【熱門】說課稿五篇
作為一名老師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課稿 篇1
一、說課標
《數學課程標準》將課程內容分為四個方面：（課件）“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與機率”，“綜合與實踐” 。表內乘法是數與代數領域，“數的運算”中的重要內容。
《數學課程標準》中將總目標分為：（課件）知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度四個維度。課程標準在“總目標”之下，分為1～3年級、4～6年級、7～9年級這三個學段，分別提出“階段目標”，體現了數學課程的整體性和階段性。表內乘法（一）是第一學段的學生需要掌握的最基礎的知識與技能。根據第一學段的四維目標，我們來細緻看看本單元的單元目標：（課件）
知識與技能：
1、在具體情境中理解乘法的運算意義，知道乘法算式的各部分名稱。 2、熟記2~6的乘法口訣，會用口訣熟練口算乘法算式。 數學思考：
使學生感受到用乘法表示同數連加的簡潔性。 問題解決：
初步學會根據乘法的意義解決一些簡單的實際問題。 情感態度：
透過口訣，感受我國語言文字的獨特魅力，增強民族自豪感。 本單元的教學重點：
1、理解乘法運算的意義。 2、熟記2-6的乘法口訣。 教學難點：
1、掌握4、6的乘法口訣。
2、運用乘法、乘加、乘減解決簡單的實際問題。
二、說教材
我將從以下幾個方面進行本單元的教材解說：（課件）內容結構、編寫體例、編寫特點、立體整合。
（一） 內容結構（課件）
表內乘法（一）分為乘法的初步認識、2-6的乘法口訣兩節。其中乘法的初步認識有2個例題；2-6的乘法口訣由5的乘法口訣，2、3、4的乘法口訣，乘加、乘減，6的乘法口訣，解決問題五部分組成，共有7個例題。其中在學習完2、3、4的乘法口訣後，加入了1的乘法口訣的學習。
（二） 編寫體例（課件）
本冊共有9個單元，前八個單元包括（課件）主題圖、例題、練習、整理和複習四大部分。第9單元為總複習。本單元選用了兒童遊樂場這樣一個貼近孩子們生活的主題圖來引出了對乘法運算的介紹。每一個主要的教學內容由生動的例題來進行匯入並完成學習。每一個例題的下面都會安排“做一做”來加深所學知識的印象。在專項內容學習結束後，教材都會安排綜合練習來鞏固所學習的內容。在每個單元的最後，教材還安排了整理和複習，為學生自主整理活動提供了一個有效的平臺，在梳理知識點的過程中，做到查缺補漏、鞏固知識。
（三） 編寫特點（課件）
1、重點突出。
乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎。為了讓學生理解乘法的意義，教材提供了大量同數連加的現實情境，如坐小飛機、小火車，等等為學生提供了豐富而生動的直觀表象，便於學生理解“加數相同的加法，用乘法表示。”
2、合理設計教學內容。
基於學會“一五、一十、十五??”這樣5個5個數數的基礎，教材首先編排了5的乘法口訣，促使師生把精力放在瞭解每句乘法口訣的來源和認識每句乘法口訣的含義上，進而為學習2、3、4和6的乘法口訣打好基礎。這樣由易到難的設計教學內容，符合小學生的認知規律。
3、給予學生思考的空間。
在學習、總結乘法口訣時，多處採用留白的形式，讓學生自己將乘法口訣補充完整，學生經歷這種乘法口訣的“創造”過程，自然會更深刻乘法口訣的來源和意義。
4、重視能力培養。
在例7中，教材對比編排了用加法解決的問題和用乘法解決的問題，鼓勵學生充分理解題意，用自己的方式表達對問題的理解與分析過程，從而也培養了分析問題和解決問題的能力。
5、新、舊教材的對比
現在二年級所用的課本是20xx年新修訂的教科書版本，與之前的教科書有著一些區別，需要我們瞭解。本單元二者存在以下差異。
（1）在乘法算式的各部分名稱中，乘號左右兩邊的數，新教材叫做“乘數”，到三年級“多位數乘一位數”單元再引進因數；而老教材叫“因數”。
（2）新教材刪掉了老教材中“6的乘法口訣”之前的例6，即單純的用乘法解決問題。新增加了例7，即對比編排了用加法解決的問題和用乘法解決的問題。新教材在理解乘法含義上做的更加全面。
（3）新教材有更適合孩子的引導語。例如：新教材：47頁，“這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。”老教材：46頁，“像這樣的加法，還可以用乘法表示。”對比看出，新教材更注重從學生的角度出發，學習知識。此外，新教材在單元結束時，溫馨提示學生對知識進行鞏固、歸納。例67頁：“本單
元結束了，你想說些什麼？”這樣的語言會更好的激勵和提醒孩子們鞏固知識，可見新版教材的用心之處！
（四） 立體整合（課件）
橫向：本單元從孩子已有的知識出發，把解決問題穿插在乘法口訣學習中，體現了知識的連續性、遞進性。
縱向：縱觀小學階段數學全12冊，表內乘法是學生學習乘法的開始。在本冊的第四、六單元學習表內乘法的基礎上，二下第二、四單元將學習表內除法，接著三上第四單元學習有餘數除法，第六單元 多位數乘一位數，三下第二單元學習除數是一位數的除法，第五單元 兩位數乘兩位數，四上第五單元學習除數是兩位數的除法。
透過縱向的整合，更能堅定了本單元學習內容的基石作用。
三、 說建議
（一）教學建議
（1）運用多種表徵方式，理解乘法的意義。（課件）
何為表徵方式？就是知識的表現形式，大體可總結為：動作、表象、符號、口頭語言和現實情境。以不同的形式展現相同的內容，可加深印象、便於理解。因此教師在“乘法的初步認識”的教學中，可以讓學生說一說圖中有幾個幾、寫一寫相對應的加法算式、先畫圖形、再改寫成乘法算式等活動，使學生真正理解乘法的意義。
（2）設計練習，理解和記憶乘法口訣。（課件）
熟練表內乘法口訣，是學生應具備的最基本的計算能力。
我們學校的每節數學課都有課前3分鐘口算，這種長期堅持的訓練，不僅可以提高計算的準確度，還可以提高計算的速度！本單元的教學內容非常適合這種練習方式。另外，每節新內容，我們都有校本作業，當堂對所學的知識進行檢測和消化，老師可以在第一時間瞭解到孩子的學習情況，便於課後的針對性鞏固和個別輔導。
（3）深究解決過程，獲得方法。（課件）
例7的教學，目的不應只讓學生列對算式，算對結果；而是應該讓學生明白：為什麼第一題用乘法、第二題卻用加法？他們之間的聯絡在哪？區別在哪？教師要重視學生思考的過程，這樣才能獲得分析問題和解決問題的基本方法。
（4）適時拓展，提升能力。
學習乘加、乘減運算時，運算順序至關重要。雖在書中呈現給我們的都是乘法在前的算式，但作為教師，應該有一定的深度：舉一兩個乘法在後、加減法在前的例子，讓孩子進行計算，這樣不僅可以提升孩子的能力，而且加深了運算順序的知識運用！
（二）評價建議
1、課堂上及時評價。
課堂上及時對孩子的表現進行評價，例如積極發言的，書寫工整的，題目全做對的等等，這樣可以激發孩子上課的積極性。在我們班上課得到老師表揚的會獲得“一面小紅旗”，這種形式深受學生的喜歡。
2、作業中合理評價。
作業中合理地對學生做出評價，可以是鼓勵，可以是建議，也可以是批評。我們班級就充分利用了表揚信、小獎章和評語，以此來激勵和提醒學生。
3、與家長溝通，進行評價。
家長對孩子的影響是無可替代的，作為老師，要及時與家長溝通，對孩子在學校的表現進行反饋，並對孩子進行評價，說給家長聽，效果又會不一樣。可以一段時間反饋一次，也可以將學生分批來反饋。
4、學生之間相互評價。
充分利用孩子們間的競爭勁頭和團結意識，及時互相評價，能激勵他們前進。例如：可以在上課伊始，讓學生說說他希望班級學生在這節課怎麼表現？班級的**同學，這節課要怎樣表現？起到提醒和監督的作用。
5、利用禮儀手冊評價。
培養良好的習慣，在學習數學方面至關重要。充分發揮禮儀手冊中家評、自評、互評、師評，督促學生養成好的學習習慣！
（三）課程資源開發與利用
1、文字資源。
要利用好教科書和教參，將教材吃透，才能把知識教好！
2、學校資源
學校資源藉助班級文化和走廊牆壁文化，給學生提供展示的舞臺。例如：數學手抄報、口算過關、應用題比賽。
3、生活資源
讓孩子們將數學融入到生活中，那將是學習數學的最高境界，對資源的最大利用。例如：觀察班級座椅擺放和戰列隊形。
結束語：（課件）
讓我們一起：用大腦——思考研究；用嘴巴——對話溝通；用眼耳——尋找證據；用課堂——立即行動。把握知識樹，我們會變得更專業。
說課稿 篇2
一、為什麼要“說學生”
在教學活動中，始終把學生放在主體地位;始終遵循全面性、主體性、發展性和滲透性的四項原則。只有因材施教，才能使每一個學生都在自己的先天稟賦與後天發展的基礎上有所得，有所發展。教學的物件是學生。學生的變化發展，內因是根據。教學中，只有從學生的實際出發，即不僅從學生的知識、智力、情感和身心發展水平的實際出發，而且還要與學生現有認知水平和結構接軌，使學生覺得“我能學會”，師生的交流才能夠融洽，只有在教學中體現民主性，培養學生的主動精神。
二、如何說“學生”
學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出較為準確的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況：
1．學生知識儲備和生活經驗。這裡說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什麼樣的影響？
2、瞭解學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。
3．年齡特點與個性差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
4、分析學生可能出現的認知障礙和認知途徑。
根據學生情況確定課堂教學形式、教學方法和如何引導學生參與高效學習方式，致力於學生的終身發展。
說課稿 篇3
活動目標：
1、 會合理佈置有關花園內容的畫面，能大膽構圖並具有一定的情節性。
2、 充分發揮孩子的創造想象力，大膽表述花園裡所發生的故事。
3、 對繪畫塗色感興趣，具有較好的表現美和欣賞美的能力。
活動準備：
1、 花朵、昆蟲圖片若干。
2、 記號筆、油畫棒、作業紙。
活動過程：
1、 情景匯入。
師：今天，老師給小朋友帶來一些朋友，想知道他們是誰嗎？（分別出示：花朵、昆蟲……）
提問：小瓢蟲飛到花園裡來幹什麼呢？
聽瓢蟲自我介紹的錄音：我是小瓢蟲，昨天我看見花蝴蝶在花園裡快樂地飛來飛去，高興極了，所以我也想來看看美麗的花園，順便找些好朋友和我一起玩耍。
師：原來小瓢蟲是來找朋友的，花園裡真美麗，還有哪些動物也會到花園裡來玩呢？花園裡會發生什麼故事呢？
2、 提出繪畫要求。
（1）小朋友想把花園裡發生的故事畫下來嗎？
（2）要求：畫時先想好花園裡有那些不同形狀、不同顏色的花朵，哪些小動物在花園裡快樂的玩耍，注意畫面的佈置要合理，塗色要均勻，畫完後編個好聽的故事講給大家聽。
3、 幼兒作畫。
（1）老師巡視指導。
（2）幫助個別能力弱的幼兒構圖、選色。
4、 評價作品。
（1）你覺得哪個花園最美麗？為什麼？
（2）你的花園裡發生了什麼有趣的故事？
5、活動延伸。
把孩子的作品訂成一本大書，封面寫上“花園裡的故事”供幼兒日後翻閱、欣賞和講述。
說課稿 篇4
尊敬的各位評委老師，大家好，我是_----------，我說課的課題是《遲到》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。
一、教材分析
《遲到》是北師大版小學語文五年級上冊第七單元第一篇以 “面對錯誤”為主題的一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學因賴床而捱打的往事，寫父親對“我”管教很嚴厲又很疼愛，表達出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的,但文中寫父親的筆墨並不多,十分簡練,突出了父親“嚴中有愛”的感人形象，以回憶的方式展開敘述，語言樸實但情感深厚是本文的特點。
這節課我主要就第二課時的教學進行說課。由於本文在塑造人物的形象上很有特色。因此在教學過程中，我主要透過抓住人物動作、語言、神態的描寫，並充分利用文字填補人物心理空白，從而感受父親的高大形象和深沉的情感。本文語言真摯感人，我將在教學過程中適宜地進行感情朗讀訓練，昇華學生的情感。
二、說教學目標
根據新課程標準要求和本課教材的內容，確定教學目標如下：
知識與技能方面：讓學生在自學生字新詞基礎上，理解父親那份既嚴厲又深沉的愛，以及作者對父親的感激之情。 過程與方法方面：讓學生運用已經掌握的緊扣重點詞語進行“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。 情感態度價值觀方面：讓學生在理解課文的過程中，受到情感的薰陶，認識錯誤，改正錯誤，從小養成良好習慣。培養學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。
為了更好的完成以上教學目標，根據五年級學生的心理特點及本課的教學內容，我將本課的教學重難點確定為： 教學重點：引導學生在閱讀中對關鍵性詞語進行理解，對細節描寫進行品味，觸動學生對課文內容的感悟。
教學難點：緊扣描寫人物動作、神態、語言的詞句以及細節描寫，讓學生展開合理想象，感受父親既嚴厲又深沉的愛，以及作者對父親的感激之情。
三、說教法學法
在教法上，為了突破重點解決難點，順利達成教學目標，本節課我主要採用：“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的教學方法，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動發展”的設計特色，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基於文字，又超越文字。同時發展了學生的語言和思維。在學法上，主要採用學生在教師的.引導下，進行有重點、個性化的朗讀、訓練、並透過交流、討論、從而理解、感悟文中的父愛。
四、說教學過程
（一）導（談話匯入，創設情境）
同學們，你們遲到過嗎？有一位女作家，在她還是一個小女孩的時候，上學經常遲到。後來他七十多歲了，回憶起兒時“遲到”的事還是念念不忘，是什麼讓她如此刻骨銘心呢？讓我們一起跟隨作者一起重溫那段童年往事。這一環節目的在於讓學生結合自己的親身體驗，走進林海音的童年時代，拉近學生與文字的距離。板書課題：遲到
（二）學與議
1、初步朗讀，理清脈絡。
在情境中讓學生快速瀏覽本文，從整體上把握文章內容，扣住中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很
嚴很嚴。以“父親給我留下了怎樣的印象？”為線索整體感知課文。從而讓學生初步瞭解嚴父這一形象。
板書：很疼 很嚴
2、深入研讀，領悟深情。
在整體感知的基礎上，讓學生多次回顧中心句，品味中心句含義。我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿於整堂課教學。
（1）首先，體會父親的嚴：我讓學生默讀2——19自然段，勾畫“父親對我的管教到底有多嚴？”透過對父親的三句話（“最糟的是，爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。”“怎麼不起來？快起！快起！”“晚也得去，怎麼可以逃學？起！”）進行品詞析句引導學生與文字對話，抓住文中父親的神態、語言、動作進行交流體會。
再引導學生探究問題：“父親打我打得狠嗎？”探究定向後，我將引導學生反覆讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生進行小組合作討論，學生由自主探究轉為合作探究。透過這一環節的學習學生能夠明白，課文分別從打的動作、打的聲音、打的過程、作者的傷痕四方面詳細介紹了父親打我打得狠。這一環節指導學生透過各種形式的朗讀讀出父親管教我很嚴，打我非常狠，讀出父親的嚴厲。
（2）其次，體會父親深切的愛：在瞭解了父親狠狠地打了我後，引出問題：“父親為什麼狠狠地打我？”在合作探究的基礎上，引導學生抓住關鍵詞語去體會，並探討：我究竟該不該打？使學生感悟到父親對我的嚴厲教育是必要的，每個人在面對錯誤改正錯誤的過程中都離不開客觀環境對我們的影響與幫助。同時引出問題：“既然父親打了我為什麼給我送東西？”引導學生仔細品味文中送“花夾襖”和“兩個銅板”的細節，讓學生在對比中感受這無言的父愛、深沉的父愛，感受父親的良苦用心。反覆誦讀，讀出心靈的震撼，讀出父親深沉的愛。
（三）練
學生透過反覆誦讀和體會，能深刻體會到“我”在穿上父親送來的花夾襖，握著還帶有父親體溫的銅板時心裡那份感動，情感已達到高潮。此時設計練習這一環節，圍繞“我想對父親說??”這個話題練寫練說，讓學生透過文字，走進人物內心世界，與文中人物產生情感共鳴，讓自己的情感得以表達。此環節讓學生更加立體地瞭解文中父親的人物形象，在對比的體驗中，感受父親的嚴厲中含著濃濃的愛，與此同時也鍛鍊了學生的口頭表達能力。
（四）悟
在這一環節我設計了這樣一個問題：“我”經歷了這件事後，後來怎樣了？學生透過讀文字最後一段知道從那以後“我”從遲到變成了早到。
教師順勢總結：正因為有了父親這樣的“疼和嚴”，作者從遲到變成了早到。其實，作者改正的何止是上學早到呢？在作者人生的道路上她再也沒有遲到過，時時早，事事早，她的一生為我們獻出許許多多膾人口的作品。
學生透過本課學習深切地感悟到：父親的愛是雨天的一把傘；父親的愛是溫暖的大手；父親的愛是我生病時的焦急眼神??
如果說母親的愛是水，溫柔而細膩；那麼父親的愛就像山，偉岸而厚重如果說母親的愛是港灣，寧靜而安詳；那麼父親的愛就是大海，深沉而寬廣。
五、說板書設計
我的說課到此結束，謝謝！
說課稿 篇5
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第六單元的《夾竹桃》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學準備、說教學流程、說板書設計八個部分進行說課。
一、說教材
本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質。
新課標中指出：要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的薰陶，提高學生審美情趣。
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裡，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經意間流露出這位“學界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。
二、說學情分析
本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對於高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，並對文質兼美的文章具有一定的鑑賞能力，透過朗讀理解課文內容並非難事。然而雖然學生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，透過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
三、說教學目標
語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操和趣味的薰陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：
（1）理解作者為什麼喜愛夾竹桃，培養學生的審美情趣。
（2）有感情地朗讀課文。
課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文字的字裡行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
四、說教法
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文字、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，透過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
五、說學法
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，在教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇於創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。
六、說教學準備
1.佈置預習：默讀課文，想一想作者為什麼喜愛夾竹桃，找出有關句子，畫一畫，作一作批註，有感情的讀一讀。
2.教具準備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）
七、說教學流程
共由複習匯入 溫故知新 ——明確任務 學有方向——交流展示 適時點撥——整合提升 拓展昇華——質疑問難，學習寫法——品讀感悟 讀寫結合六個環節組成。
（一）複習匯入 溫故知新
第一課時，學生們透過朗讀，透過學習，對夾竹桃已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“透過上節課的學習，你都知道了什麼？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。並且自然過渡到明確任務環節。
（二）明確任務 學有方向
這節課的學習任務便是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。
（三）交流展示 適時點撥
交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨後小組交流，（這一環節是因為我們的學生由於處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，透過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對於一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下透過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，並且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。
我估計學生在熟讀課文的基礎上，會找出第二自然段兩盆夾竹桃開花時紅白相映，奇妙有趣的景象與第四自然段夾竹桃可貴的韌性和第五自然段引起作者的美妙幻想等內容。對於學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，並有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與讚揚。同時有機的進行整合並落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。
如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風裡，在盛夏的暴雨裡，在深秋的清冷裡，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。
為了進一步落實語言文字訓練，培養學生良好的語感，我還出示這樣一段話“在和煦的春風裡，在盛夏的暴雨裡，在深秋的清冷裡，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，每日都迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個季節都奉陪。”引導學生透過把“每日都、每個季節都”與原文中的“無日不、無不”進行比較，從而體會作者運用雙重否定詞“無日不、無不”在這裡的妙處，也進一步落實了課後題。
再如作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展示這樣一段話：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在牆上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”在孩子們初談感受的基礎上，引導他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會有更新的感受，帶著這樣的感受再進行朗讀，同時輔助於優美的音樂，引導學生展開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：幻想夾竹桃是什麼？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學生把自己的理解傾注於筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。
（ 四）整合提升 拓展昇華
在班級展示完成以後，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也透過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。
（五）質疑問難 學習寫法
課文學完以後，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將把問題重新拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟寫作方法。
（六）品讀賞析 積累詞句
課程標準中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。根據這一要求，結合本課的語言特點，我讓學生在自己的摘抄本上積累優美的詞句，體會表達的妙處，達到語言積累的目的。
八、說板書設計
夾竹桃
花色奇妙 韌性可貴 花影迷離
這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。
以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！