《日月潭》教學隨筆範文
“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，它簡練明確地表達了語文教學的基本特徵。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積澱。本人在教學《日月潭》一課，自認為朝著這些努力去實行，真正感覺到語文教學回歸了本位。在教學中，以理解內容、感悟情感為經，以語言訓練為緯，使語言形式與語言內容兼顧，內化與外化兼收，從而取得工具性與人文性兼得的效果。
如教學第二段：日月潭名稱的由來時，因為文字的詞句通俗易懂，學生一讀就能理解，因此，我就省去了不必要的講解，讓學生自由的、反覆朗讀文字，讓文字中的語言在學生的頭腦中留下深刻的印象後，再讓學生邊看圖片邊齊讀文字，然後讓學生離開文字，把剛才反覆朗讀的語言內化成自己的語言，當導遊解說日月潭名稱的由來。一開始是讓幾位表達能力強的學生做示範，到後來幾乎全班的小朋友都搶著要當導遊介紹日月潭名稱的由來。在這一環節的教學，學生在朗讀、當導遊解說這一語言實踐過程中提高了語言的表達能力。
又如教學第三四兩段：這兩段是描述了日月潭不同時候的.美景這兩段是本科文字語言的亮點，寫得最為精彩。在教學中，引導學生抓關鍵詞聯絡上下文反覆體會，如“隱隱約約”的教學，先讓學生看隱隱約約在哪一句，找到句子後讀一讀，讀後問：這句話講什麼隱隱約約的？再讀句子後看圖體會隱隱約約的燈光和點點晨星應該是怎麼樣的？想象說話。那為什麼天邊的晨星和點點燈光倒映在水中，看上去會隱隱約約的呢？師語言描述帶入情境，生閉眼想象情境：清晨，太陽剛剛升起，湖面上還飄著一層薄薄的霧，就好像是仙女的白紗落在了湖面上，天邊的星辰和點點燈光，隱隱約約的倒映在湖水中，這是多麼迷人的景象呀！下面，請小朋友讀一讀這一段，讀出日月潭的美。這麼美的景色，這麼美的文字，我多想把它積累下來，永遠地留在我的腦海中。你們也像被嗎？那我們就一起背一背吧。在品讀語言時，引導學生抓住關鍵詞想象體會，反覆誦讀，乃至成誦，課堂上運用這種方法，不但能快速、高效的感悟文字的人文內涵，陶冶學生的思想素養和審美情趣，而且對豐富學生的語言積累及語言感受能力的培養無疑是捷徑一條。同時，突出了重點，節約了有限的教學實踐，大大提高了課堂教學效率。
在感悟、品讀完全篇課文後，我又用這樣一個問題，“小朋友，如果請你用一句話讚美日月潭，你會怎麼說？”激發學生對日月潭的讚歎、熱愛之情，“日月潭太美了！”“日月潭多麼迷人啊！”“日月潭真是個風光秀麗的好地方呀！”“日月潭真像一個仙境呀！”……當學生的情感激發達到沸點的時候，再讓學生齊讀全文，學生入情入境的朗讀，把教學推向了高潮。
在教學結束前，我又以“小朋友，日月潭風光秀麗、馳名中外，吸引了許許多多的中外遊人，面對這一切，你有什麼話想說嗎？”這一問題，讓學生的思維自由的馳騁，“如果我是畫家，我就把日月潭的美景畫下來，那一定很美。”“日月潭太美了，要是我住在日月潭，那該多好啊！”“日月潭多麼迷人啊，我盼望能和爸爸媽媽一起去日月潭觀光遊覽。”我緊抓這一時機：是啊，老師也盼著這一天呢，可是，臺灣還沒有回到祖國媽媽的懷抱，現在我們還不能去臺灣的日月潭旅遊，讓我們一起期盼臺灣早日回到祖國的懷抱。在教學中，我引導學生同課文真真切切地暢談，學生透過閱讀進入角色，走進課文作者的感情世界，透過體驗進入現實生活中的角色，從而不斷地提高自己的語文素養和人文素養。