人教版四年級上冊語文作文教案
人教版四年級上冊語文一
教學目標
1、寫一個你喜歡的動物。
2、可以寫它的外形、脾氣等特點，也可以寫它怎樣捕食、怎樣嬉戲、怎樣休息等習性，還可以寫和它之間發生的事情。
3、要按一定的順序寫，寫出對它的喜愛。
4、寫完後要多讀幾遍，認真修改。
課前準備
1、觀察自己喜愛的小動物
2、收集、積累查詢有關動物的資料。
3、動物頭飾若干、《動物世界》錄影資料。《動物狂歡節》音樂。
教學重難點
1、按一定的順序寫。
2、表達自己對動物的喜愛之情。
教學過程
一、談話激發興趣
1、談話。同學們，我們剛學了幾篇與動物有關的課文，那愛子情深的麻雀、古怪的貓、可愛的雪猴、善解人意的小鳥，在作者的筆下是那樣的生動形象，給我們留下了深深的烙印。今天，就讓我們一起走近《動物世界》，去看看那些人類的朋友們過的怎麼樣。（播放錄影《動物世界》）
2、啟發。《動物世界》的錄影給你留下了什麼印象？（生暢談感受）
播放“動物世界”錄影，引入新課。
3 提問：動物世界裡的動物有趣嗎？有哪些動物，它們長得什麼樣子？
小結：同學們介紹了錄影裡的這麼多小動物，現在大家將課前看到的動物也說給大家聽一聽。
二、學生自願結合，小組練說。
1．喜愛同一種小動物的學生自願結成小組，講自己喜歡什麼小動物，再講它的外形，生活習性、與人類的關係和用處等。（討論中鼓勵學生質疑，特別是對某種小動物不太瞭解同學，可以向喜歡這種小動物的同學諮詢。）
2．各小組推薦成員，講一講喜歡的小動物。（①說說動物的外形。如眼睛、耳朵各有什麼特點？②說說各種動物的叫聲有什麼不同？③說各種動物的生活習性和作用。）
三、擺設擂臺，分組交流
1。抓住特徵、指導描述。
2. 每組推選兩名代表上臺交流，學生相互評議，教師相機點撥。
（1）外形主要講：身子、頭、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、舌頭、脖子、尾巴、腿等。
（2）說說動物的脾氣、活動情況（如捕食、嬉戲、休息的情況）。
（3）還可以寫你和它之間發生的事情。
四、習作指導
透過學習，我們知道各種動物的特點是不同的，即使是同一類動物，也有不同的特點。例如同樣是貓，有的調皮活潑，有的懶惰，有的溫順，有的兇猛，各有各的特點，因此，觀察時一定要認真仔細，找出它們各自的特點，弄清它們的生活習性，瞭解它們對人類的用處。
五、範例引路，指導寫作。
1．點選課件：
①松鼠是一種美麗的小動物。它玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。（注：先總寫松鼠外形美麗，然後按頭部、身體、尾巴的順序具體寫外形美。）
②一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一對剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。（注：帶點的詞語把小燕子的樣子寫得惟妙惟肖。）
2．複習《貓》、《白鵝》，瞭解描寫動物的方法。
3．學生作文。
①提出作文要求。（怎樣才能寫出小動物的樣子和生活習性呢？）
a、寫自己最熟悉的動物，仔細觀察它的外形——頭部、身子、叫聲和動作各有什麼特點。從顏色、形狀、大小及作用等方面去寫。此外，還要寫它的動作情態。
b、寫出動物的生活習性。如吃食、睡覺、活動等。
②學生完成初稿，教師個別輔導。
六 點撥寫法習作交流
七、概述習作的情況。
八、進行習作交流。
1．選出初稿中描寫動物外形較精彩的片斷，由小作者自己朗讀，大家欣賞後討論：這段好在哪裡？
2．挑選初稿中對動物生活習性或動作情態描寫不具體的片斷讓學生集體修改。
3．學生根據老師的評改建議，修改自己的文章並謄寫。
人教版四年級上冊語文作文教案二
習作要求：
長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人瞭解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導遊詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀遊覽的注意事項。寫好以後，可以根據所寫的導遊詞，模擬導遊進行講解。
課前準備：
1．學生蒐集有關我國“世界遺產”的資料；
2．教師撰寫範文《天壇導遊詞》，製作錄影短片。
教學目標：
1．學習導遊詞的格式和寫法，會寫導遊詞。
2．培養蒐集和處理資訊的能力。
3．“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。
教學重點：導遊詞的格式及寫法。
教學難點：將資料中的語言，轉化為導遊詞中的實用性語言。
教學過程：
一、創設情境，瞭解“導遊詞”，理解習作要求。
1．播放一段錄影——北京天壇公園導遊員迎接遊客時的情景。
導遊：“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起遊覽從前皇帝祭天的地方——天壇。現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始遊覽，請大家跟我走。”
2．談話：錄影短片中的小張是幹什麼的?
師：隨著旅遊事業的發展，導遊員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導遊員引導遊客遊覽時的講解詞，稱為“導遊詞”。(板書：導遊詞)剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導遊詞的開場白，也稱“前言”。(板書：前言)
今天，我們就來學習“導遊詞”的寫法。(板書：學寫)
誰來讀一讀這次習作的要求?
設計意圖：儘管家庭旅遊越來越時尚，但很多學生對“導遊員”“導遊詞”還是沒有更多具體的認識。錄影短片的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導遊詞”產生直觀感知。
3．簡報：《語文園地五》習作要求。
指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。
4．教師講解習作要求：
(1)確定自己要介紹的“世界遺產”。
師：我國被聯合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所瞭解。可以從中選擇一處，作為自己介紹的物件。
(2)選取最有特色的內容向大家介紹。
師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內容。
（3)提示參觀遊覽的注意事項。
師：可以適時提醒遊覽時的注意事項，或提出“當文明遊客”的要求。
設計意圖：習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養。教師對每一條要求進行適當的解釋，有利於學生進一步理解寫作要求，瞭解撰寫導遊詞的基本方法。
二、範文引路，學習寫法。
1．出示範文《天壇導遊詞》(附後)
師：導遊詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目瞭然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導遊詞”“××風光簡介”“××的傳說”等。
2．學生自行閱讀，思考：
(1)導遊詞有哪些內容?
(2)導遊詞在語言上、寫作順序上有什麼特點?
3．交流討論，教師指導寫作方法：
(1)導遊詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。
前言，是導遊員在陪同遊客參觀、遊覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄影中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)
總述，是對遊覽景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)
分述部分是導遊詞的重點，要按遊覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使遊客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)
結尾，在遊覽結束後，應對遊覽的內容作一小結，並向遊客表示感謝和告別。(例文的最後一段)
(適時板書：前言、總述、分述、結尾)
(2)導遊詞的特點：內容真實，語言生動，按遊覽順序敘述，適時對遊客提出注意事項。
為了使導遊詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向遊客作介紹，所以引用的資料、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)
設計意圖：導遊詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的範文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，並將寫法靈活運用到自己的習作中去。
三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導遊詞》。
師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古蹟的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導遊詞》，該怎樣寫?
學生小組討論，研究有關頤和園的資料。
集體彙報、討論。
教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。
設計意圖：口頭編寫同一篇導遊詞，可以體現較強的訓練功能。第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進；第二透過集體彙報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導遊詞的寫作方法；第三，透過同一內容的不同彙報，可使學生找出自己的差距，從同伴那裡學習多角度表達。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利於本次習作難點的突破。
四、教師小結口頭編寫中的問題，佈置本次習作。
師：導遊詞是遊覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背後的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導遊詞中加入這些內容，也能增加旅遊的神秘感。
你打算介紹哪一處世界遺產，介紹其中的哪些有特色的內容呢?
指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。
師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導遊詞，並用你生動的講解，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。
設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。由於每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。
特別建議：
本次習作是為“世界遺產”撰寫導遊詞，學生如親臨所寫地點旅遊過，會有很多直觀的印象，無論聽還是寫，都會更真切，也更親切。天壇公園位於北京崇文區，學生對天壇公園中的有特色的景物耳熟能詳，因此範文使用了《天壇導遊詞》，對學生感悟寫作方法起到了很好的示範作用。教師在參考使用本教案時可以將例文換成學生熟悉的其他內容，這樣可以不必在理解內容方面花去過多的時間。
本次習作重在引導學生把本單元課文中的語言和所收集的資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。因此在課前要佈置學生收集相關“世界遺產”的詳細資料，以備改寫導遊詞時參考使用。在講評課中，要讓學生模擬導遊進行講解。這樣，既可透過實踐進一步發現自己習作中的不當之處，還可鍛鍊學生的表達能力。
人教版四年級上冊語文作文教案三
【教學目標】
1、指導學生從生活中去了解自然美景，學會發現美、感悟美、捕捉美，培養學生熱愛生活，熱愛自然的情感。
2、透過多渠道搜尋，瞭解並介紹優美自然景觀的過程，訓練學生觀察事物的能力，學習抓住景物特點，按一定的順序寫清楚的方法。
【課前準備】
1、提前讓學生觀察附近的一處景觀，或者回憶自己見過的美麗景觀，想一想，哪一處景觀給你的印象最深刻？為什麼？細心觀察，收集寫作素材。
2、回顧本單元學過的課文，想一想，它們分別有哪些值得學習的方法？
【教學重點】
深入觀察景物，學習抓住景物特點進行描寫的方法。
【教學過程】
第一步：激情匯入
同學們，我們剛剛學過的幾篇課文，就像一幅幅壯美瑰麗的畫面，使我們感受到大自然的美妙和神奇。風起雲湧，潮漲潮落、奇花異木、高山深谷……大自然像一位魔術師，它的傑作常常讓人驚歎與震撼。當然，那些世界聞名的景觀，我們不一定都能見到，但是，我們身邊的風雨雷電，花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方，關鍵是看我們有沒有發現的眼光。有位藝術家說過：“世上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們，我們今天就來學習怎樣去發現美、瞭解美、感悟美。
第二步：師生互動
師：同學們，在你身邊不太遠的地方，發現過哪些美好的景物？
生：景物包括哪些東西呢？
師：景物，是指可供欣賞的景緻和事物，即一定地區範圍內的山水、花草、樹木、建築物以及某些自然現象，如風、雷、雨、雪等形式的景象等。
生：我見過家鄉的山楂林。
生：我見過公園裡百花齊放的景象。
生：我見過龍捲風刮過去的景象。
生：我見過瀑布飛流直下的景象。
生：我見過大海平靜如鏡的景象。
生：我見過清澈見底的小溪。
……
師：在你見到的景物中，你印象最深刻的是什麼？你會由此想到什麼？
生：那是去年國慶節，我和爸爸媽媽去森林公園玩，我印象最深的是到處都是金黃色，還有那陡峭岩石上生長的爬山虎，它們的葉子有好幾種顏色。
師：你會想到什麼？
生：秋天是收穫的季節，還有爬山虎的頑強精神值得我學習。
師：很好，其他同學就這樣發言。
生：我去過黃山，印象最深的是那些生長在山腰上的`松樹，它們使我想到頑強、在艱苦環境中堅強生長。
師：很好。
生：在我姑姑家的村子西頭，有一片很大的槐樹林，那裡的槐花開放後，葉子落滿大地，白茫茫的一片。
師：你會想到什麼？
生：想到雪地的景象。
生：我去外婆家，見了很多蓮花，印象最深的是蓮花的子，蓮子的芯是苦的。它使我想到生活中也是這樣，有些事情是苦的，有些是甜的。
生：我在山區看見了瀑布，有的寬200米，落差最大的有40多米。瀑布衝進谷底，聲如雷鳴，激起千朵浪花，我的印象很深。為什麼會有瀑布呢？是因為水流沒有路了，從山崖上掉下來了，我想是這樣。
……
師:應該想到我們的人生。有時我們處在順境，像河水在草原上靜靜流淌。有時，我們的生活出現落差，發生了波折，這時，我們要像瀑布一樣勇敢。
第三步：學生描述景觀
師：下面，同學們先閉上眼睛，回憶一下自己見過的美麗景觀，想一想，應該怎樣描述它才吸引人，用上哪些優美的詞句？＞
教師啟發學生回顧平時的生活經歷，喚起對某一景物的表象的回憶。例如，在放學路上，在公園裡，在家裡的庭院中，你有沒有發現奇特的花草樹木？夜晚的星空，日出日落的景觀，下雨時的天象……這些你都進行過觀察嗎？哪些景物給你留下了深刻的印象？外出旅遊時，看到過什麼奇特的景象？透過師生之間無拘無束的對話，為口語交際創設寬鬆的環境，隨之鼓勵學生把自己瞭解的自然景觀介紹給同學。
學生準備分兩個過程；
1、學生個人準備。根據教師提出的要求，靜心回憶一下，有哪些景物讓自己感到驚奇，準備怎樣和同學交流。
2、小組內交流。組織小組成員輪流敘說，相互啟發，相互提問，相互評價，推薦說得好的同學到班上交流。
（幾分鐘後，學生分組發言，老師參加小組活動。小組發言後，評選代表到班級發言，老師注意即時點撥和引導）
根據各小組推薦，先讓學生上臺試說，然後教師根據發言情況作出點評。如，景物的特點說清楚了沒有，說的內容是否給大家新奇的感覺，還有哪些內容需要補充得更具體。
全班交流。要求聽的學生能提出問題，或對說的內容作補充；說的學生能解答同學提出的問題，形成生生互動的氛圍。
班級發言；
生1：我講述的外婆家的小花園。我外公是花匠，平時喜歡擺弄花草，他的院子像個小花園，一進外婆家的大門，就可以聞到一陣陣淡淡的清香，這就是門口旁邊的五棵桂花樹所散發出來的香味。桂花雪白雪白的，一簇簇地掛在樹杈上。小小的桂花就像一個嬌小玲瓏的小姑娘穿著一條潔白無瑕的裙子在微風中舞動著優美的舞蹈。你看，桂花星星點點的，多美啊！ 向前走，你會看見桂花後面有一盆盆秋蘭，開出了一枝枝獨秀的花朵。秋蘭的顏色粉黃粉黃的，長長的葉子就像勇士的劍。秋蘭的香味不同於桂花，桂花是淡淡的，它卻是濃濃的。秋蘭在微風中輕輕地飄動著，彷彿就是一隻只翩翩起舞的蝴蝶。
這一列花對面有幾查樹杈交錯的石榴樹。石榴樹的果實大小不一，形態各異。有的石榴已經熟透了，裂開了一條小縫，從小縫裡可以看見一顆顆晶瑩剔透的紅色石榴肉。它們好像在向我們笑呢！除了石榴還有楊桃，它們結的果實把樹枝壓彎了腰。
師：同學們評一評，這一處風景美不美？
生：很美。
師：這是一個很普通的院子，這個同學卻能講得這麼好，為什麼呢？
生：詞語句子優美
師：還有呢？
生：？
師：這麼同學傳述景物時，善於抓住景物的特點。大家知道景物的特點包括哪些方面嗎？
生：模樣、顏色等。
師：對，包括形狀、顏色、質地、聲音、味道等方面。比如他講桂花：雪白雪白的、淡淡的清香，像小姑娘穿著潔白的裙子在風中舞動著優美的舞蹈，這段話就寫出了桂花的特點。
比如對秋蘭的描寫，長長的葉子像勇士的劍，濃濃的香味等等，也很有特點。
生2：
在國慶黃金週……我和爸爸、媽媽來到了韶關和湖南交界的南嶺國家森林公園旅遊。一到這裡，迷人的秋色就展現在眼前！如果有機會，你也在金秋去一趟吧，保證你也會被那種迷住的。
這天，秋高氣爽，風和日麗，沿著盤山公路，汽車把我們送到了當地人稱“五指山”的半山腰。我們開始爬山了。
沿著山路向上爬，無限風光開始慢慢地映入眼裡。嗬！山下一畝一畝的稻田像鋪了滿地黃金似的，快樂的鳥兒在上面飛來竄去。山路左邊是鬱鬱蔥蔥的樹林。“龍爪槐”已經結果了，一串串的掛枝頭，真像葫蘆一樣。啊，為什麼這裡的每一棵樹都有一圈圈的白點呢？一打聽，原來這裡沒有環境汙染才會出現的，這些東西就是負離子了。山路右邊則是陡峭的岩石。岩石上生長著爬山虎。一顆顆不起眼的小圓點，卻像一個“大力士”一樣吸在岩石上，你要雙手用力才能勉強把它拉下來。在這個“大力士”身上最美麗的地方要數它的葉子了。葉子的前面就是深綠色，後面是金黃色的，而旁邊呢，卻是紅色的。哈！一片葉子幾種顏色，在它們的裝飾下，這本來是灰色的山岩，就成了一堵彩色的牆！山上還有許多名貴的藥材，如金吊芙蓉，是專門治中耳炎的，而且是很難才找到的呢！
遠處傳來了這麼大的“沙沙”聲音？走近一看，哇！好大的瀑布啊，真的可以形容是：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
再往上爬，是一棵“迎客松”。它的樹身傾斜著，好像側著身子在熱情地歡迎著各方的來客呢！
登上了山頂，抬頭一看，啊，蔚藍的天空中飄蕩著一朵朵白雲；向遠處眺望，層林盡染，五彩斑斕，瀑布掩映山林間，真是一幅色彩鮮豔的圖畫呀！
師：大家評一下陳陽同學的發言。
生：很好，山區的景色給人們的印象很深。
生：境界很開闊，我好像來到了這地方似的。
生：對爬山虎的描寫很生動、很具體。
師：陳陽同學是按照怎樣的順序寫的？
生：先寫爬山，然後寫從山上看到的。
師：主要寫他站在半山腰看到的景色，先寫山下，後寫山上，先左邊，後右邊，是不是這樣啊！
生：是的。
生3：
暑假，我和媽媽去了許多我地方旅遊……其中，我認為最有趣的，留給我印象最深的要數古勞水鄉了。
古勞水鄉位於廣東省仙鶴市的附近。水鄉的面積不大，那裡有一大片蓮花池，吸引了許多遊客。我們到了水鄉，導遊給我們租了三條船，每條船隻能坐四至五個人。
我們上了船，船伕把我們帶到一大片蓮花池裡。那裡的蓮花太多了，真讓人目不遐接，有的蓮花含苞待放，好像害羞的小姑娘；有的蓮花婷婷玉立，如同一位仙女，真是出於汙泥而不染。那兒的荷葉更是多姿多彩。有的荷葉大得像一把傘，有的像一個綠油油的帽子。荷葉上翻滾的水珠真像一粒粒珍珠啊！突然，我發現了一個蓮蓬。船伕告訴我們，這兒的蓮蓬遊客可以採摘，要採摘略帶紫色的蓮蓬，因為紫色的蓮蓬裡顆粒飽滿、味道甘甜。於是，我仔細搜尋，發現了許多略帶紫色的蓮蓬。我摘下一個，剝開，吃了一粒蓮子，覺得很苦，跟平時的蓮子糖水差別很大。我去問媽媽，媽媽說：“不是蓮子苦，而是你沒有把蓮子的心剝掉。”於是，我把蓮子的心剝了，又放進嘴裡，這次感到十分甘甜了。
我希望下次再去古勞水鄉的時候，那裡的蓮蓬更多，荷花更美，古勞水鄉的人們生活得更好！
師：我們還是側重從寫作順序這方面評價一下陳勇的描述吧！寫人順序主要有三種：1、空間順序；2、時間順序；3、邏輯順序；剛才陳陽同學是按空間順序來描述的，也就是從上到下，或者從左到右的順序來描述。時間的順序是以時間先後為順序。邏輯順序主要是指先整體後區域性的順序。說說看，陳勇同學是按什麼順序描述的？
生：好像是時間順序。
生：邏輯順序！
師：對，是邏輯順序。陳勇同學先總體但要古勞水鄉的概貌，然後再具體描述水鄉的景物，先整體後區域性，這是邏輯順序。大家懂了嗎？
生：懂了。
第四步：寫作指導
師：同學們，剛才大家對自己觀察過的自然景觀進行了描述，有些同學的講述很精彩、很吸引人，把原來課文中學過的詞語和寫作方法都用上了，很好。下面，我們就要進入寫作階段了。
剛才同學的發言為我們的寫作做了充分準備，大多數同學已經有了可寫的東西。有個別同學可能還是感到沒有東西可寫，你們可以從剛才同學的講述的材料中選擇一處，做為自己的寫作素材來展開寫作，但不要照搬別人的東西，要用自己的語言重新表述。
動筆之前，先想好自己準備寫什麼景物，這個景物有什麼奇妙之處，你打算分幾方面來寫，先寫什麼，後寫什麼，考慮好需要具體詳細寫的內容和順序，就可以動筆了。