初一數學解二元一次方程組教學反思（精選3篇）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的初一數學解二元一次方程組教學反思（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
解二元一次方程組教學反思1
本節課是第八章第一節的內容，主要學習二元一次方程（組）及其解的基本概念。因為學生上學期已經學習了一元一次方程的知識，對方程已經有一定的瞭解，所以本節課學習起來相對來說難度不大。同時，本節課在設計時力求由淺入深，同時對比一元一次方程組來學習，學生學習起來更容易接受和消化。
在教學環節設計時，我本著以學生為主體，老師是主導的原則，儘可能給學生提供充分的探索交流空間，使大多數同學融入到教學的每個環節中去，使學生在經歷探究、思考、交流、歸納總結，及時練等活動中自然的獲取知識。
首先，我透過引用學生感興趣的籃球賽，賽後需要分析積分這樣的事例自然的引出問題，同學們可以結合已有知識進行解決。透過分析問題，引導學生透過交流尋找新的解決方法，這樣更好的激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，而這一問題的解決更是成為了本節課的主線，為解決這一問題，引出二元一次方程、二元一次方程組、及它們的解等相關概念。同時引導學生類比一元一次方程的研究思路進行探究。而這些探究過程也是非常有效的，在探究過程中，老師積極組織課堂提問，更加充分的調動學生的學習積極性、主動性，進而提高課堂學習效率。
對於本節課重難點的處理，我注重將其分解，逐個突破。透過設定一系列有針對性的問題，引導學生關注重點，而四個跟蹤練習環節則更好的幫助學生分解了難點。
整個教學過程學生表現積極，各個環節都能有序進行，比較成功的完成了預設的'教學目標。但也有不足，個別學生因計算能力不足，理解能力不夠，並不能準確及時的完成相關練習，在今後的教學過程中，還應加強學生基礎知識，尤其是計算能力和理解能力的提升。
解二元一次方程組教學反思2
“解二元一次方程組”是“二元一次方程組”一章中很重要的知識，佔有重要的地位。透過本節課的教學，使學生會用加減消元法解二元一次方程組，進一步瞭解“消元”的思想。加減法解二元一次方程組的基本思想與代入法相同，仍是“消元”化歸思想，透過代入法、加減法這些手段，使二元方程轉化為一元方程，從而使“消元”化歸這一轉化思想得以實現。因此在設計教學過程時，注重化歸意識的點撥與滲透，使學生在學習中逐步體會理解這種具有普遍意義的分析問題、解決問題的思想方法。
教學後發現，大部分學生能利用加減消元法解二元一次方程組，教學一開始給出了等式的基本性質的練習題和一個二元一次方程組。等式的基本性質的設定，有利於更好進行加減消元解二元一次方程組，然後讓學生回顧用代入法求解二元方程組的基本思想，既複習了舊知識，又引出了新課題，引發學生探究的興趣。透過學生的觀察、發現、比較，理解加減消元法的原理和方法，使學生明確使用加減法的條件，體會在一定條件下使用加減法的優越性。之後，透過例題來幫助學生規範書寫，同時明確用加減法解二元一次方程組的步驟。接下來，再透過一系列的練習來鞏固加減消元法的應用，並在練習中摸索運算技巧，培養能力，訓練學生思維的靈活性及分析問題、解決問題的綜合能力。有個別同學在運算上比較容易出錯，運用的靈活性掌握得不太好，解答起來速度較慢，我想只要多加練習，一定會又快又準確的。
當然，透過本課教學，自己發現許多不足，首先，在教學過程中，提問時，問題問得不夠明確，沒給學生足夠的思考時間，就著急往下敢，這是一大失誤。其次，學生展示時，字小，學生看不清，如果讓學生到黑板展示解題過程，這個問題很容易解決。當時，教學設計，我是想讓學生把做好的題用投影方式來展示，由於我之前沒使用過多媒體，才臨時採用讓學生拿著做好的題向周圍的同學去展示。最後，應多給學生探討交流、思考、歸納的時間，培養學生自主學習的習慣，好習慣能成就人的未來。在今後的教學中，儘量注意這些問題，最佳化自己的課堂。
解二元一次方程組教學反思3
經過幾年的教學實踐，我逐漸體會到了教學反思的重要性和意義。教學反思涉及到學生、教法、教學過程、教學效果等方方面面，我們只有透過對每一節課進行反思才能發現成功之處，更重要的是找到不足和差距，然後想辦法改進、完善，使課堂更加完美。這既是對教師的挑戰，同時也是教師成長、發展的必有之路，只有這樣我們才能在教學之路上走的更遠，走的更快。
加減消元法解二元一次方程組這一節課剛剛講過，但感覺效果不好，達不到預期的目標，課後我對本節課進行了回顧反思，找到了如下幾個方面的問題：
㈠整節課教師在每一個環節的時間的分配上存在問題，例如第一環節複習請用代入法解方程組讓學生板演，花費時間過多，對後面時間分配有很大的影響，這裡可以學生口述，教師板書。
㈡例3、例4兩個例題之間教學跨度比較大，是兩個截然不同的題目，給學生的理解帶來了困難，教師可以在兩例題之間加入未知數不是相反數，而是相等的一個二元一次方程組幫助學生進行過渡，對於例3解方程組，教師的重心不能放在解這道題上，教師應不斷的變化題型，讓學生感悟到“擇優”這種解題思想。
㈢習題的處理要做到精細化，這不僅有利於時間的分配，更能體現出課堂的實效性。針對上述幾個問題，我今後再講這一節課時，一定會想辦法解決好，使課堂更加完善、更加高效。