淺談教師語言藝術的魅力
今年3月，我們有幸觀摩了21節全區小學語文優質課，收穫頗多。因為有賽前足夠時間的精心準備，也因為這些課幾乎吸收了各校乃至各片區語文教學之精髓，所以，無論是課標的體現還是新理念的滲透，無論是教學目標的定位還是教材的挖掘，無論是教師素養的提升還是學生的發展，這21節課都可謂發揮得淋漓盡致，讓我們觀摩的教師大開眼界。
而讓我感受最深的要數各位教師教學語言的運用了。教師語言對於一堂課來說無異於生命的源泉。蘇霍姆林斯基說教師語言是“一條紐帶”，可以牽動整堂課的發展，教師語言又是“一種什麼以代替不了的影響學生心靈的工具”。我們發現，經過幾年課改的推行，經過老師們的潛心鑽研，教師語言已經發生了質的飛躍。
一、用語言串聯一個個精彩
語文教學的主要任務是運用文字這一工具來陶冶學生的情操。怎樣讓這些簡單的文字元號轉變為複雜的人文思想呢？我想，只能充分依賴於語言這根“紐帶”。一位好教師可以透過深厚的語言底蘊喚醒孩子對語文學習的渴求，可以透過靈動的語言表達潤澤孩子豐富的感情世界，可以透過高超的語言智慧影響孩子一生。從我們這次觀摩的語文課中我們發現教師正朝著這個目標發展，用自己的語言給課堂注入生命活力。主要呈現以下幾個特點：
1．語言規範嚴謹。
語文教學對孩子們學習、運用語言都有很強的示範性，所以老師們都注重發音的標準和示範性，一反隨堂課中想到哪兒說到哪兒，語言重複出現，“嗯、啊、好”等口頭禪長掛嘴邊的習慣，遇到學生出現發音不準或用詞不當時都及時糾正、規範。如吳正蘋老師在執教《自己的話是讓別人看的》一課時，就有幾次將“脊樑”一詞提出來正音示範。
2．語言生動、有感染力。
生動的語言會起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學生緊緊地吸引住。正如蘇霍姆林斯基說的一樣，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的製造工具。”在教學過程中，教師要講自己的語言藝術化，以增強課堂感染力。在21節課中，因生動的語言掀起課堂高潮的例子層出不窮。
（1）有富有詩意的語言渲染，將學生引入一個美輪美奐的世界。如陳利老師執教《學寫兒童詩》時，她這樣說“美好的事物是詩，迷人的景色是詩，讓我們走進詩的殿堂……”“在詩的國度裡，萬物皆有靈，萬物皆有情，一切都是有靈氣的，和我們人一樣，能哭、能笑、能唱歌、能舞蹈，我們可以俯下身和他們說悄悄話，和他們做朋友……”“詩是大自然中一幅幅美麗的景色，詩也是人們心坎裡那濃濃的深情……”這樣詩情畫意的對話，學生的心靈能不受震撼嗎？透過這樣的鋪墊，孩子已彷彿置身詩的世界，紛繁的心境也寧靜下來。
（2）有詼諧幽默的巧設懸念，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中落入教師設下的“圈套”。如陳慕陽老師在上習作課《吹氣球》時，好幾次透過幽默的語言動作為學生設下思考的懸念。第一次拿起氣球說：“我現在開始吹了，可是……”拿到口中的氣球又放下來，學生的“胃口”被吊上來了。第二次拿起氣球說“我真的要吹了，可是……”拿到口中的氣球又放下來了，學生那個急切勁就可想而知了。第三次又說到：“這次我可真的吹了，給我鼓鼓氣吧……”幾次的欲言又止加上搞笑的動作，把學生“看、想”的慾望一下調動起來，在毫無設防的氛圍中，就輕鬆地為學生的寫作做好鋪墊。老師吹氣球時的動作、神態，同學們觀看時的動作、神態、心理活動一下就清晰地浮出水面。教育家斯威特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡躍的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的輔助作用。
（3）有朗朗上口的兒歌，讓孩子在有節奏的歌聲中不知不覺地專注起來。根據低年級孩子課堂注意力不易集中的特徵，黃巧林老師在執教《我為你驕傲》是就透過巧編兒歌：“小小眼睛看黑板，小小手兒放放好，小小嘴巴閉閉好，小小腰背挺挺直，小小腦袋想一想……”喚回孩子分散的注意力，活躍了課堂教學氣氛，有效地組織了教學的開展。
（4）有體態語言的輔助，讓教學內容更形象。如楊麗紅在執教《兩隻小獅子》一課時，就透過朗讀加做動作，形象地將小獅子學“滾、撲、撕、咬”部分輕鬆地演繹出來，學生也在了歡快的氛圍中學習掌握了此部分的學習。教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善於激起學生對自己課堂感興趣的教師。教師的肢體語言會活躍課堂教學氣氛，提升教師的親和力，拉近師生之間的距離，用學生的`話講：“這老師上課好玩”。有了這種心思，學生自然就會對你感興趣，就會對你上課的知識感興趣，這樣就會起到事半功倍的作用。
（5）有變換角色和稱呼，讓學生身臨其境地走入文字。如陳天平老師在執教《三個兒子》一課時，讓孩子上臺提水，並直呼其“媽媽”，讓學生真切感受到課文中三位媽媽的提水的辛苦；又比如，陳利老師在上《學寫兒童詩》一課時，展示習作的學生就被稱為“小詩人”。透過這一角色的轉變，“小媽媽”們，“小詩人”們就很快入情入境了，真正成為課堂學習的主人。
3．語言精煉、富有啟發性。
教學是為了讓學生掌握知識和發展其思維能力，因此，教學中必須重視啟發學生思考，要用精煉、循循善誘的語言調動其積極性、主動性，從而收到良好的教育教學效果。在所聽的課中，老師們都能精心組織語言，用精煉、優美的語言引導學生積極參與學習。如“我們班的同學個個都聰明伶俐，現在來比一比誰最先記住這些字？” “當你……的時候，當你……的時候，當你……的時候，你最需要什麼？”在引導孩子們思維、理解時老師們也有新招，如龍林玲老師在引導大家認識“團結“一詞時這樣說到：“剛才我們學了‘眾’字，現在大家看看眾螞蟻在幹什麼？（出示眾螞蟻抬蘋果的圖片。）” “是呀，只要眾人團結一心，再大的困難都能克服。”順勢就學習了詞語。又如，吳正蘋老師在引導學生理解“花團錦簇”“奼紫嫣紅”兩個詞語時，這樣說道，“街道上的花你挨著我我挨著你，一堆又一堆，一簇又一簇，漂亮極了。”（順勢出示有多有華麗的鮮花圖片）在吳老師優美、形象的描述中，花又多又漂亮的景象已深深映入學生腦海。
4．語言親切、富有民主性。
新課標指出學生是學習和發展的主體，教師必須營造一個民主、寬鬆、和諧的課堂氛圍才能更好地指導教學、服務教學。在本次觀摩活動中，教師們不再是高高在上的師長，而是學生學習的合作者、服務者，教師語言也悄然發生變化：對學生的稱呼是“孩子們”“小夥伴們”。對教學提問由要求變為徵求意見，如“聽了你們的朗讀，我也想讀讀，可以嗎？” “你願意把你的好方法與大家分享嗎？”對學生的獨特感受如此說：“原來還可以這樣記字，看來老師以後也得向你學習。”
二、用精彩的評價助推一個個高潮
在課堂教學中，要想真正地把“以教師為主導、以學生為主體”作為課堂教學的基本指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，教師還必須加強教學評價藝術的修養，讓評價語言起到“點石成金”的作用或達到“春風化雨”般的效果。回顧老師們的評價語言，呈現以下特點：
1．準確生動的激勵語言，讓學生能夠體驗成功的快樂。
學生是學習的主人，教師是他們學習過程中的引路人，我們應認真傾聽每一個孩子的發言，及時捕捉其閃光點，運用準確生動的語言給予肯定和讚賞，學生就能如沐春風，課堂也會顯得生機勃勃。如“你真聰明啊，一下就能抓住了這個字的特點來記，這顆智慧星就送給你了。”“讓我們捧起書讀讀吧，像第二組同學那樣聲音又宏亮又整齊。”“這個小老師多了不起呀，把這些字讀得多好呀，特別是把那個“及”字讀得短短的，我們請他再教教大家吧。”我相信，聽了這樣飽含深情的激勵語言，孩子們定會在快樂的導航下，揚起智慧的航帆，駛向成功的彼岸。
2．巧妙婉轉的鼓勵語言，讓學生於無痕中增強自信。
孩子能當著那麼多人面回答問題是多麼了不起的一件事情啊，不管回答對與否，對孩子自身的發展都是一個考驗，所以面對孩子不恰當的回答時，教師更應用巧妙婉轉的評價語言鼓勵孩子、呵護孩子脆弱的心靈，幫助其建立自信心。如“你的聲音真響亮，要是讀準平舌音就更好了，能再讀一次嗎？”“你瞧，這次讀得比上次好多了，真是個愛學習、肯上進的好孩子。”“儘管你的體會不多，但句句都是發自肺腑之言，老師謝謝你！”“嗯，你可能沒聽明白老師的意思，讓我們聽聽其他同學怎麼說的吧，等會兒再由你來發言好嗎？”我相信在這句句真誠的賞識中、在這句句凝聚老師期望的鼓勵中，孩子們會進一步提高自己，會自信大增，會以更飽滿的激情投入到以後的學習中。
三、從細節出發，追求完美課堂
聽了這麼多節課，從教師語言這一環節中，我們發現了很多新理念的滲透：如關注學生、充分發揮學生主導作用等。但也發現一些我們平常忽略的細節：
1．打破砂鍋問到底。我們都有這樣的習慣，當學生回答問題不確切時，我們都喜歡追問到底，往往弄得學生面紅耳赤，不知所措。可以想象，他剛剛建立起的自信心經老師這麼一折騰還能持久嗎？所以我們不妨緩一緩，容他思考成熟後再作答。
2．評價語言缺乏針對性。當孩子在學習過程中，教師們會習慣性地對孩子的給予肯定和讚賞：“讀得真棒，連老師也陶醉了。”“回答得不錯，掌聲送給她。”聽到這樣的評價，學生的成就感一下就有了，但轉念一想：“我棒在哪裡？”“我好在哪裡？”其他孩子也會納悶：“他棒在哪裡？我們應該向他學習什麼？”所以，我們在評價孩子的學習時，不妨多思考一下，他棒在哪裡？多補充一句“你讀得真棒，特別注意了這個字的翹舌音。”“體會得真好，能聯絡自己的實際談體會。”我想，得到這個準確的、具有針對性的評價後，孩子們努力的方向就會更明確了。
教育學家誇美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。”這句話，精闢地道出了教師課堂語言的重要性。所以，我們會以此觀摩活動為契機，加強教師語言的學習和研究，把其當成一門藝術來鑽研，讓其更好地服務於課堂教學。