小學語文教研組期終考試的質量分析
語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分佈到方方面面。本次試卷就從基礎知識、積累與運用、閱讀、作文、書寫習慣等幾個方面對學生的知識、能力、習慣進行了全面而細緻的檢測。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣，有拼音的考察，有生字的掌握，有詞句的訓練，有閱讀與習作。閱讀內容涵蓋了課內閱讀和課外閱讀，有積累（課內短文、諺語，課外動物和春天的詞語、古詩等等），有理解（詞語的理解，短文的理解，重點句的理解），有運用（寫讀過的成語故事，讀文以後仿寫）。既有知識的檢測，又涉及到能力的評估，如概括主要內容的能力、理解詞語和短文的能力、表達能力等。題量適當，題型豐富，能全面的檢查學生前半段的學習情況。
下面就結合各語文課任的考試分析情況、學生答題情況以及今後的具體措施等方面作點分析，談點看法。
一、考試情況分析
1、總體評價
此次檢測，語文試卷真正落實了“課程標準”中關於評價的建議：試題以教材為載體，立足基礎，適當增加難度、增大容量，體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯絡語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用，考核學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養。這次語文學科的試卷成績基本反映出小學語文教學的現實狀況。學生基礎知識比較紮實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。
2、成績統計
見附表
二、 答題分析
（ 一）積累與運用部分析
1、根據拼音寫漢字，判斷讀音的正確，多音字組詞，形近字組詞等等此型別的題學生掌握較牢固，得分率較高，但滿分率卻不太高。主要原因是學生審題不夠仔細，平時對詞語的理解不夠透徹，綜合運用詞語的能力較弱。二是答題時粗心大意，答題時出現判斷的錯誤。教師平時對字詞教學應強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。
2、這次檢測考查了學生對本冊的古詩和名言警句等的理解與運用 ，學生大體上答題的情況較好，從中可以看出學生對成語、警句、諺語等的積累與運用都具有一定的量和能力，失分不多，失分的主要原因為：（1）雖有一定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒養成，在積累方法上只注重背，忽略寫；（2）積累後缺乏整理、歸類的過程。積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使有的成語見過、寫過，到用時卻一片混亂，不能及時提取所需資訊。（3）課外積累不容樂觀，從卷面上看學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏。
（二）閱讀與感悟
閱讀與感悟這部分總體上答得不夠理想，學生的閱讀能力比較薄弱。最集中的表現是學生聯絡上下文體會詞語、句子的.能力薄弱，一是對詞語體會不準確，或意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表面意義上；三是根本不做答。究其原因一是老師在方法的指導上存在一定問題；二是學生閱讀態度不夠認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，寫反義詞、提問題和談感想這幾道題答的還算可以，而對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切；有的學生根本不答。反映出教師對學生閱讀習慣的培養欠功夫。
（三）習作部分
從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是寫作中學生構思巧妙、新奇，頗有創新意識；三是內容豐富多彩，語句優美流暢；三是中心明確，結構比較完整 。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視：一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。四是有些學生對作文立意的理解欠缺，以至寫離題。
透過本次考試，反映出了學生中普遍存在的問題就是（1）審題的能力和習慣較差；（2）錯別字的出現頻率較高；（3）對一些較新、較活的題型解答能力較弱；（4）學生的閱讀水平整體不高。
三、學生答卷中存在的問題。如下：
1 、學生答題比較粗心，不認真審題，憑感覺答題。
2、 基礎知識成語的積累習慣養成，但是歸納和分類要欠缺， 句子練習，按要求寫句子，要求寫比喻句、改寫陳述句等部分學生答的不好。
3、高年級閱讀感悟對文字整體把握的能力較差。，字跡潦草， 歸納概括和正確表達的能力不強……
4、 習作中存在的問題是：審題不清，內容跑題。沒有重點突出那種場面描寫，詳略不得當，主題不明確。已經學過的修辭方法如比喻，擬人，排比等，表達方式敘述，描寫，抒情等，不會結合自己的作文使用。可以說這也反映了平時我們老師對學生的作文指導還不夠，應該在教學中滲透給學生，要學以致用。