最新《窮人》教學反思範文
教學《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往後仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她捨不得扔下她的孩子啊！”隨即有同學提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的'風太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到沒有了一口氣……”又有同學站起來說：“她的頭往後仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！
反思：每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基於自己的經驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文字會作出不同的“解讀”。由於讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的衝動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。於是他們首先會自發地在臨時組合的學習夥伴間展開溝通與交流，然後在全班交流中發表自己的見解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、讚賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。透過這種合作與溝通，他們看到了文字的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之後的自然需求。交流中內化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文字感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的昇華！