【精選】最後一課教案4篇
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的最後一課教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最後一課教案 篇1
一、教學目標：
1、能讀會寫課文中的生字詞，體會有關詞語在具體語境中的涵義；
2、能透過分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發愛國主義激情；
3、能根據文章中心選取材料，分清主次，.寫作中做到詳略得當；
4、能根據文意，使用正確的標點符號修改作文，養成自己修改作文的好習慣；
5、能就本單元感興趣的問題確立主題進行專題探究，展示探究成果；
6、能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動，從中汲取愛國主義養分。
二、教學課時安排：（共14課時）
單元整體學習（1課時）
《棗核》（1課時）
《最後一課》（2課時）
《始終眷戀著自己的祖國》（1課時）
《古詩四首》（1課時）
《晏子使楚》（2課時）
誦讀欣賞（1課時）
.寫作（3課時）
綜合實踐活動（1課時）
單元專題.總結（1課時）
三、教學設想：
本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物，既有風燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對於他們，同學們有的不是很瞭解或感興趣。我們教師要竭力創設情境，讓學生透過閱讀認識、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的，學習本單元，決不能僅僅侷限在分析人物上，更要學會從人物身上感受到愛國的情懷，激發學生愛國的激情，並能將自己的思想言行提高到一個新的層面上。
四、教學過程：
第1課時：單元整體學習
學習目標：
1、瞭解單元大概內容；
2、確定單元學習目標；
3、制定單元專題探究活動方案。
課前學習：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。
第一塊：瞭解單元大概內容，確定單元學習目標。教學步驟教師活動學生活動備註
1匯入：談談自己印象最深的課文。暢談
2情境1：瀏覽單元內容，以“親愛的同學們，當你學完本單元，你將會……”為開頭，為本單元寫一段結束語，讓同學們感受到學完單元后的收穫。巡視。瀏覽單元內容，寫一段結束語。
教學反思
第二塊：制定單元專題探究活動方案。
教學步驟教師活動學生活動備註
1自由組合，選擇感興趣的問題確立單元探究專題，制定探究活動方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。
教學反思
第2課時：《棗核》
學習目標：
1、瞭解海外華人對故土的依戀之情；
2、理解用棗核設定懸念的方法；
3、體味包含深情的語言。
課前學習：欣賞歌曲《我的中國心》。
第一塊：整體感知課文，理解設定懸念的方法。
教學步驟教師活動學生活動備註
1匯入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤。”引出“棗核”。欣賞歌曲，哼唱歌曲，思考。
2情境1：棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微，為什麼以“棗核”為題呢？組織交流評價。思考，交流。
教學反思
第二塊：精讀課文內容。
教學步驟教師活動學生活動備註
1情境2：棗核長成棗樹需要許多時間，友人試種棗核的想法是一時的心血來潮嗎？組織交流評價。閱讀，勾畫。交流。
教學反思
第三塊：語文活動：尋找寄託思鄉愛國之情的其他方法。
教學步驟教師活動學生活動備註
1情境3：除了文中提及的透過佈置家鄉味道的環境來寄託愛國思鄉之情外，海外遊子還可以透過哪些方法來寄託愛國思鄉之情呢？組織，參與活動。討論交流。
教學反思
課後學習：給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外……》
第3課時：《最後一課》（一）
學習目標：能複述課文故事，感受人物的愛國之情。
課前學習：查詢有關最後一課的背景資料；回憶自己曾上過的“最後一課”，準備講給同學聽。
第一塊：整體感知課文。
教學步驟教師活動學生活動備註
1匯入：小學升入初中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最後一課呢？講給同學和老師聽聽。思考後交流。
2情境1：課文最後一課與同學們的有什麼不同呢？組織交流評價。討論交流。
教學反思
第二塊：精讀課文內容。
教學步驟教師活動學生活動備註
1情境2：你能找出文中的最後一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰找得多！（以表格形式）巡視，參與討論，組織交流評價。閱讀勾畫，討論交流。
教學反思
課後學習：把《最後一課》的故事複述給家長聽，讓親人們也說說他們所經歷的“最後一課”。
第4課時：《最後一課》（二）
學習目標：透過分析人物語言、動作、心理描寫，感受人物的愛國之情。
課前學習：把聽來的親人們的“最後一課”的故事講給小組同學聽。
第一塊：回憶上課內容。
教學步驟教師活動學生活動備註
1匯入：你對我應，回憶課文內容。分兩大組一組說出最後一課的表現，一組回答平日上課的表現。組織競賽。回憶。一問一答。
教學反思
第二塊：精讀課文內容。
教學步驟教師活動學生活動備註
1情境1：我當導演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評議。
教學反思
第三塊：語文活動：《最後一課》表演秀。
教學步驟教師活動學生活動備註
1情境2：《最後一課》現場再現。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。
教學反思
課後學習：合理想像，給《最後一課》續個尾。
第5課時：《始終眷戀著自己的祖國》
學習目標：能大致說出錢學森的事蹟，瞭解錢學森愛國報國的深情。課前學習：收集有關錢學森的圖片、文字等資料。
第一塊：整體感知課文。
教學步驟教師活動學生活動備註
1匯入：學生介紹錢學森情況。介紹收集的資料。
2情境1：結合課文，填寫錢學森個人簡歷表。（簡歷表主要包含“個人簡歷”和“個人小結”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。小組討論交流。
教學反思
第二塊：語文活動：我也出國留學……
教學步驟教師活動學生活動備註
1情境2：討論交流：錢學森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學了，你會怎樣呢？組織交流評價。討論交流。
教學反思
課後學習：上網查閱其他海外學子歸來報效祖國的資料，講給同學和家長聽。
第6課時：《古詩四首》
學習目標：
1、能有感情的朗讀四首詩；
2、感受到詩人的愛國激情。
課前學習：藉助工具書掃清閱讀障礙；查詢四首詩的.寫作背景；選出最喜歡的詩熟讀成誦。
第一塊：讀準字音，讀出節奏，有感情的朗讀。
教學步驟教師活動學生活動備註
1情境1：以四人小組為單位開展詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手進入班級詩歌朗誦比賽。（比：咬字正、發音清、節奏準、情感好。）巡視，指導。小組詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手。
2班級詩歌朗誦比賽。組織評價。參與，聽讀，評價。
教學反思
第二塊：感知詩的內容和藝術形式。
教學步驟
教師活動
學生活動
備註
1情境2：辯論：結合詩的內容......
最後一課教案 篇2
教學目標
1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。
3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。
4、環境描寫對人物思想感情的作用。
重點及難點
韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
資料文獻：
我的預習提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）
一：基礎常識積累：
1、 字詞（除課後讀寫機課下注釋外）我還發現
2、 關於作者
二、結構內容梳理把握（我能概括和複述）
三、思想主題感悟（我最想說的話）
四、寫作特色欣賞評點（可在書上做批註）
1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑑的地方
2、我也懷疑權威，大膽指出不足
五、預習小結。
我給自己的預習評價（ ）
2、課文必讀彙報，我讀一遍需（ ）分鐘
3、對不起，我還有問題。
【課堂研討，合作展示】
第一課時
一、 導語設計（匯入方式自由）
二、檢查預習，公佈小組得分 明確本課目標
三、合作探究
（一）、整體感知，介紹本課梗概
二）、四邊互動或分組完成
（1） 這篇課文題目為《最後一課》，為什麼說是“最後一課”？
（2） 本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來。“最後”這兩個字最能讓你們想到什麼？
（3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪裡？找出來，讀一讀，體會其中的情感。
4、 交流點撥，精讀課文，深入思考：
（1） 小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這麼大的變化？
（2） 閱讀資料連結二，同樣是表現愛國情感的，都德的《最後一課》與鄭振鐸的《最後一課》在內容上的表現有什麼不同？
三、 點撥講解：
1、 小說體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。
四、質疑釋疑
五、學習總結，鞏固練習
第二課時
一、匯入新課：
上節課我們瞭解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學習
1、朗讀課文，自主完成：
（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
（2）最能打動你的是哪一句話？為什麼？
（3）找學生讀課文24段――29段，畫出動詞並說明其作用。
（4）課文最後，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什麼含義？
2、交流點撥，精讀課文，深入思考：
1、 “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？
2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。
3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什麼樣的心理？
4、 “啊！這最後一課，我真永遠忘不了！”為什麼他忘不了？他永遠忘不了的是什麼？
5、 指出下列比喻句的本體和喻體，並說說它們的含義
（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
6、小弗郎士在小說中起到什麼作用？
7、探究：作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？
9、 解題：作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最後一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。
五、我的感悟
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對於愛國主義你有什麼樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）
六自測評估、
1、 下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）
挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異
懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）
2、《最後一課》的作者是？？？？_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。
3、精讀語段，回答問題。
語法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生髮給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室裡飄揚。個個人那麼專心，教室裡那麼安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“槓子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心裡想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。
“我的朋友們啊，”他說_“我一我一”
但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，一你們走吧。”
① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什麼？說明他的思想感情發生了怎樣的變化？
②從選文看，作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。
③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因為：（ ）
A。韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。
B。韓麥爾先生是老師，在學生眼裡自然顯得高大。
C。小弗朗士可憐他，出於同情，覺得他高大。
D。小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。
④“然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，――你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是（ ）
A、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達其內心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點，難以說出話來。
D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤
老師教學過程
匯入新課
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章裡，透過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題――愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
檢查預習
合作展示
歸納總結
2、 板書：
最後一課
上學的路上──看到教室裡的氣氛──知道是最後一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤
（幼稚）────────────（成熟）
1、學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現力。
描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等
最後一課教案 篇3
教學目標：
瞭解本文透過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及採用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。
教學重點：
同“教學目標”的後一項，主要透過對課文字身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。
教學難點：
同“教學目標”的前一項。
課型：
練讀課。透過複述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數：
2課時。
教學步驟
第一課時
（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學生到臺前複述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱複述“最後一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然後請一同學以第一人稱複述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項複述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最後一部分。
（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時
（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。
分析“上學路上”這部分。
討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什麼異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？
（二）精讀“上課經過”（即“最後一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙、這句話的含義？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裡飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象徵文字也是民族的標誌。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）
小弗朗士心裡想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什麼？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了昇華。）
（三）品讀“宣佈散學”這部分。
1．品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的`震撼？
2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？
（四）按小說的要素。請同學總結全文。
情節 上學路上 上課之前 上課經過 宣佈散學
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心
語言、表情、動作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室後面聽課，激動。
（表情）
環境 自然環境 天氣 畫眉 草地
社會環境 佈告牌 普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導（主要指導要領）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
最後一課教案 篇4
教學目標：
1．學習本文透過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2．利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。
教學設想：
1．安排三課時。
2．教學重點與難點：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。
第一課時
教學要點：
歷史背景，作者情況，小說的結構。
教學步驟：
1．教師簡介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。
從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，透過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。
2．請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺
應該掌握的詞：
宛轉：這裡指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽住：聲氣阻塞。
3．教師範讀或讓學生朗讀課文。
4．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結：
全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最後一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告最後一課結束。
佈置作業
1．抄寫生字、生詞。
2．閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學要點：
小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。
教學步驟：
1．讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。
提問：我為什麼想別去上學了，有幾個原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。況且，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。
提問：小弗郎士在上學的路上看到了什麼呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠後邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這裡揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那麼的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞訊息都有是從那裡傳出來的）。這就含蓄地點出了《最後一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。
提問：小弗郎士多麼想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看佈告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得上氣不接下氣。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，急忙向學校跑去。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終於戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這裡展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環訊息都是從那裡傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心裡想，又出什麼事了？一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章後面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2．引導學生分析第二部分。
（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。
提問：跑到學校後，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？
討論，回答。
教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是一陣喧鬧的教室，現在一切偏安安靜靜的，總，強調的是一貫性，習以為常了，偏顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻很溫和。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校後，發現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。透過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了最後一課的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
（2） 請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。
提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個最後，它們的含義各是什麼？表達了韓麥爾什麼樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個最後的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由於普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個最後的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由於普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最後一節法語課，將是多麼重要，多麼寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的複雜、深沉、濃烈的感情，透過兩個最後，準確地表達了出來。
提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？
請同學們齊讀第12自然段，要把萬分難過、激憤的心情讀出來。
請同學們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣佈：今天是你們最後一節法語課時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這最後一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。我的最後一堂法語課之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜→後悔→熱愛→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜再也不能學法語了；為過去曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰而悔恨；對祖國語言、祖國曆史的強烈的愛，語法啦、歷史啦捨不得跟它們分手了；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，我忘了他給我的懲罰，這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問：為什麼說：韓麥爾先生是個可憐的人？
交流，回答。
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由於普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，裡面更包含了共同遭遇互相同情等複雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
（3）引導學生分析第三層。
① 請同學們默讀第17自然段。
教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他願意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就弄糊塗了，他心裡很難受，頭也不敢抬起來。這時他想的不再是害怕老師的訓斥，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
② 請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解韓麥爾說的總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？
討論、交流。
教師小結：
明天總是有的，明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由於普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這裡表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號裡的內容和標點符號的作用。
討論、交流。
教師小結：
第一處的單引號裡的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號裡的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的後果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不願想下去了，更不願意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什麼？
交流、討論。
教師小結：
韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這裡感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。
提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什麼感情？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。
最後，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對後代負責的集中表現。韓麥爾先生的赤子之心表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。
③ 請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解法國語言是世界上最美的語言？
討論、交流。
教師小結：
這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問：怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙？
討論、交流。
教師小結：
這裡運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人佔領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。開啟監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯絡人們思想的紐帶，共同語言，維繫了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是開啟監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。
提問：小弗郎士覺得真奇怪，今天聽講，我全都懂。為什麼？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最後一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為挺容易，全都懂。
④ 請同學們默讀第21自然段。
提示思考：這一節中有字帖金甲蟲鴿子等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬於法蘭西，絕不屬於普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室裡安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來光顧，連最小的孩子也不分心，多麼專心致志！還有小弗郎士對鴿子叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
⑤ 請一名同學有感情地朗讀第22自然段。
教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。
韓麥爾先生的神態，是那麼的依依不捨──好像要把小教室的東西都裝在眼睛裡帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這裡有他的家園、校園，這裡有他從事的而且津津樂道的事業，這裡有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這最後一課由貪玩不懂事，變得懂事了。
⑥ 讓學生默讀第23自然段。
提問：第23自然段寫出了什麼內容？
交流，討論。
教師小結：
這一段寫了韓麥爾先生站好最後一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是聲音的古怪，但是隻是想而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟聲音都發抖了。正是這發抖和難過，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最後一課中的成長。
這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最後一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士佔領後的最後一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
佈置作業
1．完成課後練習第二、三、四題。
2．閱讀、體會課文後文。
第三課時
教學要點：
最後一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。
教學步驟：
1．檢查、訂正、講評上節課的作業。
2．引入新課。
提示思考：
課文的第二部分寫出了最後一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最後一節法語課的？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生：穿上漂亮的禮服，從來沒有這樣耐心地講解過，恨不得把自己知道的，一下子塞進學生的腦子裡去，這都表現了老師在最後一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。
小弗郎士：從來沒有這樣細心聽講過；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。
3．進行新課。
請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標誌，宣告了最後一課的結束。
提問：忽然一詞在課文中是什麼意思？
討論、交流。
教師小結：
說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。
提問，聽到了鐘聲、號聲為什麼韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
教師小結：
鐘聲顯示著最後一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內心痛苦已極的表現。
提問：我覺得他從來沒有這麼高大具有什麼表現力量。
討論、交流。
教師小結：
透過上最後一課，小弗郎士對先生有了進一步的瞭解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬於法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得他從來沒有這麼高大過。
提問：我──我──這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？
討論、交流。
教師小結：
從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
提問：怎樣理解使出全身的力量寫了兩個大字，和寫出的法蘭西萬歲？
討論、交流。
教師小結：
這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集於筆端。使出全身的力量，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！
法蘭西萬歲，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。
老師範讀第三者29自然段。
教師小結：
面對散學了──以後他就不能上課了這種嚴酷的現實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。
4．歸納中心意思。
提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室裡來聽課的情形，寫這些都是為了表現什麼呢？
討論、交流。
教師小結：
小說以普法戰爭為背景，透過小弗郎士在最後一課中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
5．歸納寫作特點。
提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什麼好處？
討論、交流。
教師小結：
這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便於寫小弗郎士的心理活動，有利於寫出他的變化。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。
提問：在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什麼作用？
討論、交流。
教師小結：
這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，最後一課就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最後一課產生的根源。場景描寫，語言乾淨、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。