航空機務專業實踐教學模式的建設的論文

關於航空機務專業實踐教學模式的建設的論文

關鍵詞：教育技術論文發表,發表教育教學管理論文,關於教育技術論文投稿

實踐教學可以提高學員的實際操作能力、職業能力，如何設計、組織、指導好實訓課，提高實踐教學的質量是教員需要面對的難題。

一、傳統實踐教學模式的弊端

傳統的實踐教學模式沿襲了傳統實驗教學模式，其教學過程大體上分三步：

一是教員講解工藝技術規範和注意事項；二是教員列出詳細的操作步驟；三是學員嚴格按照教員的規定來實施。

在這樣的教學過程中，教員主要起示範、指揮的作用，還是採用傳統的灌輸式的教學，教員是主體，學員只是機械的模仿，處於被動的接受狀態，限制了學員思維的自由發展，學習的主動性和創造性被壓抑，學習效果不好。傳統實踐教學過於強調具體操作技能的訓練，重點是讓學員學會某項操作技能，卻忽視了對學員學習能力和創造能力的培養。現代意義上的實踐教學，以某項專業技能的掌握為載體，著力培養學員的自我學習能力和創造能力，使學員在掌握基本知識和技能的同時，增強“獨立完成任務”的能力，為今後的工作實踐打下基礎。

二、“工作小組式”實踐教學模式

“工作小組式 ”實踐教學模式是基於“工作過程”教學理論下，運用“專案教學法”基本方法的一種實訓模式。其中心思想是： 構建一個以完成某項實際工作任務的教學情節，使學員小組在教員的引導下進入“工作者”的角色，在完成“工作任務”的模擬環境中，參與設計並瞭解實際工作的一般程式，學會運用基本理論知識解決實際問題的方法，在合作學習的氛圍下掌握操作技能，形成良好的習慣，從而達到實訓的根本目的'。在這種“實際工作”的教學情節下，每個學員都自覺或不自覺地扮演著“工作者” 的角色，指導教員主要起建議、諮詢和協助的作用。在這種以學員為主體、教員為主導的實踐教學模式下，學員內在的學習動機被激發，學員創造性解決問題的慾望也被調動起來。下面以航空機務專業實踐教學中“飛機裝置拆裝與除錯”這一實訓專案為具體例項，來說明“工作小組式”的實踐教學模式。

（一）構建工作任務應具備的原則

“飛機裝置拆裝與除錯”這一工作任務的目標很明確，在航空維修工作中經常能夠碰到。要想保證裝置在拆裝後能正常工作需要掌握其基本構造和裝置的工作原理，還要掌握常用拆裝、除錯與檢查工具和裝置的使用技能。一般需要3～5名學員組成一個“工作小組式”的工作團隊，共同思考、協商、團結協作來解決具體的實際問題。教員在設計工作專案時應具備以下幾個原則：

一是能將教學內容的理論知識學習與實踐技能操作相結合。

二是該工作專案應具有一個可操作性較強的任務說明，工作成果具有實際應用價值。

三是有獨立進行工作計劃的教學環節，學員在一定時間範圍內可自行組織工作計劃的實施。

四是在工作任務實施中會出現一些難題，且這些難題學員可以運用已學知識和技能加以解決。

（二） “工作小組式 ”的實踐教學的實施過程

實訓實施過程可分為三個階段和五個方面： 工作前的準備、工作任務的實施和工作後的總結三個階段；確定任務、提供資訊、制定計劃、實施計劃和檢查評估五個方面。

1.明確工作任務，做好準備工作

“明確工作任務”就是教學專案的制定。包含本次實訓的教學目標： 即教員對教學的期望。它包括以下幾點： 一是知識和技能方面（以飛機裝置拆裝與除錯為例）： 掌握裝置的構造和工作原理，掌握裝置的拆裝方法，學會使用常用工具、量具和儀器，並能檢測裝置的工作狀況等。二是能力培養方面： 包括觀察能力、思考能力、團隊合作能力、解決問題能力和工作條理性等。三是行為習慣方面： 包括安全意識、愛惜工具、責任感和職業道德養成教育等。教員在選定實訓專案時還應考慮理論知識的教學情況，並和當前部隊工作實際相結合，在內容上應儘量涵蓋本專業所需的基本技能訓練，能體現本專業的一般工作過程，“工作任務”有比較明確的評估標準。在傳統實訓模式下，所有的準備工作由教員來完成，學員只是被動的接受，不用思考。但是在“工作小組式”的實訓模式下，教員首先下達工作專案給各個小組，知識和技能要點都以工作任務的形式下發，教員引導學員查閱資料，儲備所需理論知識，指導學員做好工作前的相關理論和工藝的準備，培養他們理論指導實踐的習慣。同時，教員還要透過演示，使學員學會使用相應的工具、量具和儀器。

2.工作的具體實施過程

學員在明確了工作任務、完成了一系列工作前的準備後，教員應該指導學員制定工作計劃。工作計劃包括操作步驟、技術要求和工具、量具的選擇，先由教員給出一個僅起參考作用的非常簡單的工作流程，包括一些工序、操作提示和技術要求等，它僅是完成“裝置拆裝與除錯”的基本流程，不包括實際工作中會出現的各種各樣的問題和困難（這需要學員自己來解決）。學員工作計劃應是針對本次實訓的教學目的，列出完成本次工作任務的具體步驟，及完成每一步驟所需的工具，計劃制定好後應和教員共同討論，因為學員制定的工作計劃可能是不完善的，甚至是錯誤的。教員在對待學員的工作計劃時應掌握兩個度，一是不要輕易否定學員的計劃，要允許學員犯錯誤，同時相信學員有自我學習的能力。二是教員本身應對實訓專案很熟悉，瞭解可能會出現的問題，在發現學員的工作計劃中有較危險的步驟時應提出修改意見。在學員實習過程中，教員不再是簡單的講解、示範和指揮的作用，而是扮演建議、諮詢和顧問的角色，給學員留下較大自由發揮的餘地，要允許學員犯錯誤並儘量由學員自己發現，進而找到解決辦法，只有在學員無法解決時，教員才可以以最為簡潔的方法來演示，在這種時機下糾錯可極大地加深學員的印象，同時也體現學員的學習主體地位。在這種模式下對教員的綜合能力提出了更高的要求，教員不但要有系統的理論知識和豐富的實踐經驗，還要有較高的組織能力和較高的教學水平。

3.工作後的總結、評價與反思

實訓結束後，應重新讓學員填寫工作計劃，包括改正不正確的步驟和工序，註明實施某些步驟的注意事項，合理選擇使用工具、儀器等，如在拆裝