古詩《蜀道難》學案模板
導語：《蜀道難》必修 3 第二單元的第一首詩歌，高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力 , 獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以對於《蜀道難》的教學，以下就是小編提供的《蜀道難》教學設計,希望可以幫助到你們。
教學目的
一、瞭解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。
二、整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。
三、鑑賞本詩的藝術特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典。
教學設想
《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及文學評論家所公認。關於這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究;第二，應該給學生更多自主學習的空間，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應給予更多的詩歌鑑賞方法的指導，以幫助學生自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。
教學的重點
應該在反覆誦讀的基礎上捋清全詩的思路：圍繞著“蜀道之難，難於上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點語句的理解上鼓勵學生髮表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。
教學難點
對詩中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個問題的辦法是在學生自主學習、討論、提問的同時，教師補充必要的背景知識和有關資料，以幫助學生正確理解。
課時安排：三課時。
第一課時
教學要點
瞭解作品的寫作背景，《蜀道難》的基本內容及行文脈絡，反覆誦讀，感知作品的感情基調。
教學內容和步驟
一、匯入新課。
蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰爭，自古這裡就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那麼蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(看課文)
二、佈置、檢查預習作業。
1.佈置預習作業。
(1)透過回憶過去學過的李白的其他作品，瞭解李白的生平和他的詩歌風格。
(2)透過查閱其他資料(網路、圖書等)瞭解本詩的寫作背景和寫作目的。
(3)結合課下注釋和查字典掃清文字障礙，並反覆誦讀，體會全詩的感情基調。
(4)理清全文脈絡。
2.檢查預習作業。
(1)按課前佈置的作業，分小組討論，相互取長補短，推舉代表發言，陳述本小組作業完成情況和作業最後內容。
(2)教師提問，指名回答，其他同學補充。
3.教師在檢查的基礎上歸納相關內容。
(1)作者生平及思想。
李白(701～762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣)，先世隋時因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城(今吉爾吉斯境內)，五歲時隨父遷居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉。他自青年時就漫遊全國各地，天寶初年曾進住長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當塗縣令李陽冰家。李白年幼時，他的父親對他進行過傳統教育，青年時接觸過道士和縱橫家，也受過儒家的影響，思想比較複雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業，但對當時的黑暗社會現實極為不滿，他熱愛祖國山川，同情下層人民，蔑視權貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩現存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂府詩約佔四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的最高成就。他也是五言、七言絕句的聖手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比;七絕韻味醇美，音節和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典範。
(2)李白詩歌的浪漫主義風格。
強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以後我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想像，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫的物件之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，藉以抒發個人懷抱的抑鬱與不平。他鞭撻封建社會的醜惡淋漓盡致，杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，韓愈說“李杜文章在，光芒萬丈長”。是的，李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。
(3)《蜀道難》的寫作背景及寫作目的。
唐代蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人們樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。詩中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”又據孟《本事詩》載，賀知章於天寶初年李白入京時即見此作，驚歎之餘稱李白為“謫仙”。故知其創作時間不遲於天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》為證(見附錄)，有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西遊”之人。其實“君”指誰並不重要，詩的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂”，應該“早還家”，因為這裡的道路奇險無比，且隨時可能發生戰亂，足見作者英明的政治預見。(以上材料可投影或印發。)
(4)字詞的檢查，可採用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內容以課下注釋為主。
三、閱讀訓練。
1.朗誦詩歌使學生感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情。
2.全班齊讀，以充分體會本詩的感情基調。
3.自讀，在進一步瞭解了作者的生平、思想、作品風格和作品的創作背景、創作目的的基礎上，理解本文的思想內容和行文脈絡。
四、整體感知。
提問：這首詩的主要內容是什麼?
學生回答後教師明確：本詩以驚人的藝術誇張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。
提問：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什麼?)
學生回答(不求惟一，有理即可)後教師明確：全詩以“蜀道之難，難於上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠歎基調的重要體現。統觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最後感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字裡行間。