《最後一刻》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的《最後一刻》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
背景介紹
上週我在網上學習了《最後一刻》的教學設計，下面是其中 【教學設想及依據】
1、文獻法：指導學生根據預習提示蒐集作品寫作時代背景，瞭解作家，完成材料積累。
2、誦讀法：要求學生聽讀、默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，並用簡要的語言表述出來。
3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特徵以及社會意義。
4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
案例敘述
這是這節課的主要目標：
【教學目標】
知識能力目標：1、透過聽讀、默讀，瞭解小說的主要情節；
2、透過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情；
3、抓住重要語句理解其深刻含義
情感目標：透過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，並激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。
【教學方略】
教學內容：
1、瞭解小說的背景
2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法
3、領會本文所表達出的.強烈愛國主義精神
4、聯絡學生實際進行思想教育，並進行創新寫作
教學重難點：
1、透過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的後悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想
2、透過聽讀，加深對人物思想感情的理解
案例分析
本教案在教學中充分突出學生髮展的主體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的目標，而教師只是一個引導者和組織者。在預習階段，學生就利用各種途徑蒐集了大量有關作者的資料，擴大了學生的知識儲備量。而對都德的全面瞭解，使學生能在教學過程中迸發積極性，更有利於學生成為教學主體。在匯入階段，就讓學生自己跳讀，將學生置於閱讀的主導地位，以調動學生的主動性。在第一個教學板塊，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學生的聽與說。第二個教學板塊，注重默讀並把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界，而其中的“討論與交流、小結”使學生必須要說，既培養了學生說的能力，又培養了學生的合作探究能力。而第三個教學板塊中“啟用思想”這一教學環節，使學生自己來判斷情感取向，並且培養了學生勇於向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用能力置於實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。作業中再寫一次同題材作文的目的是為了使學生學會反思，並從優秀作文中吸取養分，從而提高自身的寫作能力。根據本教案教學，本人發現教師處於引導地位以後，學生更能大膽表述，勇於思考，能更有效的培養學生的整體感知能力，激發學生想象力和創造力。