《天遊峰的掃路人》教案
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的《天遊峰的掃路人》教案，歡迎閱讀與收藏。
《天遊峰的掃路人》教案1
教學目標:
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 體會天遊峰掃路人熱愛大自然和自信、豁達、開朗的生活態度。
3. 學習老人自強不息的精神。
教學重點:
引導學生透過文中人物的外貌.神態.語言.動作的描寫,感受“天遊峰掃路的老人是一個怎樣的人”。
教學難點:
品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。
教學過程：
一、回顧複習、進入文字
上節課我們已經初讀了課文，誰來說說課文的主要內容?（根據回答板書）
二、品讀課文、理解文字
1、出示自讀要求，學生自學
（1）、自讀課文，用“-----”畫出描寫天遊峰的語句，想想天遊峰給你留下了什麼印象。
（2）、用“ ”畫出描寫掃路人的語句，反覆品讀，說說天遊峰的掃路人是一位怎樣的老人。
2、全班交流（天遊峰）
（1）、指名讀第2自然段
理解“一根銀絲”（一根銀絲從空中拋下來這句話形象生動的說明了天遊峰石梯的陡峭和攀登的困難）
理解比喻句、飄飄悠悠
出示天遊峰的圖片課件，直觀感受其險。
天遊峰是如此險峻，你能讀出這種險峻來嗎？作者登上頂峰時又是多麼喜悅，你能從朗讀中體現嗎？
（2）、指名讀第7自然段
出示有關重點句子：
▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”
（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天遊峰很高。這麼高的天遊峰一天要掃兩次，應該是很累的。誰能把天遊峰的“高”讀出來呢?
（2）理解頂天立地、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返。從這些詞語中體會遊客們登山很累。指導朗讀
3．全班交流。(掃路人)
▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”
（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節儉。
（2）指導朗讀。
▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。
（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。
（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。
（4）指導朗讀，要求讀出老人有精神。
▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”
（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任。
（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。
（3）抓住“說得輕輕鬆鬆，自在悠閒”體會老人的豁達、樂觀。
（4）指導朗讀。
小結：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛鍊，一種責任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。
過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累，可見老人的確非常豁達、樂觀。
▲“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裡：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎?”
（1）抓住“我能捨得走嗎?”這句話體會老人對天遊峰的深情。指導朗讀。
（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴的花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，捨不得離開。這也是一種豁達、開朗。
▲“30年後，我照樣請你喝茶!”
(1)“30年後，我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的自信和豁達。
（2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛鍊；②環境好；③心情好、自信、樂觀)
▲“30年後，我再來看您！”
意思是(老人這麼開朗，一定會長壽的)
▲ “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
意思是老人充滿自信、豁達開朗的笑聲一直縈繞在“我”的耳邊，老人豁達的生活態度影響了我。
小結：你們說的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了，但他對未來依然充滿希望，這更是一種自信、豁達。
同學們，這就是天遊峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。
三、書寫名言。超越文字
1．引導學生將自己讀文後的感受，提煉成一句話寫出來，並寫上自己的名字。
2．教師巡視，學生交流。
…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。
（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。
(3)世界上最偉大的是精神。
(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。
（5)生命在於運動。
四、拓展想象，延續文字
老人說：“30年後，我照樣請您喝茶!”30年後，老人會是什麼樣的?他們相遇後又會說些什麼呢?請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年後相見的情景。
《天遊峰的掃路人》教案2
第一課時
師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎麼臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。
師：同學好！
生：老師好！
師：同學們神采奕奕。
生：老師精神抖擻。
師：同學們活潑可愛。
生：老師和藹可親。
師：同學們請坐。
生：老師請坐。（老師請上坐。）
師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？
師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。
生：天遊峰的掃路人。
師：真好，其他同學後悔嗎？
生：後悔。
師：這也是一種競爭，我們要善於把握住機會。看我寫字。（板書：天遊峰）
師：誰去過？在哪裡？
生：在武夷山。
師：武夷山在哪？
生：福建省。
師：遊玩後有什麼感受？
生：沒有毅力的登不上去。
師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”
生：是的。
師：看我畫，是這樣的嗎？
生：不是。
師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現在該寫什麼了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是幹什麼的？
師：你們覺得幹這種工作的人怎麼樣？
生：辛苦而光榮。
師：加上個“的”，怎麼看到？
生：很幸運，能在天遊峰掃地。
生：我覺得很偉大。
師：你們覺得課文好學不好學？
生：還可以吧，不算太難？
師：難在哪？
生：要從字裡行間體會出掃路人的高尚很難？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字裡行間體會出他的偉大與平凡。
生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。
師：這短短的文章裡包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。
（生默讀）
師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們採用的默讀，這種方式最有利於思考。
生；武夷山那麼高，掃路人應該很累，為什麼他說不累？、
師：問題有意思，把這個問題寫上來。
生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，遊人半途而返。而掃路人卻輕輕鬆鬆。我更覺得他了不起。
師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。
生：書上說，三十年後，我照樣請你喝茶。現在已經七十多了，三十年後已經一百歲了，很了不起。
生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。
生：為什麼寫山遊峰的景色。、
生：這位老人了不起，一級級掃出來。
生：我也想去天遊峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛鍊身體，遊人來了，我也跟他說：“三十年後，你再來，我請你喝茶。”
師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我會不停努力的。
生：為什麼這位老人對武夷山的景色這麼留戀？
師：寫上去。（生板.書）
生：讀了這篇課文――
師：不行，我的話筒離你這麼近，你讀一讀掃路人的性格。
生：自信豁達開朗的笑聲。
生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。
師：他怎麼這樣的自信？
生：真正體現他的樂觀、豁達。
師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。
大家一起讀第四自然段。
師：哪一句話最重要？
生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。
師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字裡行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？
生：五分鐘。
師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落裡哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。
（生默讀思考）
師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法透過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什麼資訊。
生：讀第八自然段。
師：聽出了嗎？他心裡有什麼想法。
（生不說話。）
師：說明語感不夠，你再讀一次。
（生又讀）
生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。
生：第十一到十二自然段。
師：從他的讀你聽出什麼資訊來了沒有？
生：作者的三十年後不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年後，是謙虛。
生：我不同意，說明老人很自信。
（師範讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）
師：這就是課文中的三個詞。
生：自信，開朗，豁達。
師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，
師：驚起宿鳥了嗎？
生：沒有。
師：誰能驚起宿鳥？
（生再讀）
師：讀得很好。下課。
第二課時
師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出資訊。
生：我有個問題，為什麼不把兩段描寫老人的話連在一起。
生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。
生：我感受深的是第十自然段。
師：你能把感受傳達給大家嗎？
生讀。
生：我聽出來了，他心裡可能在想，沒有人阻止他，他也自願地留下來。
生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以捨不得離開。
師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？
生：明白。
師：為了鞏固理解，再讀一讀。
（生指名）
師：像不像老人，誰再來讀一讀。
（再讀。師範讀。齊讀）
師：你覺得老人真正的心情是什麼？
生：輕鬆自在，悠閒自得。
師：更深的呢？
生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。
師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？
（指名讀）
生：（讀時早晨的晨讀音不準）
師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。
師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。
生：參照第二段。
（指名讀）
師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）
（指名讀，師範讀）
師：誰再來試試，最後一個名額，沒有讀過的。
（指名讀）
師：為什麼我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。
生：前面突出老人的了不起。
生：課文透過描寫天遊峰的險來表現老人的了不起。
師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段裡有一段，“掃一程，歇一程”，如果天遊峰不乾淨，就沒有“好山好水看一程）
師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。
生：我覺得第七自然段。（生讀）
生：我重讀了“遊客”和“一級一級”，遊客多是二三十歲的人。遊人半途而退，老人很有毅力。
生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。
師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。
生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這隻小綿羊。
生：攀登不止，勇往直前。
師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什麼，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。
（指名分段讀）
師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心裡一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘
生：老人，我希望您像天遊峰的石階，越活越長。
生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。
生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的讚歎。
生：對老人說，三十年後，我對作者說，三盾
生：老人，你真該評為全國十佳勞模
生：老爺爺，你可真棒！
生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。
師：你覺得哪個字最難記。
生：說我以前寫錯的字吧。“瘦”裡面寫了“白”
生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。
師：一起來讀書黑板上的名言。
師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？
師：應該下課了吧。
《天遊峰的掃路人》教案3
一、激發興趣，回顧舊知，匯入新課
1、如果老師說“沒登上長城的人，不能算到過北京”，那誰能完成這句話呢?[出示課件]“沒攀登過( )的人，不能算到過武夷山”。 天遊峰(板書)
2、透過上節課的學習，相信天游峰一定給你留下了深刻的印象，誰想說一說呢?我們可以用兩個字來概括(高、險)。
3、讀一讀，讀出它的高、險。[出示課件]
作者都用了哪些方法寫它的高、險呢?(打比方、列數字)
過渡：形象的比喻和具體的數字，一下子突出了天遊峰的特點。就是這樣高、險的天遊峰，一位老人，每天早晨都要一級一級掃上去，傍晚再一級一級掃下來……我們不禁要——(引讀)倒抽一口涼氣，這太不可思議了，他，就是天遊峰的——掃路人(板書)
二、自讀品析，交流感悟
過渡：這到底是一位什麼樣的老人呢?同學們，瞭解一個人我們可以“聽其言，觀其行，察其貌”，板(言、行、貌)快速瀏覽課文，看看文中著重描寫了掃路人的什麼?(圈：貌、言)
接下來就請同學們默讀課文，完成學習單。
【出示學習單】
默讀課文，用“——”畫出老人外貌的句子，用波浪線畫出描寫老人語言的句子，看看這位老人給你留下了怎樣的印象，可以選擇其中你感受最深的地方寫寫批註。
時間：5分鐘
1.交流：
你畫到了哪些句子?(出示五句話)
剛才我們也認真自學了這些內容，現在誰來交流一下你的學習心得?
2、在外貌描寫中交流感悟
過渡：同學們透過自學，在腦海中已經初步建立了對這位掃路人的認識，我想，外貌是留給人的第一印象，我們就從外貌入手，逐步地走近這位老人。
出示：“這是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”
“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
1.我請一位同學讀讀這兩句話，其他同學思考：從作者對老人的這段外貌描寫中，你覺得這是一位怎樣的老人?
2.交流，板：勤勞樸實
3.透過作者細膩的筆觸，就這樣，我們認識了這位勤勞樸實的老人，讀!
(齊讀句子)
4.現在，假如咱們是一位位攝像師，手裡拿著攝像機，我們從遠處看見這樣一位老人正慢慢向我們走來，與此同時，我們的鏡頭也一點點向老人推近，推近，再推近，好，停，此刻，你會將這個特寫鏡頭定格在老人的哪個細節上呢?為什麼?(手指課件)
①瘦削(老人為什麼會瘦?運動了會怎樣?——更健康)
精瘦(這裡還有一個形容老人瘦的詞，是哪個?除了瘦，從這個詞中，你又有什麼新的體會?——精神。說明了什麼?——常年的運動，使老人精力旺盛，充滿活力，真應了那句“千金難買老來瘦”啊!你看，作者用詞多精準啊!)
②“運動鞋”(老人是掃路人，穿運動鞋幹起活來才能方便)
③“一套褪色的衣服”(沒錯，就是這套褪色的衣服，讓我們看到了一個質樸的掃地老人的形象，同時，也見證了老人風裡來，雨裡去，不知疲憊地忙忙碌碌的一天又一天，一年有一年)
④“黝黑”(皮膚曬得黑這說明什麼?——常年的日曬雨淋，工作很勞累。雖然黑，卻黑得——健康)
“炯炯有神”(從這“炯炯有神”的眼睛裡，你又讀出了些什麼?)
3、同學們，是什麼鑄就了這樣一位精力充沛，健康向上的老人呢?
(勞動、運動)
沒錯，你看，咱們透過對文字的細細品味，又悟出了新的東西，來帶著感受再次齊讀這兩段文字!
(生齊讀)
4、學到這裡，老師心中產生了一個疑問，同樣都是外貌描寫，作者為什麼一處放在第三小節，一處放在第八小節呢?放在一塊兒寫不是更省事嗎?
我們學文章要做到前後內容相互聯絡，請同學們就兩處描寫，聯絡上下文看看作者分別是在什麼情況下描寫老人的外貌的?
預設：請同學們一起來讀讀第3小節描寫外貌之前的句子,是什麼讓作者留意了這位老人?第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，看到的是一個普通的天遊峰掃路人，作者是運用了“未見其人，先聞其聲”的筆法。以後我們在寫作文時也可以運用這一方法。
那麼作者第二次是什麼情況下仔細打量老人的呢?
【過渡：沒錯，兩段外貌描寫作者觀察的側重點是不一樣的，可見作者描寫的精準。我們知道，經過雙方進一步的交談，作者不由自主地又一次仔細打量起這位老人來。那麼究竟什麼樣的話讓作者忍不住又一次觀察起老人呢?我們一起來看這句話，我請一位同學來當一回老人讀一讀。】
(三)
出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
1.指名讀。
2.謝謝你的朗讀，同學們，你們覺得老人到底是累呢?還是不累呢?有人開始持懷疑態度了。這樣，不管你的觀點如何，都要擺出一定的依據來，依據在哪?在課文中。累或不累?先找出理由來，然後在座位上試著講講自己的觀點，待會兒咱們就來個小小辯論賽。
【觀點一：累】
師：你能從文中找出依據來嗎?
出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
1、你關注到了這一連串的數字。
①“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”
同學們，咱們也來做個估算，一層樓有大概22級樓梯，九百多級相當於幾層樓?老師課前算了一下，天遊峰大概有四十多層樓那麼高，就這樣一位老人，每天都要連續爬四十多層樓那麼高，此時，你最想說什麼?
2.還有也覺得老人累的同學有補充的理由嗎?(師順指文字)
②“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”
是啊，遊客一般都是年輕力壯的居多，可文中一連用了哪四個詞形容他們的呀?遊客僅僅是爬山看風景，就累成這樣，而老人呢?還要(學生重讀：一級一級掃上去，再一級一級掃下來)
師：說累的同學，咱們一起讀讀這段話，用朗讀同樣也能證明你們的觀點。
(生齊讀)
過渡：看來，老人的工作真是累啊，對嗎?有不同意見的嗎?
【觀點2：不累】
(當學生說到喜歡這份工作時)
1、你有何憑證?哪裡看出他是喜歡這份工作的?
出示：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裡：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎?”
1、重點圈出“我能捨得走嗎?”
師：這句話換種說法就是(生：我捨不得走)
師：你真是老人的知音，那你能幫老人回答，老人捨不得的是什麼嗎?(交流)
【還有說不累的同學有補充的理由嗎?】
小結：你看，就是這位老人，多少年了，他忘情于山水，習慣於勞動，習慣於生活，熱愛了這樣一份看似簡單卻又並不容易的工作，他不覺得累，反而享受於他的工作、生活，所以他才說
出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
現在，你又讀出了一個怎樣的老人?(板：熱愛生活)
2、過渡：聽到這裡，我們的心中不由得湧起一股?(生：崇敬之情)作者也是如此，你們看!
(六)
出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年後，我再來看您!”
師：老人說
出示：30年後，我照樣請您喝茶!
1、同學們，30年後老人幾歲了?(100歲)我們常說人生七十古來稀，可見活到70歲已經不容易了，更何況100歲，從老人的回答中你又體會到什麼?
(老人對自己活到100歲充滿了信心，可見老人十分的豁達開朗)
板：樂觀、自信
2、我們再來合作讀讀對話，感受老人的樂觀自信
3.學到這裡，老師想問大家，老人的這份自信開朗，從何而來?
(交流)
三、總結寫作方法
過渡：同學們，你們看，兩段外貌描寫，三段語言描寫，字數雖然不多，卻把一位可親可敬的老人描寫得栩栩如生。這樣的直接描寫我們在文學創作中把它稱為(正面描寫)
如果我們的面前有一張畫紙，老人的形象就在這張紙上，但是如何使他的形象變得更加立體豐富呢?你覺得我們還可以在旁邊畫什麼?(天遊峰、遊客)
沒錯，背景的烘托更能凸顯人物的個性和品質，比如我們剛才透過文中對天遊峰和遊人的描寫感受到了老人這種熱愛生活、樂觀自信的人生態度，那麼文中對天遊峰和遊客的描寫在文學創作中我們把它稱為?(板：側面烘托)
四、賞詞析句，體會作者的“情”。
1、同學們看，這幅有山有人的畫就這樣呈現在我們的面前，有畫得有名，你會給它取什麼名呢?自己思考思考，斟酌過後就把想到的名字寫在課文插圖的旁邊。
(交流)
2、課文學完了，此時此刻，老師特別想感謝一個人，你知道是誰?為什麼?
3、其實老師更想感謝這位天遊峰的掃路人，我想對他說：(出示課件)
4、你想對掃路人說什麼?(交流)
5、同學們，現在，你覺得這位老人還僅僅是一個掃路人嗎?(交流)
沒錯，他是一個智者，他像一位老師……他在我們心目中的形象已經漸漸清晰起來，漸漸高大起來，他就是天遊峰一道獨特的風景線!他已不在千里之外，他就在我們身邊。讓我們也像作者一樣，用我們善於發現的眼睛去尋找身邊的那一位位“掃路人”吧!
五、佈置作業
板書設計：
天遊峰的掃路人
勤勞樸實
熱愛生活
樂觀自信
《天遊峰的掃路人》教案4
教學過程：
一、匯入新課，檢查預習。
今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：
出示生字詞：遊興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閒、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。
理解循聲、望而卻步
二、感知天遊峰的高和險。
1、課文寫的是天遊峰的掃路人，那麼天遊峰到底是什麼樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天遊峰的句子，體會一下。
（抓住關鍵字詞來感受天遊峰的特點。）
出示：（第二節），指名朗讀。
（1）生交流。
九百多級，具體的資料；（讀）（板書：高）
一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）
師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天遊峰的險。讀好這段話
（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天遊峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？
（3）讓我們一起來試一試！
（出示第七節）指名讀。
（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的資料；遊人的反應，側面烘托）
（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？
（3）百聞不如一見，讓我們來看看天遊峰。出示天遊峰的圖片。（師：天遊峰真真，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天遊峰。 齊讀句子。
三、與掃路人對話感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。
過渡：天遊峰又高又險，而打掃它的卻是位（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，
請同學們默讀三十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。
2、交流彙報。
（1）外貌：
文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）
生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）
這是對老人的什麼描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。
齊讀句子。
（2）動作：引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶。
文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。
從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）
師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）
（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什麼描寫？（語言、神態）
（出示第一次對話）
A不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。
師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什麼說不累？
師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。
師：誰來試著輕輕鬆鬆，自在悠閒地讀一讀
分角色對讀對話。
B搖搖頭，伸出七個指頭，然後悠然地說：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？
（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會
（2）這段話中老人離不開的是（雪花泉的水）其實他真正離不開的是（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。
師：我們一起讀好這位老人的話。
c、（出示第3次對話）30年後，我照樣請您喝茶！
生說感受。（板書：樂觀）
師：30年後，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？
生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛鍊。老人很樂觀。他吃的是自己種的五穀雜糧，沒有汙染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝願老人健康長壽。
四、結尾轉換，小結激情。
過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。
（1）這充滿自信、豁達的笑聲回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)
（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中
（3）現在你能明白作者為什麼要寫這一位天遊峰的掃路人了嗎？（這是一位的老人）（這就是天遊峰的掃路人）
五、總結全課，提煉寫法：
1、既然是寫掃路人，為什麼要突出寫天遊峰的險峻呢？（體會反襯的寫法）
2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。
六、處理生字：
出示生字。重點指導：夷 褪 帚
《天遊峰的掃路人》教案5
【教學目的】
1．正確流利地朗讀課文。
2．透過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。
3．從具體語言材料的朗讀中體會天遊峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導質疑
師：看到老師寫的課題，你有什麼疑問嗎？
（為什麼把“峰”和“人”寫得那麼大？“ 峰”和“人”之間有什麼關係嗎？）
三、自讀感悟關於天遊峰的語句。
1、多媒體顯示學習要求1：
畫出課文中描寫天遊峰的句子，再讀一讀，說說從中體會到了什麼？
2．學生自學。（教師巡視，個別指導）
3．小組交流。
4、班內彙報交流，教師點撥
關於峰：
“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。”
——天遊峰高、險
“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險、石階多、上去不容易。
（邊談體會邊練習感情朗讀）
過渡：作者終於順著這根銀絲上了天遊峰，心裡好不得意，可他的收穫卻遠遠不止這些，他還在遊覽天遊峰的過程認識了一位讓他深受啟發的老人。
三、自讀感悟關於天遊峰的語句。
1、多媒體顯示學習要求2：
找出課文中描寫掃路人的句子，仔細讀讀，從中你看到了一位怎樣的老人？在課文中空白的地方作批註。
2．學生自學。（教師巡視，個別指導）
3．小組交流。
4、班內彙報交流，教師點撥。
關於人：
“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
“……為我沏了一杯濃茶……”
“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”
“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的`空氣，而且還有花鳥做伴，我能捨得走嗎？’”
“‘30年後，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達
（邊談體會邊練習感情朗讀。）
2．教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：
多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫遊人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什麼。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
練習感情朗讀。
四、拓展想象，體會人物性格。
1、多媒體出示學習要求3：
聯絡課文展開想象：
三十年後，作者章武先生又來到天遊峰，會是什麼情形呢？
2、學生自由練習說。
3、討論交流。
4、完成小練筆。
附板書：
天遊峰 高而險 臺階多 難攀登
離不開
掃路人 健康 不怕累 能吃苦 自信樂觀
【教後感】
今天上了一節公開課，效果不太好，課堂較為沉悶，且教學環節比較鬆散，不夠緊湊。課後經過反思以後，覺得問題主要出現在一下幾個方面：
1、教學準備不足。在本節課的教學中，竟然連續出現低階錯誤，課前製作的課件中，連續兩次出現輸入錯誤，並且在一張幻燈片上出現了三處錯誤，這是不可原諒的。在今後的教學中，課前必須仔細檢查課前準備情況。
2、教師的教學機智不足。在本節課的教學中，為了讓學生了解天遊峰的特點，我讓學生畫出描寫天遊峰的句子。學生在回答以後，我用課件出示了其中的一句，課時這句話中，我少打了一句話“下山九百多級”，學生指出了我的錯誤，我也及時更正了。可是在課後，我覺得在課堂上，我還可以有更好的解決方法，那就是讓學生進行辨析的讀，即讓學生將課文的原句和省略了一句話的句子，分別讀一讀，說說這兩句話有什麼不同。從而讓學生感受到，兩句話雖然意思一樣，都是說天遊峰的石階有一千八百多級，可是課文中的句子，給人的感覺石讓人覺得天遊峰的石階特別多，然後引導學生練習朗讀，進一步體會作者的表達方法，受到語言文字的薰陶。
當然，這節課的教學也有一些比較好的地方，首先是在這節課的教學中，我要引導學生掌握一些學習語文的方法，如聯絡上下文理解課文中的語句，引導學生透過朗讀，感悟課文中天遊峰的特點和掃路人身上所體現出的不怕苦、不怕累以及自信樂觀的精神，而不是單單靠老師的講解。
但錯誤是不可原諒的，在今後的教學中要引以為戒，堅決不能出現一些低階錯誤。
《天遊峰的掃路人》教案6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解文中的主要詞語。
3、品讀具體語言材料，體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信開朗的生活態度，並從中受到啟迪。
4、學習作者透過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。
教學重點：引導學生感悟人物的語言、神情等，領會課文蘊涵的哲理。
教學難點：學習作者透過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題，談話：
1、單刀直入，揭示課題。
2、朗讀課題，引發思考：
（1）瞭解“天遊峰”（藉助課文內容或課外資料）
（2）師生對話，引發討論：天遊峰的掃路人與別的掃路人有什麼不同之處？
二、初讀，感受：
1、自由放聲讀課文，思考上述思考題。
2、檢查讀課文：把你認為能體會到不同之處的語段讀給大家聽。
三、精讀，感悟：
1、選擇適合自己的讀書方式，邊讀邊深入思考，並把自己的體會作個批註。
2、交流感悟，適時深化體驗，朗讀語句。
教師預設：
服務地點 武夷山天遊峰又高又險
見面方式 未見其人，先聞其聲
穿著 樸素
生活態度 不是苦勞動，而是賞風景。對山有真感情
服務方式 勞動量大，認真細緻
外貌 精神，慈善
年齡 70高齡（人生七十古來稀）
語氣神情 悠然自在，樂觀開朗
生活環境 優美舒適，人山一體
茶 充滿人性，溝通心靈
3、你想對這位掃路人說什麼？
作者這樣說了嗎？他是怎麼說的？
四、總結，作業：
1、總結課文內容，領會寫作特色：
景物與人物相結合
結尾含蓄，意義深遠
透過描寫語言、神情等表現人物
2、作業：抄寫生字詞；閱讀《挑山工》。
第二課時
一、閱讀，比較：
1、自主閱讀《挑山工》。
2、比較：兩篇文章有什麼相同（相似）之處？
教師預設：寫旅遊途中的一個人，反映一個深刻的哲理
寫人抓住了人物的語言、外貌、神情等
揭示文章中心含蓄，令人回味
把景物與人物結合起來，利用環境烘托人物
3、總結：透過比較，你受到了什麼啟發？
二、積累，練筆：
1、摘錄兩篇文章中你欣賞的詞句，多讀幾遍，背誦。
2、小練筆：生活中很多不被人注意的小事往往蘊涵著深刻的道理。你有這樣的小事嗎？如果有，寫成一篇短文，和大家交流。
《天遊峰的掃路人》教案7
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
【課前準備】
1、佈置學生預習。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學時間】二課時
線》提供的文章
第一課時
一、談話揭題。
今天，我們要一起遊覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天遊峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！
板書：天遊峰的掃路人
二、檢查預習情況
1、生字詞。
出示：
攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鳥
⑴同桌互讀檢查
⑵指讀，互評
⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？
⑷完成課後練習2。
2、指名朗讀課文（可分小節讀）。
提問：課文主要寫什麼？
3、理清文章脈絡。
這篇課文是從幾個方面來寫天遊峰的掃路人的？
第一段（第1、2節）：武夷山天遊峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。
第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天遊峰的掃路人。
第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）
⑴聽讀。
⑵聽了這句話，你知道了一些什麼？板書：天遊峰
2、齊讀第一自然段。
3、天遊峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
4、說話練習。
出示：
天遊峰
5、文章怎樣來寫天遊峰的險？
出示：
九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。
⑴指名讀。這一句告訴我們什麼？
板書：九百多級石梯
⑵這一句用什麼方法來寫天遊峰的險？
⑶怎麼打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？
（高、陡、窄）
⑷情景創設
教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠”的險。
⑹指名讀。
6、這麼險峻的天遊峰，作者攀登上了頂峰，心裡怎樣呢？
7、指導朗讀。
武夷山的天遊峰是那麼險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多麼喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
四、作業。
1、認真誦讀課文。
2、寫出下列字的筆畫數。
攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ）
眉（ ） 慈（ ） 宿（ ）
3、抄寫詞語。
攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠閒
宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神
第二課時
師述：上節課我們朗讀了課文，學習了生字，並給課文分了段，這節課我們繼續來學習課文。
（一）全班齊聲朗讀全文，要求讀得響亮整齊、有感情。
（二）本節課解決兩個問題：
1、出示第一個問題，找出課文中描寫天遊峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫的特點。補充學習第一自然段，為什麼這麼說？（因為天遊峰高而險，是武夷山的象徵，它如長城一樣，有“不到長城非好漢”之說）。
板書：
天遊峰；九百多級遊客重而卻步
半途而返
2、出示第二個問題：你覺得天遊峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
（1）學習外貌的語句：找出讀一讀，你覺得老人是怎樣的人？（樸實、健康）
（2）學習動作、神態的語句：重點理解“悠然”一詞
（3）學習體會語文的語句：“不得——————”
“按說——————”
“30年後，我們———”
板書：
掃跑人：每天一級級掃上山輕鬆自在
掃下山自信豁達
外貌：————
神態：————
動作：————
語言：————
補充學習：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
這句話表達了作者怎樣的思想感情？（對老人崇敬之情從內心升起，被老人的精神所折服）
（三）、總結全文朗讀課文
1、指導概括中心思想。
2、有感情朗讀課文
《天遊峰的掃路人》教案8
教學目標：
1、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
2、從具體語言材料的朗讀品味中體會到天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重點：透過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
教學過程：
匯入：同學們，透過上一節課的學習，我們知道了作者去玩天遊峰時，途中遇到一位可敬的老人，今天這節課，我們就跟著作者面對面地去認識這位老人。
一、講讀課文
引述：那天下了山已是傍晚時分。我遊興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片寂靜中，我隱約聽見嘩嘩的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，這時，我看到一位老人，（出示圖片）你們看這位老人正向我們走來，誰來說說他的樣子。（先自己看圖介紹）
1、現在請大家開啟書，用筆劃出有關老人外貌描寫的句子。
交流：（1）介紹這位老人（有兩處）
（2）每說到一處，分別出示（這段話）看到這樣一位老人，他給你初步留下了什麼印象？你是從哪些詞句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身體好、簡樸）真可以用什麼詞來表達一下（如：精神煥發、老當益壯等）
2、能把你體會到的融入到朗讀中去嗎？（在介紹的時候，出示的話裡，有些詞換成紅色）
3、師述：這位老人就是遊覽區的掃路人，他每天負責打掃登天遊峰的臺階。老人非常熱情，他引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶很熱，很香，彷彿一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。理解心靈溝通嗎？說說看。
4、現在就讓我們與這位老人面對面聊聊，來體會心靈溝通吧！
請看下面的要求：（1）請你們自己默讀（412）小節，用（）括出與這位老人的對話。
（2）讀讀對話部分，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？師：自己思考完小組討論，講清要求，小組組員在發言的時候，其他人要認真聽，聽完補充。
5、交流：
師：與這位老人聊好了嗎？與老人的對話一共有幾處？現在我們大家來交流一下。
（1）誰來把第一次對話給我們讀讀。誰讀作者的語言，誰讀這位老人？
師：我倒覺得這位老人讀得很累。老人是怎麼說的，畫出這段話的提示語（輕輕鬆鬆，自在悠閒）誰再讀一次，齊讀
（2）掃路人的工作累嗎？你從哪兒感受到的？自己快速瀏覽課文。（引到課文第7自然段和第二自然段）
A：當說到（第7自然段）：相機出示我抬頭望了望在半途而返理解（數字上游客表現：理解氣喘吁吁，大汗淋漓、望而卻步、半途而返）（說到這些詞時，用紅色顯示）你們去過天遊峰嗎？今天老師就帶你們看看天遊峰（出示圖片）
師：感覺如何？累阿！誰來讀讀這段話。指名讀，但聽你的朗讀爬天遊峰悠宰悠哉，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累？（一生讀）你聽他讀，好在哪兒？頂天立地高，900多級，900多級，1800多級臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，
生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。（生讀此句）誰來挑戰？讀得比他還好。
齊讀
B：當引到（1、2）自然段時，出示第二段內容，自己讀讀，這天遊峰給人第一感覺就是一個什麼字？引導學生理解險引導學生自己說出如；比喻句（像彷彿）（出示天遊峰的一組圖片）
師：面對這樣險的峰，我終於登上了峰頂，什麼心情？（得意，）會怎麼想？我好不容易登上一次山頂開心阿，而這位老人呢？你說說看？出示書中這句話（可是這位老人我不禁倒抽了一口氣。）什麼感覺（敬意由然而升）能把你的體會融入到朗讀中去嗎？這後面一個省略號，此時作者又會怎麼想？
師：談到這兒掃路人的工作累不累？（太累了）可這位老人為什麼說不累？（師生接讀）老人是不是吹牛、撒謊？
生：老人已經習慣了。
老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。
師：我不同意，為什麼遊人累，不也看山水？
生：老人只想掃地，遊人想登山頂。不同的想法產生不同的感受。
大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認識路。
師：我不同意，上山就這麼一條路。
生：老人把上山下山當做快樂的事。
師：老人掃乾淨了路，山水變得更好，老人心裡高興、快樂。我信服。（板書：開朗樂觀有毅力）他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒，會讀這段話嗎？（透過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。）
師：此時，你對老人有了怎樣的認識？（開朗樂觀有毅力）
（3）下面我們繼續來和這位老人聊聊，誰來讀讀這段話（文中第2處對話）
A：請大家自己讀讀老人的話，你對老人又有怎樣的認識？從哪兒感受到的，用筆劃一劃（如：可實在）
B（最後一句反問句）這句話是什麼意思？能幫我們讀讀嗎？誰再來讀讀，齊讀什麼意思？
C：老人是怎樣來說這段話的？（理解：悠然）這詞與前面哪兒挺相似的？指名讀，齊讀
（4）你想想，此時的我聽了老人的話是怎樣想的？
是啊，我緊緊抓住他的雙手，誰來讀讀與老人的對話（一人讀作者的話，其他人讀12小節）
A：30年後，我照樣請您喝茶，30年後，他們能相聚嗎？從老人的話中，你又一次對老人又怎樣的認識？（老人對生活充滿了信心）
B：能把體會到的融入到朗讀中去嗎？誰來讀讀
C：本角色讀（女生男生）
齊讀：（說罷回到住處）
D：出示：這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處。笑聲怎麼陪伴我回到駐地呢？
生：笑聲留在腦海，忘不掉，
自信、爽朗的笑聲刻在了我的新裡。
師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把你理解的把句子改一下嗎？改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）
生：我把句號改成了省略號。因為我不論什麼地方都會記得這笑聲。
改成：這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心裡。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。
師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是我在遊武夷山時一個意外而珍貴的收穫，我從內心被老人的精神所折服。
二、小結：讓我們再一次去回顧一下老人的外貌，語言吧!（幻燈打出老人：外貌語言的句子）
師：這就是指板書：天遊峰的掃路人
（教學感想）
這篇課文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的讚美。在課文的設計上，為了讓學生對這位老人有著深刻的瞭解，我抓住兩方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人內在的精神。如：從課文中兩處對老人外貌的描寫結合書中圖片，讓學生了解了老人的簡樸、勤勞、老當益壯。為了讓學生感悟老人內在的精神，我抓住了課文中與老人的三次對話，在對話中，抓住老人的語言從詞、句中讓學生感悟到老人的自信、開朗、豁達，並透過朗讀展現出來。在整個教學過程中，發揮了學生的自主性，如：教學中主要抓住三處對話，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？圍繞這個問題，學生透過自己的獨立思考，教師的指導，小組交流，在小組交流中，從不同的認識相互排斥、衝撞、融合、到認同，最後全班交流，充分調動了學生的積極性。
《天遊峰的掃路人》教案9
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天遊峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。
教學重點：
課文第3節至第12節的內容，如何指導學生很好地朗讀，並體會作者內心的敬佩之情。
教學難點：
如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。
教學過程：
一、閱讀課文。
從“天遊峰”入手，抓住一個“險”字指導學生朗讀。
二、分析課文。
由“峰”到“人”，在朗讀訓練中完成對天遊峰掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。
1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什麼樣的人？
2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節、第7節。
⑴學生讀兩次外貌描寫。
⑵啟發提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什麼樣的人？
⑶思考：兩次外貌描寫有什麼不同？
⑷是什麼原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的？
⑸指導讀好第6節、第7節。
①讀出“輕輕鬆鬆、自在悠閒”的語氣。
②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。
3、指導讀好第10節，深化對掃路人的認識。
透過反覆讀書，感悟“悠然”的含義。並在讀、悟後，認識到作者對掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節。
三、讀寫結合，遷移訓練。
回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心裡叨唸些什麼呢？
1、相互議一議。
2、個別發言、交流。
3、寫寫。
《天遊峰的掃路人》教案10
教學目標：
1、理解課文內容，培養朗讀能力。
2、理解掃路老人工作不累的根本原因，掌握事實資料，學會爭辯。
3、透過對語言的感悟，瞭解天遊峰的掃路老人是一個樂觀開朗、豁達自信、自強不息的人。
4、培養同學樂觀的生活態度。
教學過程：
一、複習匯入。
1、武夷山景色迷人，風光獨特，可作者卻無意於此。讓他難以忘懷的是一位普通的天遊峰的掃路人。這位掃路人每天要掃多少石梯呢？（指名答）
2、這樣的工作對一個年過七旬的老人來說累不累？（累）可老人卻說：
出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。（齊讀）
提問：老人是在吹噓嗎？說的是假話嗎？那到底是累還是不累呢？
（引導：說“累”的同學有理由嗎？老人說“不累”有理由嗎？那到底是累還是不累呢？）今天我們就圍繞這個話題，開一個小小爭辯會，好不好？
二、掌握事實資料，學會爭辯。（同學板書關鍵詞，適時交叉朗讀訓練）
1、要想辯贏對方，我們應從幾方面入手呢？老師給你們一個提示。
出示：小小爭辯會
爭辯主題：掃路老人的工作累還是不累。
爭辯方法：1、比理由。從文中找出具體的詞句，說說你的理由。資料越具體越好，理由越充沛越好。
2、比朗讀。透過有感情地朗讀來證明你的觀點是對的。
2、贊成“累”的同學請站起來。下面就請同學們找一個和你一樣觀點的同學坐在一起學習討論，待會兒爭辯時一個朗讀，一個說理由，明白了嗎？（同學自找合作伙伴，學習討論）
3、老師還想請四個同學做評委，給兩方打分，評出優勝方和最佳辯手。誰自告奮勇來當評委？請評委入座，希望評委認真聽雙方的發言，作出公正的評價，你們可以做到嗎？請評委代表發言，表表你們的決心，誰來？（謝謝大家對我們的信任，我們一定會客觀、公正地作出評價，看我們的吧。）
4、爭辯會馬上就要開始了，在開始之前老師對你們有一個提醒：他人發言時，一定要認真傾聽。假如跟你是一樣的觀點，你可以進行補充；假如跟你是相反的觀點，你要抓住對方的話進行反駁，甚至向對方提問。好，爭辯會開始。（我們把贊成“累”的一方稱為正方，把贊成“不累”的一方稱為反方，哪一方先來？）
正方：（累）你覺得這句話中能證明是“累”的最關鍵的詞是什麼？請寫在黑板上。
①天遊峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。那天，我終於順著這根銀死上了峰頂，心裡好不得意。
a、這句話說明天遊峰很險，每天在這樣的險峰上來回掃一千八百多級石梯，危險性很大，稍一疏忽就會有生命危險，在這樣的環境中工作當然是很辛苦勞累的。從工作“難度”上來證明掃路老人的工作是累的。
b、作者是一個年輕人，他爬上峰頂，心裡都很得意，這說明不是一件容易的事，何況是一個年過七旬的老人呢，而且他還要掃那麼多的石梯，這說明老人是很累的。
②我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下，一千八百多級。那層層疊疊的石階，經常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上山去，再一級一級掃下來……我不由倒抽了一口氣。
a、從“頂天立地”這個詞可以看出天遊峰山勢險峻，而且每天掃一千八百多級，從“工作量大”這個角度說明他的工作是累的。
b、“層層疊疊”這個詞說明石梯很多，所以說是累的。
c、遊客們僅僅是觀光，他們就累得“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”，更不要說是老人了，他不光是上山、下山，他還要掃這麼多的石梯，工作一定是很累的。
d、作者看著險峻的天遊峰，望著像銀絲一樣從空中拋下來的九百多級石梯，不由倒抽了一口氣。從作者的心理也能看出老人的工作是累的。
③我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
（從“精瘦”這個詞可以看出老人的身體並不是很硬朗，而是比較單薄瘦弱，這樣的老人每天掃這麼多的石梯，當然是累的。）
反方：（不累）
①“不累，不累，我每天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。
a、老人不是一下子掃一千八百多級石梯，而是早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，是間斷的，不是連貫的，所以並不累。
b、老人一邊勞動，一邊欣賞美景，心裡愉快，所以不累。
c、老人掃乾淨了路，他覺得山水變得更美了，老人心裡高興、快樂，所以不覺得累。
d、老人說話時輕輕鬆鬆，自在悠閒，他說話的神情更能說明他不累。
②藉著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
a、老人面色黝黑，說明老人常年堅持勞動，皮膚都曬黑了，他已經習慣這樣的工作了。
b、他的眼睛炯炯有神，這說明他的身體很硬朗，強健，掃石梯對他來說無所謂，所以說不累。
③老人搖搖頭，伸出七個指頭，然後悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裡：喝的是雪花泉的水，吃的是自身種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？”
a、他說話時很悠然，說明他不覺得累。
b、老人到了退休年齡，還堅持工作，說明他熱愛自身的工作，把這份工作當成是自身的事業。做自身喜歡的事情是不覺得累的。
c、老人要是覺得累，他完全可以不做，因為他已到了退休年齡了；可他捨不得離開，說明他不覺得累。
④“30年後，我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
（這說明老人是個很開朗的人，對生活充溢了自信，自信的人是快樂的人，是不會覺得累的。）
⑤在一片靜寂中，我隱約聽見“譁——譁——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。
（我覺得老人是不累的，可以從他“頗有節奏”的掃地聲中看出來。要是累的話，他掃地的聲音不會這樣有勁，有節奏。）
5、剛才同學們的爭辯很精彩，也很激烈，老師想請各方選一個代表做總結性發言，陳說一下你方的觀點。
6、小結：透過剛才的爭辯，我們已清楚地知道：每天掃一千八百多級石梯對一個年過七旬的老人來說當然是很累的，但老人為什麼不覺得累呢？（因為老人很樂觀，很自信，性格開朗，熱愛生活，熱愛工作，他覺得很快樂，所以“樂此不疲”。）
7、今天這個爭辯會開得比較勝利，雙方都說得有道理。那究竟是哪一方表示得更好一些呢？下面請評委代表發言。
三、質疑，深華感情。
1、學到現在，你對這篇課文還有什麼疑問嗎？
同學可能會問：
①作者為什麼緊緊抓住老人的雙手說：“30年後，我再來看您！”
（作者是被老人自信、樂觀、豁達、自強不息的精神感染了，他認為老人能再活三十年。）
提問：你覺得老人真的能活到一百歲嗎？為什麼？
（老人心情好，能短命；他常年勞動，堅持鍛鍊，身體棒；環境好，空氣新鮮，能短命）
我們都祝願這位老人能活到一百歲！
②文章中說“這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直隨同我回到住地。”笑聲應該很快就會消失的，作者為什麼說笑聲隨同我到住地呢？
（笑聲留在了我的腦海裡，刻在了我的心裡，永遠也忘不掉。）
提問：這笑聲到了住地就沒有了嗎？你能把這句話改一改，改得比作者更高明些嗎？
參考：這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直隨同我到永遠。
這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心裡。
這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直銘刻在我的心中。
這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處。
這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直讓我難以忘懷。
2、天遊峰的掃路老人是不是普通人？（是）可他又不是一個普通人。你能用一句精煉的話寫下你此時的感受嗎？
四、作業。
1、摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。
2、閱讀《挑山工》，談談你的感受。
3、向家人或朋友介紹天遊峰的掃路人。
天遊峰的掃路人
累 （樂此不疲） 不累
一千八百多級 掃一程，歇一程
石梯像銀絲 炯炯有神
天遊峰頂天立地 輕輕鬆鬆、自在悠閒
石梯層層疊疊 悠然地說，朗聲大笑
遊客氣喘吁吁、大汗淋漓 頗有節奏
望而卻步、半途而返 捨不得走
作者倒抽了一口氣 自信、豁達、開朗
精瘦
《天遊峰的掃路人》教案11
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情；透過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天遊峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
【重難點、關鍵】
重點：透過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
難點：能透過朗讀，體會句子所表達的感情。
關鍵：課文中寫景對人物品質的襯托作用。
【教學過程】
一、課前談話，拉近距離
二、談話揭題，激發興趣
1、問：誰來自信的告訴大家，今天我們所要學的課題是什麼？（學生回答，師板書：天遊峰的掃路人）
2、齊讀課題。（留懸念：初看課題時，你覺得這篇課文是寫景還是些人的？讓我們走進文字探個究竟。）
3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 撲稜稜(lēng) 氣喘吁吁(xū) 瘦削(xuē) 似(shì)的
三、“親歷”天遊峰，暢談感受
1、師配樂《迷情仙境》朗讀句子，要求：學生邊聽邊思考：你最想用什麼詞語來形容你所感受到的天遊峰？
（1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。
（2）暮色中頂天立地的天遊峰，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返
2、出示天遊峰圖片，指名說。哪些詞語提示了你？
（師相機板書：高、險）
3、指導朗讀相關語句，讀出天遊峰的高與險。
四、“接近”掃路人，積澱情感
1、過渡：作者有幸順著這根銀絲上了頂峰，雖然“心裡好不得意”但卻無意欣賞這迷人的景色，而是對一位普通的掃路人情有獨鍾，這是一位怎樣的老人呢？
2、出示小黑板：老人外貌描寫
(1)指名讀（相機更正讀音）
(2)你“聽”出了這是個什麼樣的老人?哪些詞語給了你提示？
（褪色→質樸 炯炯有神→健康慈善→善良）
（3）誰願意再來讀讀這位善良、樸實、健康的老人？（舉手的齊讀）
3、聰明的學生一定發現了，作者不僅描寫了老人的外貌，還從動作、語言、神態三方面刻畫了老人的形象？
a、要求：（1）快速瀏覽課文，用不同的符號做標記。
（2）同桌互相交流：爭取找全找準
動作：“引進→沏茶”感受老人的熱情好客。（煙是介紹信，茶是連心橋，老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。）
神態：“輕輕鬆鬆、自在悠閒、悠然地”體會老人的豁達開朗。
語言：“不累，…好山好水看一程”→樂此不疲；
“按說，…我能捨得走嗎”→熱愛生活、自強不息；
“30年後，我照樣請您喝茶”→自信
b、指名回答（進一步接觸老人後，你發現了老人還有哪些品質？讀出相關的語句）
師板書：豁達開朗 自強不息
4、天遊峰高大險峻，年過七旬的老人，每天負責打掃石階，他的工作到底累不累?
5、小組合作探究，開展現場辯論會。
正方：累 反方：不累
6、師小結：老人本身的工作其實是很辛苦的，但是苦中有樂，因為熱愛大山，熱愛自己的工作，他把掃路當成了一種享受，一路掃來，風光無限，淚在身上，了再心裡，身累心不累。
五、模擬情景對話，感悟文旨
1、引讀：多麼樂觀的生活態度啊，作者忍不住緊緊抓住拉人的手說：
——“30年後，我再來看您。”
老人是這樣回答的：
——“30年後，我照樣請您喝茶！”
2、師：30年後，老人已是百歲壽星，如此自信的老人，誰有信心將他的品質透過朗讀展現在我們面前？
3、配樂《寂靜山林》，師生合作朗讀
出示小黑板：
“您老有60歲了吧？”
“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裡：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？
《天遊峰的掃路人》教案12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重點和難點：
1、引導學生透過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
2、透過朗讀體會作者對天遊峰的掃路人的讚美之情。
教學準備：有關天遊峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等
教學時間：三課時
板書設計：
天 遊 峰 的 掃 路 人
（高、陡、險、美）（樂觀、開朗、豁達、自信、愛工作、勤鍛鍊）
累 不累
教學過程：
第一課時
一、談話匯入，揭示課題
1、仔細聽老師說一句話，“沒攀登過天遊峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什麼意思？（板書：天遊峰）看天遊峰景色的圖片，再說說看後的感受，或想到了什麼詩句。
2、相信我們讀了課文後，一定會對天遊峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天遊峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會給你們留下深刻的印象。
3、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）
二、初讀課文
1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準生字詞的音，讀通句子。
2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準備讀給同學聽。
3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學評議讀書情況，結合糾錯。
三、再讀課文
1、學生默讀課文，聯絡上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準備質疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準備交流。
2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論後解決不了的問題準備質疑。
3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵並表揚會提問、肯動腦的學生。
四、作業
1、讓學生認準生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班裡的同學。
2、學生描紅臨寫生字。
3、抄寫本課的生詞及好詞語。
第二課時
一、複習檢查
1、透過上節課的學習，天遊峰給你留下了什麼印象？老人又給你留下了什麼印象？
2、學生說說印象中的天遊峰，談談對老人的印象。
二、讀講課文
1、默讀課文，從文中找出能反映天遊峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。
2、交流讀句，說說從中感受到了什麼。結合進行評議，指導讀書並練習讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負責打掃登天遊峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）結合學生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛鍊……）
3、老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天遊峰到底累不累？（分成兩組：一組認為累，一組認為不累）
4、學生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。
5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。
6、評價學生讀書情況，鼓勵學生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。
三、作業
1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天遊峰特點的句子。
2、熟讀課文。
第三課時
一、複習檢查
讀了課文，你想對天遊峰的掃路人說什麼話？（學生自由發言）
二、讀講課文
1、作者最後對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？
2、討論並說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。
3、你認為老人能不能活到一百歲？為什麼？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。
4、學到這裡，你對老人產生了什麼樣的感情？你還想對老人說些什麼？
5、質疑：現在你還有解決不了的問題嗎？（學生討論解決）
三、賞讀課文
1、學生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。
2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
3、有感情地朗讀課文。
四、作業
1、用一句話寫出自己學了課文後最大的感受。
2、課外讀讀《守林人》。
資料提供者：
《天遊峰的掃路人》教案13
[設計理念]
語文新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習描寫人物的方法。
2、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
4、培養學生樂觀的生活態度，培養學生對普通勞動者的尊敬之情。
[重點、難點分析]
《天遊峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了對老人自信、開朗、豁達的生活態度的讚美。
因此本課的重點、難點是引導學生透過人物的語言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理，體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
[教學過程]
一、情景激趣，據題生疑。
1、[播放多媒體課件]天遊峰的美景。（側重體現天遊峰的高、險峻）
2、看了這些，你想說什麼呢？指名學生交流自己看後的體會。
[設計意圖：充滿詩情畫意的天遊峰美景，讓學生產生了無限的遐想，產生對大自然的喜愛，產生了學習的興趣。同時，也為課題的出現作了鋪墊，為學生生疑奠定了基礎。]
3、作者無意欣賞天遊峰這迷人的景色，卻對天遊峰上一位普通的掃路人情有獨鍾。
[課件出示課題]指名讀課題，師進行點撥評價，齊讀課題。讀了課題，你有什麼想法？有什麼問題？（學生提問：為什麼作者會寫掃路人？掃路人有什麼特別的地方？……）
[設計意圖：“學貴有疑”，疑是學生學習的指向標。讓學生圍繞課題提問，對整體瞭解課文內容，把握文章中心具有重要的促進作用。
二、自由品賞，整體感知。
1、是啊，這到底是一位怎樣的老人？自由朗讀課文，細細體會，找出你感性趣的語句細細品味。（學生自讀課文，圈圈畫畫，在書上寫上自己的體會。）同桌交流。
[設計意圖：“不動筆墨不讀書。”讓學生在獨立閱讀的過程中對課文的語言文字進行感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什麼，就寫什麼，愛怎樣批註就怎樣批註，具有很強的閱讀自主權，滿足了個體學習的需要。]
三、以疑促讀，讀中悟情。
1、同學們，你們見到這位老人了嗎？誰能說說他的外貌？（指名朗讀相關內容，談談自己的感受，說說這是一位怎樣的老人？）[課件出示老人圖片與相關文字]
齊讀這兩段話。看了這位老人，再看看這險峻的天遊峰，你一定有問題想問這老人。（學生提問：老人掃天遊峰累不累？看上去年紀很大了，為什麼還在掃天遊峰？……）[課件同時出示天遊峰和掃路人的圖片]
[設計意圖：要認識這一位老人，首先要從瞭解他的外貌，透過圖文結合，透過學生的朗讀體會，學生不僅對老人有了初步的瞭解，也瞭解了人物外貌描寫的方法。 “學貴有疑”引導學生在閱讀中“質疑”為學生更深入地瞭解老人作下鋪墊。]
2、你認為掃天遊峰累不累？從哪裡看出掃天遊峰很累？（學生找出相關段落第二段和第七段。）
①[課件出示圖片、文字第二自然段]指導學生朗讀。你認為哪些地方要強調。讀出天遊峰的險峻。（指名朗讀，指名交流，再指名讀，齊讀。）
②[課件出示圖片、文字第七自然段]指導學生朗讀。讀出倒抽一口氣的感覺。（自由練讀，比賽形式讀，齊讀。）
[設計意圖：引導學生朗讀體會天遊峰的高、險，能讓學生真實感受到打掃天遊峰是件很累的事。這樣，透過對比，學生學習老人說的話時，就能真切體會到老人對生活的樂觀。
朗讀是學生對課文感悟的表達，採用多種形式的朗讀，能激發學生的朗讀興趣，使學生的情感得到充分表達。]
3、在我們眼中，天遊峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？（學生自由朗讀，尋找。）
指名交流。①老人不覺得累，他說得輕鬆自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。[課件出示第六自然段]指導學生進行朗讀，讀出輕鬆自在，讀出老人對這份工作的喜愛。（指名讀，齊讀。）②雖然年紀很大了，但是捨不得離開。感受老人對大山的喜愛。
[設計意圖：充分體現學生學習的自主性，讓學生暢所欲言，表達自己內心的感受。
讀中感悟，採用多種形式入情入境地朗讀，讓學生充分地感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。
4、[課件出示第十自然段]老人退休了，為什麼捨不得離開？指名交流，（引導學生用自己的生活和老人的生活進行對比，我們喝的是自來水，吃的是買來的大米，呼吸的是汙濁的空氣，噪音，垃圾，壞人相伴。）感受老人對大自然的熱愛。齊讀第十自然段。
[設計意圖：透過聯絡自己的生活經歷，談談自己現在喝的、吃的、呼吸的，能讓學生感受到老人所在自然環境的優美，從而產生對大自然的喜愛之情。]
5、作者深深地為老人這種豁達開朗樂觀的生活態度所折服，他緊緊抓住老人的雙手說——
30年後，老人多少歲了，老人真能活到那時嗎？（指名交流，感受到這是作者對老人的祝福。）
[設計意圖：讓學生暢所欲言，談談自己的想法。在學生、教師、文字之間的對話過程中，學生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。]
6、[課件出示第十二自然段]學生齊讀。指名說說你讀懂了什麼？
①老人對生活充滿自信。相機指導朗讀。讀好第一句話，充滿自信。（指名讀，齊讀。）
②“這笑聲一直伴隨我回到駐地。”這笑聲僅僅伴隨我回到駐地嗎？誰來改動一下！指名交流。
[設計意圖：這是學生對文章中心的把握。透過文中句式的改變，使文章的中心凸顯出來。]
③改得真好，我們再一起來讀一讀，讀出作者對老人的敬佩之情。
四、擴充套件延伸，情感昇華。
1、老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，為什麼給作者留下了這麼深刻的印象呢？老人，看似普通，但親近自然，熱愛工作，自信的精神卻深深留在作者心裡。
這篇課文有許多感悟，請用一句精練的話寫下你的感受！（學生動筆寫，教師巡視，適當表揚。）
2、組織交流，作出肯定的評價。每一位同學寫的都是一句小名人名言，希望你們把自己的話寫在一張精美的書籤上，夾在你書本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友共勉。
[設計意圖：讓學生用一句最精練的話寫下自己的感受，並說出來，既起到了概括中心的作用，又使學生受到了人文教育。雖是寫、說一句話，卻是學生對文章感悟的昇華。同時，這一教學環節也更好的體現了閱讀教學讀、寫、說有機結合的特點。學生的感悟是不同的，因此表達出來的語言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓勵學生，對他們作出肯定性的評價，充分體現了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]
《天遊峰的掃路人》教案14
教學目標:
1、在理解課文內容的基礎上,透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
2、從具體語言材料的朗讀品味以及感悟“老人工作到底累不累”中體會到天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重點:透過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
教學難點：能透過具體的語言文字領悟到老人身上的品質特點
教學策略：品讀賞句 先學後教
教學過程：
一、 匯入
1、 這節課我們繼續學習第15課《天遊峰的掃路人》
2、 透過上節課的學習，天遊峰給你留下了什麼印象? 生：師：能用上一個成語來形容嗎?
3、 讓我們再來感受一下武夷山第一險峰-----天遊峰 ------幻燈出示圖片
4、 這是一組遊客登山時的圖片
5、 語言描述：文中的“我”終於登上了 ，心裡好不得意。
因為，那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。板書：望而卻步，半途而返
6、 過渡：天遊峰高大險峻，作者透過天遊峰讚歎了一位令人敬佩的天遊峰的掃路人。學習寫人的文章，要注意研究哪兩個方面的內容?(人物品質、寫作方法)
師：很好，同學們關注到了學習寫人的文章的學習方法。
二、 出示自學導讀，導學
1、過渡：這也是我們本節課的學習任務
2、出示自學導讀① 掃路人是個怎樣的人?劃出有關語句，細細體會，簡單地寫下閱讀感悟。② 思考：為了表現掃路人的特點，作者抓住了描寫人物的哪些寫法?
3、引導交流
師：課文是透過描寫人物的哪些方面來描寫掃路人的?
生： 外貌 語言 動作 神態
(1)、學習外貌描寫部分
A、①誰來讀讀描寫掃路人外貌的句子?
②這是一位怎樣的老人?板書：樸素
③你從哪裡看出這是一位樸素的老人?*“褪色的衣服”“精瘦”“運動鞋”
*我們往深處想一想：從這些詞語當中我們能體會到什麼?
④可見，無論是“褪色的衣服”“精瘦”“運動鞋”，都非常準確地反應出老人是掃路人這一身份。你看，只有這麼一句話，但是作者用詞多麼的準確。讓我們再來讀讀這句
B、①還有描寫掃路人外貌的句子嗎?
②你從中讀出了什麼? 板書：慈善 健康 有精神
③讓我們一起來讀讀這個句子
C、文章學到這，老師有個問題，對老人的兩次外貌描寫，作者為什麼要分開寫?
提示：聯絡上下文思考作者在什麼情況下描寫的?
(2)、過渡：到底老人的哪些話語讓作者產生了敬佩之情，讓作者帶著深深的敬意打量著他?
①、指名說，幻燈出示
②、同學們，你們覺得老人真的不累嗎?真的一點都不辛苦嗎?
③、生彙報：
師引導
繼續彙報：
引導：
同學們，這篇文章主要寫的是這位老人，為什麼在第 段中還寫了遊客?它有什麼作用嗎?(反襯天遊峰的高，反襯老人的形象，像這種寫法，我們叫反襯的寫法)
師：，文中還有哪句話可以說明老人熱愛他的工作?
師：指名讀，齊讀，你從中體會到這是一位怎樣的老人?(豁達開朗)
師：“我能捨得走嗎?”這是個什麼句?這句話換種說法就是(生：我捨不得走)
師：兩個句子的意思都一樣，哪個句子表達的效果更好些?
小結這一小節：
(3)、正是如此，作者內心裡對他湧起了一股深深的崇敬之意，幻燈出示句子“我緊緊抓住他的雙手說：”30年後，我再來看您!“
從哪個詞語可以看出作者情感的變化?
同學們，30年後，老人多少歲，從老人的回答中你體會到了什麼?(老人的樂觀自信)
(4)我們從描寫老人語言外貌神態的句子讀懂了他身上的這些品質，哪個句子描寫了老人的動作?從中你感受到這是一位怎樣的老人?(板書熱情好客)
(5)學完了課文，你在老人身上看到了一種怎樣的精神?(自強不息)
(6)結合板書小結全文
4、總結寫作方法
a) 分角色朗讀3—12自然段
請大家再來讀讀3——12自然段，把這位熱情好客、樂觀豁達、自強不息的老人記在我們心中，也把作者的的寫作方法記在我們腦中。
三.拓展作業：
《天遊峰的掃路人》教案15
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
【課前準備】
1、佈置學生預習。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學時間】二課時
一、談話揭題。
今天，我們要一起遊覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天遊峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！
板書：天遊峰的掃路人
二、檢查預習情況
1、生字詞。
出示：
攀登
精瘦
運動鞋
氣喘吁吁
瘦削
眉毛
慈善
宿鳥
⑴同桌互讀檢查
⑵指讀，互評
⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？
⑷完成課後練習2。
2、指名朗讀課文（可分小節讀）。
提問：課文主要寫什麼？
3、理清文章脈絡。
這篇課文是從幾個方面來寫天遊峰的掃路人的？
第一段（第1、2節）：武夷山天遊峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。
第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天遊峰的掃路人。
第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）
⑴聽讀。
⑵聽了這句話，你知道了一些什麼？板書：天遊峰
2、齊讀第一自然段。
3、天遊峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
4、說話練習。
出示：
天遊峰
5、文章怎樣來寫天遊峰的險？
出示：
九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。
⑴指名讀。這一句告訴我們什麼？
板書：九百多級石梯
⑵這一句用什麼方法來寫天遊峰的險？
⑶怎麼打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？
（高、陡、窄）
⑷情景創設
教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠”的險。
⑹指名讀。
6、這麼險峻的天遊峰，作者攀登上了頂峰，心裡怎樣呢？
7、指導朗讀。
武夷山的天遊峰是那麼險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多麼喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
四、作業。
1、認真誦讀課文。
2、寫出下列字的筆畫數。
攀（）
瘦（）
鞋（）
眉（）
慈（）
宿（）
3、抄寫詞語。
攀登
傍晚
伴隨
氣喘吁吁
瘦削
鞋子
慈善
自在悠閒
宿鳥
眉毛
汗珠
炯炯有神