淺議模擬課堂在學前舞蹈課程教學中的運用教育論文
內容摘要：文章主要立足於學前教育課程改革對師範類舞蹈教學提出的新要求，從教學理念、教學方法、教學模式上探討幼兒舞蹈課堂的改革，闡述了構建模擬課堂教學模式的思想、模式的設計和實施，以及初步成效，為有效培養適應新世紀要求的幼兒舞蹈教師進行了有益的嘗試。
關 鍵 詞：幼兒舞蹈 模擬課堂 教學
為了配合高職院校教學模式改革與培養目標的實現，及學前教育專業幼兒舞蹈教學的需要，學前教育專業開設，提高學生職業技能實踐與教學能力的相關課程，幼兒舞蹈課程教學中嘗試運用模擬課堂。這種集體驗創造、綜合練習於一體的訓練方式取得了較好的成績。在此，筆者對這一形式作進一步的理論探討，以便使實踐更科學規範，更有可操作性。
一、什麼是模擬課堂教學模式
模擬課堂教學模式簡單來說，就是依據學前教育課程改革的新思想、新目標和新的課程標準，把舞蹈教學實操課設計成為虛擬的幼兒舞蹈課堂的教學過程，同時強調這個過程的模擬性。這種課堂完全不同於傳統的課堂灌輸授課方式，而是透過直觀的教學、現場模擬來進行的。讓學生在教學設計、教學組織、實施及教育評價等一系列活動中體會教學的全過程，認識舞蹈教學的特性，從而深刻了解教師和孩子的關係，領悟教書育人的思想，掌握幼兒心理和行為的規律，提升舞蹈教學能力和課堂組織的管理能力。
二、模擬課堂教學模式的構建思想
1.突顯實操的教育教學功能
幼兒舞蹈模擬課堂教學是為了培養學生教學能力而開設的，以往的教學在培養會跳舞、會編排，保證表演能力和創編能力等幾方面，缺乏與教學能力的結合。實際上，模擬課堂是為教學服務的，所以在以前的教學目標的基礎上，必須突顯起教育教學功能。
在課程改革的形式下，舞蹈的教育教學功能更加突出，也包含了不同於以前的更新內容。那麼，就要透過舞蹈模擬課堂教學，保證學生幼兒舞蹈教學認識的有效進行，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習幼兒舞蹈的積極性和創造性，使學生在獲得舞蹈基礎知識和舞蹈技能的同時，認識舞蹈教學的特性，掌握幼兒心理和行為的規律，形成和發展分析問題、解決問題的能力以及課堂組織的管理能力，提高藝術素養。
2.突顯實操的教學研究功能
當今學前教育課程改革正如火如荼地進行著，作為學前專業課程計劃中直接與學前教育緊密聯絡的課程，必須跟上時代的要求，舞蹈課堂需培養出時代需要的表演型、教學型、創編型的幼師隊伍，而不是以前的“小阿姨”，這也就要求努力培養師範生的實際教學研究能力。這裡實際包括兩個層面的研究，一是傳統舞蹈課堂的設計和改進；二是新型的實操教學的最佳化設計能力。前者是傳統的，但也必須繼承和發揚，後者是努力研究實操教學的新方法、新思路，研究方向是課堂設計要能培養學生的綜合能力，激發學生學習舞蹈的興趣，增進對幼兒的情感，理解教師的本質，吸收與舞蹈相關學科的知識，培養逐步完善教學的能力。
在模擬教學過程中，教師應鼓勵和引導學生從生活、學習等經歷中發現問題、提出問題，教師也可以直接向學生提出問題，然後鼓勵學生積極思考、查閱資料、制訂計劃、設計教案，再經過師生討論篩選出合理的教案進行實操，最後進行歸納、總結，得出結論，並進行評論和交流。實際上，這樣的過程，使“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面的教師素養也得以培養。
三、模擬課堂教學模式的實施
1.教學安排與組織
開設幼兒舞蹈模擬課堂教學是以教學為載體，提高學生的綜合能力。我們主要選用上海音樂出版社的《幼兒舞蹈教學指導》一書為參考書籍，配合模擬課堂所使用。課程的`展開大致分為三個階段:
(1)組織準備工作。組織準備工作是模擬課堂的首要環節。首先是學生分配角色，選出一人扮演教師的角色，其餘學生作為班上的孩子，分工明確。
(2)課堂規則:教師是課堂的主導者，教學安排與課堂紀律由教師掌握實施。在相同的教學環境中，要尊重人之間個體的差別，遵循一定的規則。綜合考慮教學的方方面面，孩子的反應和突發事件。
(3)幼兒的年齡跨度三個階段：3—4歲，4—5歲，5—6歲，每次課程的安排要合理適用，不能違背年齡特徵。透過年齡狀態設定，也使學生深刻地感覺到教學內容和年齡的關聯性，理解到因材施教的含義，為今後踏上崗位做充分的準備。
舞蹈模擬課堂教學提供了一種幼兒園課堂教學的實際模擬，是一種體驗式學習方式。在教學中，讓學生站在教師的位置分析問題、處理問題，親自體驗教學中的快樂與收穫、心酸與眼淚，其目的是透過此教學手段，使學生領悟作為教師所應掌握的綜合素質。
在實操的模擬教學設計過程中，要強化創新精神和創新能力的培養。要培養師範生的創新精神和創新能力，以及實施素質教育的能力，使其在教學內容的選材、處理及情景的設計和教學思維的導向中，促進能力的提高。同時，要求設計的教案在實施過程中，能夠使學生強化創新精神和創新能力的培養，這才是最終的目的。
2.設計方案進行試講
⑴開課方式。目前本課程尚處於探索階段，該課程適用於幼教師範類和學前教育專業，可在第三學期作為幼兒舞蹈實訓課開出。
⑵課時安排。總學時:10一12學時。每個學時40分鐘，一學時可以安排兩次模擬實踐。
全班同學都做備課，課堂隨機安排一人做教師，其餘同學扮演孩子。需要強調的是，在這種體悟式的課程中，教師的作用十分獨特，不再單單是講解者、示範者，而在不同階段扮演著不同的角色:調動者、觀察家。
調動者:為了營造逼真的模擬環境，教師常常擔當調動者的角色。安排授課環境，認真準備教具，提高孩子的好奇心和積極性。如:把課堂帶到戶外，每個人戴一個小動物的頭飾，這樣能夠吸引孩子的注意力，提高學習效果。
觀察家:在課程進行過程中，教師透過觀察每個孩子的表現，判斷哪個動作是難掌握的，哪個孩子是學得慢的，並根據孩子的特點及時調整授課內容和選擇最有利於其快速學會的講授方法。
由於該課程是學生在進行模擬示範，大多數學生都會把模擬過程與實際工作聯絡起來，並且會把以往所學的知識以特定的思維方式展現出來。這時，要充分利用這些機會，幫助學生進行知識整理，並引導學生進入更高層面的思考。由於學生基礎知識、膽量、經驗不同，其興趣點也有所不同。所以幼兒舞蹈模擬課堂教學摒棄了原有的固定程式、模式的教學方式。教師的角色更傾向於顧問，教師不能僅侷限在課程中觸發學生的學習興趣，還要提出必要的建議。
3.共同討論、交流、評價
每次模擬課堂結束後，馬上進行討論、交流和評價。在討論、交流和評價的過程中，要充分調動每一個同學的積極性和主觀能動性，給每一位學生提供發表自己見解和認識的機會，也要求每位同學提出自己的看法。教師對每位同學的觀點不急於做出對與錯的判斷，允許見解、觀點有矛盾。之後，由教師總結同學們的各種觀點，對剛剛實施的模擬教學進行評價。這種評價應當全面、科學，從教案、教學目標、內容、方法、組織形式到實施過程以及實施過程中應當注意的問題。教師在總結的過程中要把握“三個不重”，即不重對錯，重在鍛鍊組織能力；不重經驗，重在培養教學意識；不重講授，重在學生的參與程度。這種總結提供了開放的環境，充分發揮了學生的主體性，有助於幫助學生形成積極的自我概念和積極的情緒情感。學生之間的互評也對學生的發展產生了積極影響。透過評價他人，可以學習其他人的優點和長處，而傾聽他人的評價，可以幫助學生形成正確的自我評價，促使了傳統教學方法與個性、特色相結合。這樣才能達到教學目的，適應新形勢的要求。
三、模擬課堂教學模式實施的初步成效
我們對學前教育專業的學生進行的幼兒舞蹈模擬課堂教學的改革，發現近幾屆學生主觀能動性加強了，實踐教學能力和團結協作精神明顯都比以往的學生強，學習舞蹈的興趣和積極性也更高了，而且從事幼教工作的信心也增強了。可以預見，幼兒舞蹈模擬課堂教學改革具有強大的生命力。當然，如何在我們的教學中更加最佳化完善這種模式，還有待進一步研究。
傳統的教學方式往往是以教師的講授為主，以學生的記憶為輔，但“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。幼兒舞蹈模擬課堂教學使原來作為學生的“聽眾”變成了“演員”，使“球員”變成了“裁判”，原來作為“演員”的教師升格成為“導演”。而幼兒舞蹈模擬課堂這種參與性、創造性、開放性的動態教學方法能夠使學生樹立熱愛舞蹈教育事業、牢固專業思想，使學生充分認識和掌握舞蹈知識和授課方法，調動學生的主體意識並加強了學生對孩子的關心關愛程度，增強自信心，提高心理素質並提升為舞蹈教育事業的發展做貢獻的決心。
參考文獻：
[1]呂藝生.舞蹈教育學，上海音樂出版社，2000.
[2]隆蔭培，徐爾充.舞蹈概論，上海音樂出版社，1997.