力進行培養，以便使學生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實現這一教學目標，在小學語文教學中，教師應改變傳統的課堂教學方式，並建立更加和諧的課堂教學氛圍，以便激發學生學習語文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰》這篇課文的時候，教師可以重點講解一個故事，如黃蓋獻計，並將這個故事改變成情景劇，讓學生進行表演。在小學語文教學中，這種教學方式的使用，不僅能夠激發學生的學習積極性，也能夠提高語文教學的趣味性。
4結語
綜上所述，在小學語文教學中，教學趣味性起著極為重要的作用。在教學過程中，語文課堂教學趣味性的提高，不僅能夠激發學生學習語文的積極性，也能夠使學生在愉悅、歡快的氛圍下學習語文知識，而這對提高小學語文教學質量和效率也有極大的幫助。
第八篇：小學語文趣味教學簡析
一、引入生活，巧妙引導
《愛如茉莉》講述的是愛情故事，事實上類似的生活片段、愛情情節每天都發生，看似簡單的生活中卻蘊含著情感和哲理．所謂興趣教學法，就是要引導學生將所學內容同現實生活聯絡起來，鼓勵學生善於發現生活，善於捕捉生活中的細節，再用心去品味、揣摩這些細節，從中體會其中蘊含的思想情感，生活滲透於學習，學習反過來又補充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細節，透過拋磚引玉的方式為學生開個好頭，向學生提問:同學們，能結合你們在生活中的經歷談談什麼是愛嗎?你認為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛你們嗎?他們是怎麼愛你們的呢?舉出一些例項。學生接到這一問題後，立刻搜尋記憶，然後回答問題，一些學生舉出了真實又生動的生活例項。一些學生說道:“媽媽很愛我，她天天送我上學、接我放學”，另一些學生說:“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼後再讓我喝，他很愛我”也有一些學生說“寒冷的冬天，我放學回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學生們都用自己的方式表達了對愛的理解。教師對學生們的生活例項講述進行總結，讓學生意識到，愛其實在生活中處處存在，愛是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛如茉莉》。
二、捕捉細節，揣摩滋味
一篇好的文章是有細節、有滋有味的，一篇好故事也通常會融入景物、景色等的描寫，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫就是語文教學中需要重點分析和賞析的物件，教師應該將這一知識點作為語文教學的重點，讓學生有滋有味地學習語文，透過分析其中的情境、情景等來賞析文學創作的價值所在，體會作者與眾不同的寫作手法，同時，透過分析文章中的景色描寫也有助於讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達的思想內涵。例如，“當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一隻手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那麼靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤裡。”作者做出了特殊的景色描寫，教師不妨讓學生仔細揣摩下，這樣的景色描寫代表什麼意思?深入句子中，作者為什麼會用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學生們根據自己的理解做出了回答，一些學生說，“悄悄地”正符合當時爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學生說道“輕輕柔柔的陽光就好似爸爸對媽媽的愛，那般的輕柔、悄無聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會對學生的回答感到滿意，甚至倍感詫異，因為學生已經深入到了作則內心，體會到了課文中作者的思想情感，領會了文章的主旨內涵。這種情境交融的描寫為學生帶來了清新的感受，也有助於學生更加深入、細膩地掌握文章，學會運用這種手法來寫作，這樣就達到了趣味教學的目的。
三、對話互動，角色扮演
教師要善於利用活潑、開放的方式來鼓勵學生，讓學生能夠自行扮演角色，反覆閱讀課文，朗讀課文，體會課文中不同人物在不同情節環境中的內心世界、思想情節、感受體會等，再透過自己的理解來將文章中人物對話表演出來，透過人物飾演、角色塑造的方式來深入體會文章中所蘊含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對話環節，如:“爸爸邊打哈欠邊說:‘我夜裡睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了———’”透過角色扮演，學生會投入情感、傾注感情，進而更加深入地掌握其中的情節，深入地瞭解其中的內涵，達到趣味教學的目標，也能有助於培養學生的文學情感。小學語文趣味教學需要不斷探索，教師要善於發現興趣點，能夠圍繞這一興趣點展開教學，從而為學生創造一個生動、活潑的教學課堂，取得預期的教學效果，達到預期的教學目的。