地方高校體育教育武術專選教學現狀論文
摘要：本文透過運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法對山西省6所高校體育教育專業武術專選課開展研究發現：武術專選缺乏理論教學；教學內容缺乏實用性且學生參與實踐較少；武術專選教學開展條件無法滿足教學需求；學生自己水平參差不齊，其學習武術動機不同，將直接影響教學效果。山西省高校現今的武術專選教學因各種主觀、客觀因素的影響，已與社會的實際需求相脫節。
關鍵詞：山西省;體育教育專業;武術專選;教學現狀
經過幾千年的傳承與發展，武術已經逐漸形成了自身獨有的特點，具有健體防身、鍛鍊意志、競技觀賞等多方面功能。為了更好地發揚和傳承中華民族傳統，應在精神方面加強宣傳力度，對此較好的辦法就是把武術廣泛推廣，從青少年時期開始培養對武術的愛好與樂趣。2001年啟動了“體育與健康”課程實施，武術被列為高校體育課的必修內容，這對實現我國德智體美素質教育的目標具有積極的影響。既然有明文規定，在現代教育發展過程中，學校體育教育對高校生的健康狀況也就更加重視，各學校在體育課中加入了武術基本功、基本套路等內容，而且實行了體育加分的措施，來提高學生對體育的濃厚興趣，不僅能鍛鍊他們的身體，培養他們的道德情操，還可提高他們的防身意識，豐富在學校的校園生活。武術作為中國的國寶，其發展前景備受關注，武術人才的社會需求也越來越大，並且對武術人才的培養也提出更高、更新的要求。然而現今山西省高校的武術專選教學因各種主觀、客觀因素的影響，已與社會的實際需求相脫節。
1研究物件和與法
1.1研究物件
以山西大學、大同大學、長治學院、忻州師院、晉中學院、山西師範大學6所山西高校體育教育專業武術專選課的教學現狀作為研究物件，並選取武術專選班學生150名和教師12名作為調查物件。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
透過中國知網電子全文檢索系統，查詢大量關於體育教育專業武術專選的期刊、雜誌和文獻。
1.2.2問卷調查法
根據本文的研究目的與內容制定武術專選班教師和學生兩種問卷。對選定的體育教育武術專選班教師發放問卷12份（每校2份），有效率為100%；針對學生髮放問卷150份（每校25份），回收148份，有效率98.7%，回收率99.3%。1.2.3數理統計法調查所得資料透過Excel表進行常規處理，為本文提供事實依據。
2調查結果與分析
2.1師資現狀與分析
透過調查瞭解山西省高校體育教育武術專選班的授課教師平均年齡為36歲、習武年限平均為10~15年、學歷大都為碩士，以此來看，山西省高校的體育教育專業武術專選教師大都為中青年教師，精力較為旺盛，都有一定的武術理論與實踐基礎，對教學質量也會有一定的保證，但也存在經驗不足、專業不精的可能。武術專選教師的擅長拳種情況的調查中，58%的武術專選教師擅長傳統武術類，25%的武術專選教師擅長競技長拳類，17%的武術專選教師擅長散打拳擊類。可見，大多數武術專選教師擅長傳統武術類，故所教內容多為傳統類武術專案，學生所學內容也就相對較侷限。
2.2教學內容調查與分析
武術專選教學包括理論教學與實踐教學兩個部分。透過調查研究發現，山西省各高校均能正常開設武術專項理論教學，但其一學期學時數最多也只有8個學時，同樣都為武術專選教學內容，但兩者的時數卻相差甚遠，容易造成學生重實踐而輕理論的不均衡現象，由此可見，武術專選理論與實踐教學時數分配比值不合理的。八成開設武術專選課的高校選用了刀術，五成高校選擇器械類的槍術、拳術類的形意拳，開設器械類劍術的只有三成，開展格鬥類教學內容的僅有16.7%，而對於功法這一教學內容卻並沒有開展。
2.3武術專選班教學開展情況
透過對山西省6所高校體育教育專業武術專選學生的調查瞭解到，學生對自己掌握武術專業相關理論情況非常滿意的佔比例23%，但仍有約13%的學生對自己理論掌握程度是不太理想的，這就說明武術專選理論教學開展的課時少，導致學生武術專項理論知識欠缺。不太滿意的比例佔10%、不滿意的比例2%，這一結果較理論情況是好的，對自己技術掌握較滿意的人數比理論方面的高出12%，而不滿意的比例也較理論方面減少了1%，這就表明山西省高校體育教育專業武術專選教學較為注重的是武術專業技術部分的教學，對理論教學較為缺乏。這與學生對武術專項理論和實踐掌握情況的滿意度是有較大關聯的。教學內容的安排直接影響學生對自己掌握武術專項理論和實踐的滿意度，若安排合理，學生的`滿意度將大大提升。
興趣是學習的第一任老師，興趣促進學習的積極作用是十分明顯的。可見，絕大部分學生對所教內容是抱有積極態度的，是比較感興趣的，這將極大地提高武術專選教學的質量；而另外一小部分不感興趣的學生與其學習武術的動機可能也有很大關係。內容陳舊乏味、缺乏實用性，是無法滿足社會需求的，所佔比例分別為22%、34.5%，武術專業知識技能不足的比例最高，佔37.2%，這幾點說明山西省高校對於武術專選的理論教學內容不夠重視，教學內容無法適應社會的發展，實用性較差。在師生交流方面，有21.6%學生經常與教師在課上進行交流與研討；超過一半的同學只是偶爾與教師進行教學互動，這部分學生佔62.8%；15.6%的學生從未和老師進行提問和交流。
3結論與建議
3.1結論
武術專選理論與實踐學時數比例不合理，缺乏理論教學。這樣將導致武術專選的學生對武術文化的內涵無論是在深度還是在廣度上都無法得到理解。在武術專選教學內容中，實踐部分基本採用套路教學，教學選用內容大都陳舊、死板，學生的可選擇性不夠，缺乏合理性和科學性。武術專選教學開展條件無法滿足教學需求；學生自己水平參差不齊，其學習武術動機不同，將直接影響教學效果。
3.2建議
武術專選教師不僅要上好課，還應加強課外訓練輔導。針對武術專選學生武術基礎水平參差不一，部分學生基礎較差這一現狀，高校在招生時應設立一定的“門檻”，在開班之前對學生進行摸底調查。另外，正因為武術專選學生大部分武術基礎一般，更應注重功法的練習，所教授內容不宜過深，但要有專業性，合理分配武術專選理論與實踐學時數。學習精簡套路，適當加入攻防技擊練習，激發學生的學習興趣與練習的積極性。
參考文獻
[1]楊嘯原.試析武術教學改革[J].成都體育學院學報,2001,27(5):61-63.
[2]駱紅斌.普通高校武術教學改革初探[J].浙江體育科學,2000,22(1):35-37.
[3]秦子來.普通高校武術教學現狀及對策研究[J].北京體育大學學報,2007,30(8):1115-1116.
[4]劉旭東.河南省高校體育教育本科專業武術課程教學現狀及對策研究[D].河南大學,2006.
[5]王耀文,王雲傑.武術段位制內容納入高校體育教育專業教學的研究[J].武術研究,2011,8(4):61-62.