淺談多媒體課件製作常見問題和誤區教育學論文
摘要：隨著多媒體教學普及率越來越高, 課件製作已經成為教師必備的技能。近幾年來, 為了鼓勵教師設計優秀教學課件, 各級別的課件比賽層出不窮。課件製作貌似簡單, 但優秀課件少之又少。怎樣才能設計一款優秀的課件, 這個疑問似乎縈繞在教師的腦海中揮散不去。透過討論課件的本質及其功能, 衡量課件的四個標準, 課件製作常見問題和誤區, 試圖幫助教師更深層次的理解課件, 並提高課件設計水平, 最終達到教學效果最最佳化。
關鍵詞：課件製作; 教學設計; 課件標準;
一、正確認識課件
對“課件”的理解, 每個人都不相同, 幾種觀點如下:課件是一種軟體, 與其他軟體不同的地方在於它是為實現特定的教學目標而設計的;課件是一種教材的形式;課件是講稿;課件是用於教學的電子資訊和資料。以上對課件形式的解釋或功能的描述, 都忽視了課件的本質是一種藉助數字化資源解決教學問題的工具與方法, 它具有兩點特徵:一是數字化;二是能夠解決特定的教學問題。
傳統印刷的學習材料, 為保持知識的系統性和完備性以及編寫習慣的影響, 一般採用文字形式表述知識。文字能夠精確定義或描述一個事務, 但比較抽象。從內容來看, 與傳統印刷材料相比, 課件的表現形式更豐富, 它呈現知識直觀化、多樣化, 可以為學習者創設學習情境, 幫助學生理解與記憶知識。
課件是教學內容的設計與加工, 而不是課本內容的複製。課件的精華與特色之處, 也是使用課件的優勢之一, 就是它可以選擇恰當的方式呈現教學相關內容。課件利用圖片、影片、動畫等多媒體元素, 可以直觀地組織、呈現教學資訊, 能幫助解決由淺入深, 由直觀到抽象, 化繁為簡的教學要求。
課件可以代替教師的部分功能, 如利用課件可以代替部分內容講解, 代替板書, 提問問題, 佈置或檢查作業。
二、衡量課件的標準
課件的教學設計實現得如何, 即為了實現特定的教學目標而設計實現的教學策略和過程, 是衡量一個課件好與壞的標準。刻意追求使用複雜的技術來製作絢麗的介面及動畫, 是違背了課件設計目的的。以下從教學性、科學性、藝術性和技術性來衡量一個課件的質量。
(一) 教學性
製作和使用課件是為了解決教學中使用傳統手段無法解決的重、難點問題。教學設計是影響課件設計的重要內容, 是決定課件水平的'關鍵。一個課件體現不出一定的教學設計思想與教學策略, 那它僅僅是教學內容的堆砌。
教學設計就是根據教學目標和學習者的特點, 合理地選擇教學的呈現順序, 教學媒體 (內容呈現與表現方式) , 以及教學單元的設計和知識點劃分, 使得課件能夠達到教學效果最最佳化。
透過採用圖片、聲音、動畫、影片, 課件可以逼真地展現豐富多彩的視聽世界;透過模擬微觀和宏觀事物, 課件可以生動、直觀的表現抽象、無形事物, 簡化再現複雜過程。
(二) 科學性
它有兩層含義:一是指課件沒有教學內容方面的知識性錯誤, 其邏輯嚴謹、層次清晰、內容正確。課件中的每一個字, 每一張圖, 都必須是正確的, 教學內容是否準確無誤是非常重要的。二是指課件所使用的素材、表現形式、動畫與模擬內容要符合科學規律。透過多媒體特性可以讓學習者留下深刻印象是多媒體課件的一個特點, 但學習者如果記住的是錯誤的內容, 那麼課件的製作是失敗的。
(三) 藝術性
介面的佈局、使用的色彩、字型、動畫、聲音等都是影響課件的藝術性因素。課件不同於其他多媒體作品, 它並不追求動畫的多樣, 色彩的豔麗, 課件藝術性的基本原則是簡潔統一。簡潔與統一本身也是對應的, 只有統一才有可能做到簡潔, 介面簡潔的課件才能保證讓學習者將注意力集中於課件的教學內容上。統一簡潔的介面讓課件操作更容易, 可以提高課件的易用性。
(四) 技術性
技術性是指開發課件所實現的課件互動方式, 以及採用的工具與使用的功能。此外, 課件的技術性還體現在課件執行的穩定性和相容性。很多課件不能正常使用, 是因為它們在製作過程中不考慮音訊、影片與動畫的格式, 以及複雜程度對計算機效能的要求。
三、課件製作常見問題和誤區
課件製作就是更好地實現設計者的想法。在設計課件時, 一定要圍繞課件的三大功能去做, 即化抽象為直觀、情境創設、互動練習。下面闡述製作課件的常見問題和誤區, 並提出解決方法和策略。
(一) 教材搬家
製作課件並不是簡單地將教學內容從書本上轉移到課件上, 把書本上的內容原封不動變成課件, 即起不到最佳化教學的效果, 也不能幫助學習者理解相應的內容。這樣的課件, 反而會束縛教師的教學思路和方法。
如果只利用教材中的內容就能很好地解決教學問題, 那我們還做課件幹嗎?很多課件內容應該並不是教材中的, 應該依據問題和目標來製作課件。
對於課件內容的選擇, 不是去尋找與教材內容相關的內容, 而是思考還需要哪些、哪種型別的材料解決教學中遇到的問題。這些額外材料可以是圖片、動畫等形式, 可以藉助課件製作工具將其組織呈現出來。
解決方法和策略:
簡化內容。對書本的內容進行簡化提煉, 採用概念圖或思維導圖的方式組織教學內容。
轉換內容的表現形式。課件的教學內容可以藉助文字、圖片、聲音、動畫以及影片等多種表現方式呈現, 因此製作課件時應當發揮課件的多媒體特性, 將原本抽象的、難以理解的文字內容轉換形式, 藉助圖片或動畫等形式表達出來, 化抽象為直觀, 幫助學習者更好地理解學習內容。另外, 對於同一知識內容, 如果能採用多種感官刺激, 會達到比較好的學習效果。
(二) 濫用多媒體
在課件製作中另一個常見問題是過於追求課件的多媒體效果。當一個頁面介面凌亂, 動畫太多時, 會干擾學習者的注意力。出現這種問題的原因在於很多課件大賽的評比標準忽略了實際教學內容的需求, 而過於看重課件的多媒體因素, 強調要有動畫、聲音等多媒體要素, 這樣做課件是“為了表現技術而使用技術, 為了動畫而使用動畫”。
解決方法和策略:
樹立課件介面以“簡潔為美”為基本原則, 課件的主要作用不是展示製作技術, 而在於傳播教學內容。
在課件中使用動畫、聲音、影片或圖片等多媒體表達方式時, 要有利於教學內容的表達, 要符合內容的呈現認知規律。
(三) 用課件代替備課與講稿
課件是更有效呈現教學內容的一種途徑, 是教師實現特定教學目標的一種方法, 但實際上有很多課件在製作過程中, 將教學目標、教學重點、難點等內容都放在課件中, 很多教師只是將課件做成了自己的備課稿、講稿或板書, 課件的優勢無法得到充分發揮。
解決方法和策略:
教師在製作課件前, 應該先取捨, 如果你能用嘴說得很好, 為什麼要用課件代替你的嘴呢, 不要想著把所有內容都放在課件裡。教學用的課件是給學生看的, 從教學設計角度來看, 現代的教學強調的是引導學生積極思考, 學習者不需要知道你的課件設計思路、經驗、心得等, 不要把這些內容放到課件裡。
(四) 沒有導航或導航混亂
很多使用Power Point製作的課件大多數情況下就是按順序展示幻燈片, 並沒有導航, 使用這種課件你會不知道自己身在何處。教師在教學過程中自然也只能按幻燈片的順序來進行教學, 老師從以前的寫板書, 變成了演示PPT, 很多教師患上了“PPT依賴症”。PPT變成了“拉洋片”演示, 讓學生應接不暇。造成這種現象的原因在於教師在製作課件時僅僅考慮到了自己教學的思路和過程, 這樣的多媒體教學只是解放了老師, 卻耽誤了學生。沒有導航的課件, 教師僅能按設計好的順序和思路在課堂使用過程中按部就班地進行教學, 不利用課件的推廣和重複使用, 也限制了教師的教學思路。
解決方法和策略:
依據目標與知識點設計課件代替按教學過程設計製作課件的思路, 課件的導航也因此需要依據知識點進行設計。
簡化過渡內容。從一個知識到另一個知識之間的組織順序具有內在的規律, 所以不需要把這部分內容做到課件中, 但如何安排取決於教師的選擇。
四、總結
課件製作過程中要解決的主要問題是:教學內容的直觀、結構化呈現, 讓一些不容易理解的內容變成容易理解的內容, 以幫助 (學習者更好地吸收教學內容。有的教師把講解的每一句都放在課件中, 在內容上傾向貪大求全, 反而忽略了課件是解決特定教學問題的。輸入這些不必要的內容不但影響課件製作效率, 而且也影響課件的使用效果。
多媒體教學普及率越來越高, 教師需要在課件的教學設計上多下功夫, 設計靈感的來源需要平時多學習、借鑑優秀課件的教學設計以及留意影視作品、廣告的創新理念, 多總結提高課件製作水平, 避免上課儘管很“現代化”, 但是卻不能取得什麼好的教學效果。
參考文獻
[1]孫方.PPT課件高效製作 (第3版) [M].北京:電子工業出版社, 2015.7.