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課標實驗教材一年級下冊《畫家鄉》教學設計

人教版課標實驗教材一年級下冊《畫家鄉》教學設計

課前透視

《畫家鄉》一文寫了四個孩子以畫畫的形式來介紹自己的家鄉,充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛,進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文並茂,情景交融,可以說是一篇極具人文色彩,適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。

畫面的圖景和描寫的語句,很容易與學生的生活和認知達成契合,引起共鳴。因此教學中,教師應結合當地情況,引導學生讀文感悟,並激發學生髮揮想象,畫出自己的家鄉,讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中迴盪。

教學目標

1、認識寬、蝦等12個生字。會寫:貝、原等6個字。

2、朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容,激發愛家鄉的情感,使學生感悟家鄉的美,從而受到愛家鄉,愛祖國的教育。

4、在教師指導下,結合想像,畫自己的家鄉,並能介紹給大家。培養學生創新思維,表達能力。

教學重點:

透過朗讀課文,體味家鄉之美,感悟愛鄉之情。

資訊資料:

1、生字卡片

2、蒐集草原、海邊、山區、城市、平原等地的美景圖片。

教學時數:

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、揭題。出示填空(

)的家鄉,板題《畫家鄉》,引讀課文第一自然段。

(揭示課題,奠定學文的感情基調。)

2、談話。你的家鄉在哪裡?如果讓你畫一畫你的家鄉,你想畫些什麼?課文中的幾位小朋友也都畫了自己的家鄉,他們畫了些

什麼呢?我們一起來學習讀課文。

(激發學生的思維與表達,挖掘學生已知經驗,實現學文的自然過渡。)

對話平臺

初讀(整體感知,瞭解內容,自主學習。)

1、讀文畫出生字,想辦法讀正確。

2、用喜歡的方式

讀課文,思考:課文寫了幾位小朋友的家鄉?他們的家鄉分別在什麼地方?

(發揮學生的主體地位,尊重學生學習方式,確保讀書活動的實效性。)

彙報(彙報識字讀文情況,鞏固學習成果。)

1、利用生字卡片指讀生字,新詞。

2、去掉拼音,點名讀,齊讀。

3、四人小組,交流識字經驗,互相檢測,互助學習。

(識字是低年段的學習重點之一,教學中要將識字的內容與形式有機結合,突出科學性和實效性,確保學習的高效。)

朗讀(選讀課文,促進理解,感悟。)

1、假想自己就是其的.一個小朋友,把自己描寫家鄉的段落讀給大家聽。

2、學生選讀段落進行自由練習。

3、指讀課文,教師相機指導學生體會課文感情進行朗讀。

(讓學生入境體驗,引導學生角色扮演,促進讀書感悟,提高閱讀水平和朗讀能力。)

寫字(分散寫字任務,落實寫字要求,培養寫字習慣。)

1、出示我會寫中的四個生字。貝、原、男、愛。引導學生觀察這些字的特點。

2、選擇不好寫的字進行書寫指導,強調注意事項。

3、學生自由練寫,展示評價。

第二課時

匯入(讀文引入,進入學習情境。)

以指名讀全文的形式進入新的學習。

討論(讀書交流,引導個性體驗。)

1、你認為,文中的幾位小朋友,誰的家鄉最美?讀書畫出相關的語句,誦讀理解。

2、讀書討論,組內交流,感悟家鄉的美。可以利用搜集的圖片資料進行說明。

(在品味中讀文,促使學生經歷一個深讀體驗的過程,積累了語言,發展了思維,受到了家鄉美的薰陶。)

欣賞(交流體驗,感情朗讀。)

1、品讀自己喜歡的語句。適時抓住那麼那麼引導學生說話。

2、在全班的範圍內交流讀書的感受。教師相機引導學生感情朗讀體悟。

3、試著把自己喜歡的語句記下來。

(以讀為本,讀中悟情,讀中積累,讀中發展語言,體現語文以讀為本的特點。)

擴充套件(激發想像,綜合展現,鼓勵創新。)

1、讀課文最後一個自然段。思考:讀後你想說些什麼?把學生引向畫自己的家鄉的活動。

2、在組織學生暢談想法的基礎上,啟發學生想象構思,畫自己的家鄉。

3、結合著自己的畫,當個小解說員,把自己畫的家鄉介紹給大家。

(在充分理解課文內容的基礎上,組織綜合性的實踐活動,活動指向既在課內,又在課外,體現了語文的綜合性,有效地開發了教學資源。促進了學生的發展,豐富了學生的情感體驗。)

寫字(指導寫字,培養習慣。)

1、出示我會寫中的蝦、跑,指導學生觀察,教師強調書寫上的注意事項。

2、自由練寫,教師巡視,組織學生互相評價。

(分課時安排寫字,有效地分散寫字的難點,促進了學生良好書寫習慣的養成。)

詞語解釋:

平坦:(多指地勢)沒有高低凸凹。

寬廣:面積或範圍大。

平原:海拔較低,地形起伏極小的廣大平地。

山區:多山的地區。

草原:半乾旱地區雜草叢生的大片土地,間或雜有耐旱的樹木。

城市:人口集中、工商業發達的地區,通常是周圍地區的政治、經濟、文化中心。