推進語文課堂教學改革初探論文
摘要：憑藉資訊科技，具有圖文並茂、有聲有色、生動真切的特徵，應用在小學語文課堂教學中，激發學生的學習興趣，增強教學效果，全面提升語文教學質量。
關鍵詞：現代教育資訊科技；推進；語文課堂教學；改革
《小學語文新課程標準》（以下簡稱《課標》）明確要求教師的教學應重視現代資訊科技的合理運用。因此，教師要運用現代資訊科技去構建以學生為主體的課堂教學，合理利用資訊科技活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，改變學習方式，調整課堂教學結構，最佳化教學內容，實現“高效低耗”的教學目標。
1運用資訊科技輔助拼音教學
現代資訊科技音像皆備、圖文並茂、互動性強。不僅能激發學生學習拼音的興趣，調動學生學習拼音的主動性，而且有利於教學反饋和調控，也有利於學生主體地位的體現。（1）利用資訊科技調動學生的學習積極性。資訊科技圖文並茂的情景，使拼音教學妙趣橫生，激起學生主動參與。比如，筆者在教“o”的聲調時，運用資訊科技演示，一邊演示一邊模擬公雞鳴叫的時候，發出“o”的四聲，學生們觀看了感到很有趣，也跟著教師做拍翅鳴叫的姿勢，並且一邊拍翅膀一邊發音。緊接著，筆者就向學生總結規律：“一聲平又平，二聲上山坡，三聲下坡又上坡，四聲下山坡”。這樣讓學生的腦、眼、手、口同步活動，把本來學起有困難的，變容易了。學生充滿了興趣，學得特別輕鬆自在，教學效果明顯。（2）運用資訊科技增強學生學習主動性。課件展示形象直觀、接近生活、富有樂趣。教師根據編者意圖，在教學中運用資訊科技展示與課文內容有關聯的圖畫。啟迪學生髮現圖畫與拼音字母音、形有聯絡。比如：在教學聲母“k”時候，筆者先讓學生仔細看圖上畫的是什麼？（學生：圖上畫了小蝌蚪和水草）。你們喜歡小蝌蚪嗎？（學生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那幹什麼？（學生：小蝌蚪在水草邊玩耍）。筆者隨後板書“k”讓學生看。這個字母像什麼？（學生：它像兩隻小蝌蚪靠在水草邊玩耍）這樣聯絡看圖，啟迪學生想象，不僅增添了情趣，而且使學生容易記住字母的音和形。
2運用資訊科技輔助閱讀教學
（1）藉助動畫故事感知教材。利用資訊科技，可以把文字中的文字與視聽有機地聯絡起來。經過多種感官傳遞到大腦，極大限度地施展大腦“接觸、判斷、儲存、想象”四個智力區的功能，從而使學生最大限度地感知教材。新教材幾乎為每篇課文都配備了生動有趣的電腦動畫片。在匯入新課後，筆者常常讓學生帶著問題一邊聽課文一邊看動畫。生動有趣的動畫片，加之錄音中抑揚頓挫的朗讀，時常把學生帶進故事中。這樣不僅使學生初步瞭解課文內容，明白了故事情節，也使他們的感知、思維、記憶、想象等心理活動，自始至終處於積極狀態，增強了瞭解課文內容的效果，為後面的學習打下了基礎。（2）藉助錄影激發學習興趣。運用資訊科技教學手段，藉助了光、聲技術，生動形象地把教學內容揭示出來，這比教師的講述、板書更易於激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，提高學生學習語文的能力。在教學《花木蘭》時，課文中出現了許多對於一年級學生來說難以理解的詞語，如“英勇善戰”“巾幗英雄”等，為了讓學生能更深入地理解這些詞語，體會花木蘭的機智、勇敢、英勇、善戰。筆者又適時插入了一段動畫錄影，錄影中的花木蘭在千鈞一髮之際，臨危不亂，想出了透過製造雪崩打敗單于，從而挽救了全軍的生命，挽回了戰爭的勝利。動感的畫面，生動緊張的故事情節牢牢地吸引住了所有學生的注意力，又一次使學生真切地感受到花木蘭的英勇善戰，從而也進一步理解了巾幗英雄的含義。看完錄影後，當教師提出“你覺得花木蘭是個怎樣的人”時，小朋友們都高舉小手，各抒己見，課堂上好不熱鬧。（3）藉助資訊科技提高教學效率。利用資訊科技，可以使教學內容不受時間的制約，形象地傳輸、儲存和重現知識原型，把間接的知識，轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度，這就簡化了教學過程，增強了教學效果。在學習《拾貝殼》時，由於許多學生沒有去過海邊，沒有見過金光閃閃的沙灘，也沒有見過那些奇特、有趣的貝殼。於是筆者便在課前製作了PPT課件，上課時當學生讀道“啊！一隻貝殼，猶如一把開啟的扇子，太漂亮！看，一個螺螄殼，猶如一個朵盛開的小喇叭花，多麼惹人喜愛！”。筆者便一一出示這些影象，並調出單個貝殼影象讓學生邊看圖邊學習語句。這樣圖文並茂，並且動感，學生學習的熱情高漲。有一種好像來到海邊的感覺，不但增強了對文字的理解，而且學得非常輕鬆。
3運用資訊科技輔助作文教學
作文教學經過資訊科技的整合應用，讓學生認真欣賞優美的'音響，仔細觀看有聲有色的鏡頭，體會形象化的語句，形成豐富、清新、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象。從而改進作文指導過程，增強作文指導效果。如教人教版四年級上冊第三組作文：寫一處秋天的景色。（1）化靜為動，激趣尋源。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，小學生因知識不夠豐富，閱歷太少，觀察力不強。大腦中儲存的寫作素材不多。即使回憶出一些場面，也只是零散的、區域性的，結果寫起作文來，只能是憑空臆造，閉門造車，不能有感而發，有話可寫。因而寫作興趣不濃，害怕寫作文。由於多媒體具有化靜為動，形聲具備的功能。在寫作指導時，筆者適當利用多媒體，向學生展示一些形象、活潑、直觀以及善於感動人的生活場景或事件，調動學生的多種器官，激發學生寫作的興趣。例如：在教學寫《秋天的景色》時，筆者讓學生主動地去觀賞畫面，積極思考，選取素材。筆者在課堂上將精心拍攝的描寫“秋天景色”的錄影片，放給學生看。將學生帶進一幅幅美麗的秋天畫卷中，使他們興趣盎然，在觀賞的同時，激發想象，完成素材的選擇。（2）視聽結合，構思表達。《課標》指出：“作文教學應該從說到寫”，這就是說寫作指導必須重視學生的口頭語言的訓練，使學生言之有物，言之有序。教學中教師可藉助語音裝置輔助教學，做到視聽結合，引導學生抓住要點，佈局謀篇，想象特徵，構思表達。例如，寫《秋天的景色》，在學生興致勃勃地觀賞過秋景錄影之後，引導學生去認真構思，然後利用語音裝置，先讓學生戴上耳機對著電視上的慢鏡頭自己說，自己聽，再透過音訊傳輸，互相對說，糾正不足，充分調動學生的積極性，讓學生透過討論加工，再討論再加工，進一步完善說話內容，釐清說話條理，激發作文興趣，提高口頭表述能力，為涉筆成文打下紮實的基礎。綜上所述，現代教育資訊科技在小學語文教學中合理運用，有利於營造愉悅的教學環境，增強語文教學的感染力，激發學生的學習興趣，從而提高了語文教學的質量。因此，探索現代教育資訊科技，推進小學語文課堂教學的改革，培養學生的創新精神和實踐能力，有非常重要的意義。
參考文獻
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